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【摘要】“互联网 ”时代背景下，人们获取信息、知识的多段不断更新，新信息技术与翻转课堂的教学模式相融合，为教学达到预期效果提供了有利条件。以互联网和现代智能软件为支持，构建大学英语翻转课堂的多元互动教学模式，实现以学生为主体，自主学习，主动探索的教学设计，迎接大学英语教学改革与发展的新变革。
【关键词】“互联网 ”； 大学英语课程；翻转课堂
【作者简介】牛萌颖，长春师范大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：大学英语教学；陈洪宇，长春师范大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】2018年吉林省高教科研课题“互联网 背景下的大学英语翻转课堂教学模式研究”（编号：JGJX2018D42）。
伴随着信息化、文化多样化和全球经济化的高速发展，人类已经步入“互联网 ”的时代。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，教育人才培养体制改革要以创新人才培养模式为先导，以优质教育资源和信息化环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。当互联网 和大学英语教学相结合时，学习者可突破地域、时间的局限，通过文本、图片、声音等多种方式进行第二外语的习得。“互联网 教育”将有效推动教学新模式的构建，不断完善大学英语教学改革。
翻转课堂最早起源于2007年美国科罗拉多州的林地公园高中。该校化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用视频软件录制PPT并附上教师讲课的声音，将视频传到网络，以此帮助不能按时上课的学生。推动翻转课堂发展，引起国内外广泛关注的则是萨尔曼·可汗2011年在TED大会上的题为“用视频重塑教育”的演讲。近些年，翻转课堂开始为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。
翻转课堂教学模式是对传统的教学流程的颠倒安排，学生在课前自主完成课程内容的学习，课上教师和学生一起进行交互式学习，教师以辅导者的身份完成与学生的互动和指导学生进行学习者之间的互动，实现知识的内化。
一、翻转课堂教学前期的资源准备
“互联网 ”时代的到来，教师传播知识的手段也相应提出了更高的要求，教师要熟练设计、制作教学视频，合理区分学习单元模块，并与探究性学习方法、互动学习方法相结合。翻转课堂颠覆了传统课堂的传授过程，要求“课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式完成知识的内化”。
以《新视野大学英语》中Less is More 一课为例，教师在课前将课程相关内容利用录屏软件录制成10分钟左右的微视频。如老子的《道德经》，项羽破釜沉舟的历史背景等。将教学重点和教学目标巧妙地带入教学过程中，进行教学铺垫。教师还可为课程制作高质量的微微课件以及微练习。
二、翻转课堂中的合作式和探究式教学
在大学英语翻转课堂教学过程中，“互联网 ”技术的应用对于学生对学习资源的获取突破了固定的学习时间，固定的学习地点的限制。在课堂上，学习活动以小组合作完成，提问交流。小组间也可进行竞赛活动和游戏活动，教师深入每个小组进行指导、讲解，加强了师生互动，生生互动。课上交流的方式可以多元化进行，学生获取信息不仅局限于书本和教师。智能手机的加入，又可使学生间的讨论更加自如，教师指导更为灵活。
由于学生在课前就对课程内容有了充分的学习，翻转课堂中由学生提出问题，学生在小组进行讨论并提出回答，学生更加敢于表达自己的思想，有助于降低第二外语习得的焦虑。突破了以往的以教师为唯一权威的传统课堂教学模式，使自主学习更加有效地进行。
三、翻转课堂教学后的形成性评价和反思
教学效果评价和学生反馈是大学英语翻转课堂的最后环节，也是整个翻转课堂的初始环节。从整体上来看，翻转课堂的每个环节都是相互依存。第一次课后的总结与评析为第二次课程做拓展的准备。在这一阶段，合作小组把成果提交给教师，组员之间相互评价，教师进行有针对性的总结、评析。教师还要鼓励学生乐于探索，以评促学。“互联网 ”背景下，依托信息技术的平台，学生在第一时间得到教师布置的任务，学生之间可轻松完成合作式的作业。微信英语学习公众平台资源丰富，投入少，操作方便。学生利用碎片化学习时间即可进行平台交流。教师也能及时掌握学生的动态并获取学生的反馈问题，达到多元的互动。建立微信学习群，学习资源得到共享，学习形式变得生动有趣，符合当代大学生语言习得的特点，避免了缺乏互动被动输入。教师还可利用网络，微信等平台对学生进行微练习，微测试。
四、結语
“互联网 ”时代背景下，信息技术的发展使得学习者语言的习得方式和手段发生了变革。翻转课堂在大学英语课程中的应用突破了传统教学方式、教学观念、教学手段的局限，学生由“被动消极的学习”转变为“主动积极的学习”。现代的教学技术和教学方法符合当代大学生习得方式和心理特点，激发学生的学习热情，有利于提高大学英语教学的质量，促进大学英语教学改革与发展。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[R].2011（6）：5-6.
[2]Bergmann，J.
【关键词】“互联网 ”； 大学英语课程；翻转课堂
【作者简介】牛萌颖，长春师范大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：大学英语教学；陈洪宇，长春师范大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。
【基金项目】2018年吉林省高教科研课题“互联网 背景下的大学英语翻转课堂教学模式研究”（编号：JGJX2018D42）。
伴随着信息化、文化多样化和全球经济化的高速发展，人类已经步入“互联网 ”的时代。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，教育人才培养体制改革要以创新人才培养模式为先导，以优质教育资源和信息化环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。当互联网 和大学英语教学相结合时，学习者可突破地域、时间的局限，通过文本、图片、声音等多种方式进行第二外语的习得。“互联网 教育”将有效推动教学新模式的构建，不断完善大学英语教学改革。
翻转课堂最早起源于2007年美国科罗拉多州的林地公园高中。该校化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用视频软件录制PPT并附上教师讲课的声音，将视频传到网络，以此帮助不能按时上课的学生。推动翻转课堂发展，引起国内外广泛关注的则是萨尔曼·可汗2011年在TED大会上的题为“用视频重塑教育”的演讲。近些年，翻转课堂开始为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。
翻转课堂教学模式是对传统的教学流程的颠倒安排，学生在课前自主完成课程内容的学习，课上教师和学生一起进行交互式学习，教师以辅导者的身份完成与学生的互动和指导学生进行学习者之间的互动，实现知识的内化。
一、翻转课堂教学前期的资源准备
“互联网 ”时代的到来，教师传播知识的手段也相应提出了更高的要求，教师要熟练设计、制作教学视频，合理区分学习单元模块，并与探究性学习方法、互动学习方法相结合。翻转课堂颠覆了传统课堂的传授过程，要求“课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式完成知识的内化”。
以《新视野大学英语》中Less is More 一课为例，教师在课前将课程相关内容利用录屏软件录制成10分钟左右的微视频。如老子的《道德经》，项羽破釜沉舟的历史背景等。将教学重点和教学目标巧妙地带入教学过程中，进行教学铺垫。教师还可为课程制作高质量的微微课件以及微练习。
二、翻转课堂中的合作式和探究式教学
在大学英语翻转课堂教学过程中，“互联网 ”技术的应用对于学生对学习资源的获取突破了固定的学习时间，固定的学习地点的限制。在课堂上，学习活动以小组合作完成，提问交流。小组间也可进行竞赛活动和游戏活动，教师深入每个小组进行指导、讲解，加强了师生互动，生生互动。课上交流的方式可以多元化进行，学生获取信息不仅局限于书本和教师。智能手机的加入，又可使学生间的讨论更加自如，教师指导更为灵活。
由于学生在课前就对课程内容有了充分的学习，翻转课堂中由学生提出问题，学生在小组进行讨论并提出回答，学生更加敢于表达自己的思想，有助于降低第二外语习得的焦虑。突破了以往的以教师为唯一权威的传统课堂教学模式，使自主学习更加有效地进行。
三、翻转课堂教学后的形成性评价和反思
教学效果评价和学生反馈是大学英语翻转课堂的最后环节，也是整个翻转课堂的初始环节。从整体上来看，翻转课堂的每个环节都是相互依存。第一次课后的总结与评析为第二次课程做拓展的准备。在这一阶段，合作小组把成果提交给教师，组员之间相互评价，教师进行有针对性的总结、评析。教师还要鼓励学生乐于探索，以评促学。“互联网 ”背景下，依托信息技术的平台，学生在第一时间得到教师布置的任务，学生之间可轻松完成合作式的作业。微信英语学习公众平台资源丰富，投入少，操作方便。学生利用碎片化学习时间即可进行平台交流。教师也能及时掌握学生的动态并获取学生的反馈问题，达到多元的互动。建立微信学习群，学习资源得到共享，学习形式变得生动有趣，符合当代大学生语言习得的特点，避免了缺乏互动被动输入。教师还可利用网络，微信等平台对学生进行微练习，微测试。
四、結语
“互联网 ”时代背景下，信息技术的发展使得学习者语言的习得方式和手段发生了变革。翻转课堂在大学英语课程中的应用突破了传统教学方式、教学观念、教学手段的局限，学生由“被动消极的学习”转变为“主动积极的学习”。现代的教学技术和教学方法符合当代大学生习得方式和心理特点，激发学生的学习热情，有利于提高大学英语教学的质量，促进大学英语教学改革与发展。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[R].2011（6）：5-6.
[2]Bergmann，J.