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【摘要】本文对小学英语教师课堂话语存在的话语表达不规范、话语表达不合理、话语内容不真实等几个常见问题进行分析，以提高小学英语教师课堂话语的质量。
【关键词】课堂话语;常见问题;分析
【作者简介】肖锦兰，广东省河源市第三小学。
“话语在课堂上起着最关键的作用，因为课堂上教师的教学行为大多数都是通过话语来实现的（Pollard，2002）。”因此，教师的课堂话语质量如何，直接影响着教学活动的实施和教学效果。笔者在长期的听课过程中发现小学英语教师的课堂话语存在以下几个常见问题。
一、话语表达不规范
一位教师在教授river， mountain， lake等词汇时，引导学生运用以上词汇表达河源的一些自然景观，教师能通过这样一种方式让学生运用新词并让学生对我们城市代表性的景观有所了解是非常好的，但教师引导学生所用的There is a Wanlv Lake in Heyuan. There is a Xinfengjiang River in Heyuan.等句子都不规范。老师在课堂上并没有注意到语言的规范性，导致学生在“向外地游客介绍河源”环节中所用的句子都不规范，影响了课堂效果。
二、话语表达不合理
在一节四年级学习衣物的词汇课中，执教教师引导学生用dress造句，有了以下的互动：
Boy： I don’t like dresses.
T： Maybe you can buy dresses for your mother or sister.
教師的这一话语明显不合情理，一是因为一个四年级的男孩一般情况下是不可能给妈妈或姐妹买连衣裙的，二是I don’t like dresses. Maybe you can buy dresses for your mother or sister.这两个句子之间并没有什么关联性。
再看另一个课堂教学片断，一位教师教授了现在进行时后，呈现一些图片让学生看图说话：
S1：I’m washing the clothes.
S2：I’m cooking.
T： You’re helpful at home.
在上述教学片断中，教师应该引导学生用人称“He/She”去描述图片，但却用了人称“I”。即使教师引导学生把图片中的人物当做“自己”，教师最后的反馈话语也不合理，学生只是在看图说话，表达的并不是真实的情况，但教师的反馈语言却是在评价学生真实的行为。
三、话语内容不真实
很多教师为了能与学生更多地互动，往往会说一些言不由衷的话。在一次国家级小学英语课堂教学比赛时，一位教师课堂上多次出现语言表达不真实的情况。教师在与学生互动时为了引起学生与她交谈的兴趣，对一个女生说：“I really want to be your good friend.”老师课前并不认识该学生，对她也没有任何的了解，为什么会很想跟该生做好朋友呢？教师与学生进行了简单的互动之后，就对全班学生说：“Now，we are good friends.”老师只不过与学生有三言两语的交流，这样就成为好朋友了吗？以下是该教师与学生的另一个互动片段：
T：Have you ever eaten Beijing Roast Duck ？
S1：No.
T：Maybe next time you come to Jiangxi， and I will eat Beijing Roast Duck with you.
教师聊聊数语，却有两处语言表达不真实的地方。假如该生真的去了江西，老师可能请他吃饭吗？如果该教师真有可能请该学生吃饭，那么她在江西，又真会请学生去北京吃烤鸭呢？也许因为该教师执教的话题是friends.想在自己的话语中有所体现，但是却忽略了话语的真实性。
在一节市研讨课上，教师以“picture show”为情景导入新课，并事先收集了学生的一些图画作品，在与学生谈论Whose picture is it ？ It’s ...的过程中学习询问和表达物体的主人。为了引出mine这个物主代词，教师呈现了一张精美的图画介绍说This is mine.但这张画并不是教师自己画的，而是在网上下载的。在“picture show”这个话题里，师生谈论的都是图画的真实作者，而唯独教师的画不是自己画的。也许该教师不善画画，也许是想给学生呈现漂亮的图画，但却会给学生造成一种教师说假话的感觉。
在另一节市级公开课上，教师为了引入club 这个话题，向学生展示该教师学校的一些兴趣班：In my school， there are many clubs.If you like drawing， you can come to our school and join in the drawing club.从教师的介绍片段中，我们可发现教师话语的不真实。我们都知道每所学校开设的兴趣班只供本校学生参与，而该教师却告诉学生如果你喜欢画画，你可以来我们学校参加绘画班。
笔者发现，乡镇的小学英语教师更少关注教师话语的真实性。在一次县区教学大赛上，一位教师为了引出pen pal这个新词，向学生介绍说姚明是她的笔友;一个教师为了呈现家人的爱好，找了一个外国男孩的图片介绍He’s my brother. He likes...有多位参赛教师都说自己的爱好是cooking，并加入了cooking club.而真实的情况是这几位教师都很年轻，并不喜欢烹饪，她们所在的乡镇也并没有烹饪班，说自己喜欢烹饪的原因是因为执教内容中有一则Let’s cook的广告。如果教师长期在课堂上讲不真实的话，那么学生以后可能就不再相信老师说的话了，学生在课堂上的交流和表达内容也都很有可能是虚假的。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社， 2015，3.
[2]龚海平.龚海平的小学英语教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2015，1.
【关键词】课堂话语;常见问题;分析
【作者简介】肖锦兰，广东省河源市第三小学。
“话语在课堂上起着最关键的作用，因为课堂上教师的教学行为大多数都是通过话语来实现的（Pollard，2002）。”因此，教师的课堂话语质量如何，直接影响着教学活动的实施和教学效果。笔者在长期的听课过程中发现小学英语教师的课堂话语存在以下几个常见问题。
一、话语表达不规范
一位教师在教授river， mountain， lake等词汇时，引导学生运用以上词汇表达河源的一些自然景观，教师能通过这样一种方式让学生运用新词并让学生对我们城市代表性的景观有所了解是非常好的，但教师引导学生所用的There is a Wanlv Lake in Heyuan. There is a Xinfengjiang River in Heyuan.等句子都不规范。老师在课堂上并没有注意到语言的规范性，导致学生在“向外地游客介绍河源”环节中所用的句子都不规范，影响了课堂效果。
二、话语表达不合理
在一节四年级学习衣物的词汇课中，执教教师引导学生用dress造句，有了以下的互动：
Boy： I don’t like dresses.
T： Maybe you can buy dresses for your mother or sister.
教師的这一话语明显不合情理，一是因为一个四年级的男孩一般情况下是不可能给妈妈或姐妹买连衣裙的，二是I don’t like dresses. Maybe you can buy dresses for your mother or sister.这两个句子之间并没有什么关联性。
再看另一个课堂教学片断，一位教师教授了现在进行时后，呈现一些图片让学生看图说话：
S1：I’m washing the clothes.
S2：I’m cooking.
T： You’re helpful at home.
在上述教学片断中，教师应该引导学生用人称“He/She”去描述图片，但却用了人称“I”。即使教师引导学生把图片中的人物当做“自己”，教师最后的反馈话语也不合理，学生只是在看图说话，表达的并不是真实的情况，但教师的反馈语言却是在评价学生真实的行为。
三、话语内容不真实
很多教师为了能与学生更多地互动，往往会说一些言不由衷的话。在一次国家级小学英语课堂教学比赛时，一位教师课堂上多次出现语言表达不真实的情况。教师在与学生互动时为了引起学生与她交谈的兴趣，对一个女生说：“I really want to be your good friend.”老师课前并不认识该学生，对她也没有任何的了解，为什么会很想跟该生做好朋友呢？教师与学生进行了简单的互动之后，就对全班学生说：“Now，we are good friends.”老师只不过与学生有三言两语的交流，这样就成为好朋友了吗？以下是该教师与学生的另一个互动片段：
T：Have you ever eaten Beijing Roast Duck ？
S1：No.
T：Maybe next time you come to Jiangxi， and I will eat Beijing Roast Duck with you.
教师聊聊数语，却有两处语言表达不真实的地方。假如该生真的去了江西，老师可能请他吃饭吗？如果该教师真有可能请该学生吃饭，那么她在江西，又真会请学生去北京吃烤鸭呢？也许因为该教师执教的话题是friends.想在自己的话语中有所体现，但是却忽略了话语的真实性。
在一节市研讨课上，教师以“picture show”为情景导入新课，并事先收集了学生的一些图画作品，在与学生谈论Whose picture is it ？ It’s ...的过程中学习询问和表达物体的主人。为了引出mine这个物主代词，教师呈现了一张精美的图画介绍说This is mine.但这张画并不是教师自己画的，而是在网上下载的。在“picture show”这个话题里，师生谈论的都是图画的真实作者，而唯独教师的画不是自己画的。也许该教师不善画画，也许是想给学生呈现漂亮的图画，但却会给学生造成一种教师说假话的感觉。
在另一节市级公开课上，教师为了引入club 这个话题，向学生展示该教师学校的一些兴趣班：In my school， there are many clubs.If you like drawing， you can come to our school and join in the drawing club.从教师的介绍片段中，我们可发现教师话语的不真实。我们都知道每所学校开设的兴趣班只供本校学生参与，而该教师却告诉学生如果你喜欢画画，你可以来我们学校参加绘画班。
笔者发现，乡镇的小学英语教师更少关注教师话语的真实性。在一次县区教学大赛上，一位教师为了引出pen pal这个新词，向学生介绍说姚明是她的笔友;一个教师为了呈现家人的爱好，找了一个外国男孩的图片介绍He’s my brother. He likes...有多位参赛教师都说自己的爱好是cooking，并加入了cooking club.而真实的情况是这几位教师都很年轻，并不喜欢烹饪，她们所在的乡镇也并没有烹饪班，说自己喜欢烹饪的原因是因为执教内容中有一则Let’s cook的广告。如果教师长期在课堂上讲不真实的话，那么学生以后可能就不再相信老师说的话了，学生在课堂上的交流和表达内容也都很有可能是虚假的。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社， 2015，3.
[2]龚海平.龚海平的小学英语教学主张[M].北京：中国轻工业出版社，2015，1.