新的语文课程标准对初中生的课外阅读量提出了新的要求，但实际上，真正有文学名著阅读习惯的学生少之又少，大多数学生甚至没有阅读过完整的一部文学名著，取而代之的是各种各样的流行读物，特别是以言情为主的校园青春文学作品最受欢迎。随着舆论媒体的影响和文化观点的改变，郭敬明、韩寒、七堇年、落落、韩国的可爱淘等一批“80后”的年轻写手以惊人的速度崛起，成了当今文坛的新潮流，也成了广大青少年崇拜的对象。在许多书店中，他们的作品专柜前总是挤满了读得津津有味的学生，有的甚至乐此不疲地买了一本又一本，而对“传统”文学名著不屑一顾。对于这种现象，我认为，校园青春文学作品在校园的泛滥，将对学生的语文学习乃至品德养成都有着极为深刻的影响，值得广大语文教师深思。
　　一、优秀的作品有助于提高学生的语言运用能力
　　“80后”年轻写手们的崛起绝非徒有虚名。从客观上看，他们大多有着细腻优美的文笔，造就了或激情洋溢、或冷静从容的文风。并且他们在写作中注重细节，注重在平凡的事物中挖掘深刻的内涵，喜欢在不动声色的描写中注入强烈的情感，力求令读者耳目一新并受到震撼、引起共鸣。如郭敬明的作品特别讲究修辞手法的运用，在小说《幻城》、《1995——2005夏至未至》等几部作品，在用词遣句方面堪称精致：“日子就这么缓慢地流逝。夏季到达顶峰。丰沛的雨水让香樟的年轮宽阔。高大的树干撑开了更多的天空，绿色晕染出更大的世界。”（《1995——2005夏至未至》）
　　现在学生学习语文抱怨得最多的便是作文难写，“知道写什么，不知道怎么写”是最普遍的现象。因为语言积累不够，初中生的作文总给人平淡乏味的感觉，细细一挑，毛病还真不少：写人无血无肉，记事简略概括，写景三言两语。对于托物言志、借物抒情、寓情于景等写作手法，很多学生更是不知所措。总之，作文写起来既不具体又不生动。究其原因，在于学生的作文中缺乏描写。写人叙事，绘景状物，描写是最基本的表达方式，要求作者用形象地渗透着情感的语言，对人物事件环境的多方面面貌和特征作具体的刻画，使读者对描写对象获得真切具体的感受和印象，如见其人，如闻其声，如睹其物，如临其境。而缺乏描写的文章像白开水一样，淡而无味。我曾经留意过，在学生一篇四百字的习作中，因为有两人对话的情节，竟出现了二十多个“他说”、“我说”。而像“他走了”、“太阳出来了”之类的句子在学生作文中更是不胜枚举。要改变这种状况，就要让学生认识描写、学会描写。针对这些问题，我在作文教学中会有意识地引用一些优美的作品片断让学生赏析，体会其细腻优美的笔法，并让其积累自己喜欢的语句。因为选用的是学生们所喜欢的少年写手的作品，学生的阅读兴趣被充分调动起来了，一个个都是兴致勃勃，达到显著的教学效果。
　　二、错误的主题容易误导学生的人生观、价值观
　　校园青春文学作品因为贴近中学生的生活实际，比较容易引起他们的共鸣，而在校园中大受欢迎。但它毕竟属于文化快餐，具有时效性和浅薄性，与经典名著相比，明显缺少了厚重的文化内蕴。因此，作为学习语言的素材未尝不可，但学生一旦沉迷其中，把它们当做课外阅读的“主食”，就弊多利少。
　　青春文学作品的读者大多是在校的初、高中学生，因此其内容也以校园生活为主。但是，这些作品无论是小说还是散文诗歌，几乎都是以言情为主要内容。在书中，男女主人公每天生活的最大任务就是谈情说爱：上课传纸条、发短信，逃课逛街，课后约会；爱情是伟大的，吃喝玩乐是重要的，成功是唾手可得的。几乎所有作者都在有意无意地向读者暗示一种享受人生、得过且过、追求虚荣的人生观和价值观。而作为一名学生应该承担的责任与义务——学业上的奋斗、未来的人生目标、奋发向上的精神，基本上被斥为“陈腔滥调”而一字不提。这不得不令我们震惊。当学生津津有味地读着这些作品甚至向往着书中描写的生活方式时，他们尚未成熟的人生观、价值观将会发生怎样的扭曲？根据我的观察，这些负面影响造成的后果已经萌芽。在一次学月考试的作文主题是“幸福”，有一个学生竟然在开头就写：“昨天逃了两节课，没有被班主任逮到，实在是太幸福了！”还有两个学生索性大书特书“恋爱的幸福”，令我哭笑不得又深感忧虑。初中阶段正是学生的心理、人格开始走向定型的关键阶段，如果在此時他们被灌输的是一些忽视责任、懒于立志、自私冷漠的消极思想，将在极大程度上影响他们今后的人生之路。
　　三、恶意的丑化导致师生关系紧张化
　　师生关系本来应该是和谐友好的，教师循循善诱，学生虚心受教，历来是校园中一道美丽的风景线。但在当前流行的青春文学作品中，99%以上的作品都对教师采取敌视的态度，在描写中对教师极尽丑化之能事，甚至以侮辱教师为荣：男老师一律是“秃顶的胖子”或“满脸麻子”，偶尔一两个长相英俊潇洒的则一定会与女学生产生恋情；女老师则都是“浓妆艳抹”，“嗲声嗲气”，“翘着兰花指”；教师的批评教育被视为“啰唆”、“更年期”，对学生放任自流甚至纵容包庇的才是“好老师”。我曾在郭敬明主编的杂志《最小说》中，读到八处对老师的恶意描写，包括用“面目狰狞”、“神经质”之类的形容词，令人触目惊心。这样无疑是将教师彻底定位成“学生的敌人”，使原本应该是平等友好的师生关系变成势不两立。而最新的调查结果显示，《最小说》被评为2009年最受欢迎的文学类杂志，销售量荣登全国之冠，其影响力可想而知。是非观念尚不明确的学生们在这些作品的“熏陶”下，对教师究竟还能持有多少尊敬之意？这实在令教师们心寒。近年来，校园内师生关系日益紧张，弑师惨案层出不穷，成为社会关注的热点问题。很多教育专家对此都归咎于教育体制和教育方式的弊病，却忽略了学生的思想源头，其实是那一本本风行校园的青春文学起着推波助澜的作用。
　　面对这些问题，语文教师应该从日常教学入手，对学生进行多方面指导。中学生的健康成长需要健康的课外阅读，语文教师应从培养人的高度出发，关心学生的课外阅读生活，针对学生课外阅读现状，积极寻求对策、做好指导。
　　1.强化课外阅读的要求。教师的要求对于学生的课外阅读至关重要，没有教师的外部强化，许多学生就会干脆放弃课外阅读。如调查结果显示：有些学生将课外读有关文言文解析的书籍的原因，完全归于教师的要求，他们承认，这种阅读确实有助于他们对课内文言文的理解和掌握；但他们同时也承认，如果没有教师的要求，自己或许就会放弃这种阅读。学生的发展具有未定性的特点，因此教师在他们的成长过程中必须给予足够的外部强化和指导，对其行为作出肯定或否定的评价，促使其向好的方向发展。
　　2.激发学生的阅读兴趣。阅读兴趣是可以培养的，《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》等电视剧播出后促使原著畅销就是典型的例子。而教师的推介引导，特别是语文教师语文课堂的影响感染，会点燃学生兴趣的火花。教师的责任绝不仅仅是教会课本，更应发挥课堂教学的辐射作用，从而激发学生对学科的兴趣，把学生的视野由课堂引向课外。
　　3.给学生正确的指导。语文教师要帮助学生解决读什么、怎样读的问题。教师应根据教学大纲的要求，结合本校图书条件，给学生列出课外必读书目，或开列选读书目，并设计具体的措施来督促落实。对此，教师可引导学生开展小组探究学习，安排志趣相投的学生组成课外阅读学习小组，鼓励他们自主选择有利于语文学习和人格成长的阅读内容，充分发挥小组学习的优势，调动每一个学生阅读的自主动机，提高他们的阅读能力，促进他们的学习和成长。同时要积极开展生动活泼的读书活动，如读书讲座、读书座谈会、演讲会等，既可使学生少走弯路，又可提高学生的阅读效率。
　　总之，初中语文教师应针对学生课外阅读的现状，进行科学的指导，一方面可以促进学生身心的健康成长和人格的全面发展，另一方面又可以为教师打开一扇关照学生心灵的窗口，使教师能够更好地改进教育教学工作，可谓一举两得。