实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标是新课程理念下课堂教学的根本要求。在小学数学教学中，教师应用交互式电子白板进行教学，不仅改变了传统师传生授的教学模式，丰富了数学课堂的情感内涵，而且也拓展和延伸了学生的知识视野，增强了多层次、多角度的情感体验，促进了学生多方面的数学能力发展。
　　一、视觉体验，培养学生的数学感性思维
　　交互式电子白板是“传统的计算机 投影 网络教室软件”的“三位一体”教学模式的革命性突破。它由电子白板屏体、USB连接线（连接电脑主机）、白板软件、电子笔等硬件组成，不仅操作简单，而且形象直观，方便师生板演，能给使用者带来较强的视觉冲击和感官体验。
　　受年龄和阅历限制，小学生对数学知识的学习在很大程度上还依赖于感性思维。利用电子白板内置的放大、缩小、页面回放等功能，既直观又能够反复观看，易于学生掌握推理方法，在提高感性思维的过程中增强了理性认识。
　　例如，在教学“平行四边形面积公式的推导”这一课时，我运用交互式电子白板辅助教学，配合鸿合软件，用电子笔轻松地在电子白板的图形库中“拖拽”出一个长方形和平行四边形，再利用电子白板的“图形”和“平移”功能对平行四边形进行割补。这样，学生很快发现一个平行四边形可以组成一个长方形。通过现场的图形“割补”操作，学生发现等底等高的长方形和平行四边形的面积完全相等，然后通过局部放大、页面回放，使学生对平行四边形的面积公式S=ah（面积=底乘以高）有了深刻的认识。
　　二、交互体验，探寻数学思维的多样性
　　交互电子白板由于它直连网络，对传统课堂教学的冲击不仅表现在学生的视觉体验中，而且能够即时录放和保存教学资源，这不仅使教师教学变得灵活自如，也为师生之间、生生之间的深层互动提供了最佳方式。
　　数学被称为思维的体操，数学思维的多样性是学生对数学知识理解与认知的真实反应。由于电子白板具有保存、共享和重复利用电子白板资源的功能，因此，教师可以把学生的不同思维进行“记录”和“保存”，方便师生交流与讨论，以此来引导学生从多个角度和层面来分析与思考数学问题。例如，在培养学生数学发散思维能力时，我设计了如下习题，鼓励学生提出多种解题方法：“某建筑工地，第一天用6辆汽车运沙子，共运96吨，第二天用同样的汽车12辆运沙子，第二天比第一天多运多少吨？”
　　在传统的课堂教学中，教师只能以纸稿的方式收集和整理学生的解题思路，并在课堂上进行交流。事实上，由于缺乏交流的对等性和直观性，学生的个性思维并没有得到充分的展现。借助电子白板，教师不仅可以跨越班级将学生们的解题过程整体呈现，而且也可以借助网络平台实现“远程对话”，让不同地域、不同年龄的解题者参与互动，“面对面”地交流，进一步激发学生的学习参与热情，延伸学生的数学思维空间。
　　三、情感体验，提升学生的数学归纳能力
　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动；内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”在教学过程中，这种来自于学生内心的情感体验有时是被“强加”的，因为在很多情况下，学生的情感认知完全来自于教师的“导演”和“引导”，学生真正参与课堂教学的机会少之又少。利用电子白板，学生可以尽情地在白板前“表演”，因此，教师需要引导他们积极主动地进行实验和猜想，还学生一个奇妙的课堂，在寓教于乐中提升学生的数学归纳能力。
　　例如，在教学“可能性”一课时，我通过游戏活动，让学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，感受事件发生的可能性，并引导学生结合生活经验用“一定”“可能”“不可能”描述一些简单事件的可能性，能简单地说明理由，以培养学生的表达能力和逻辑推理能力。为此，我搜集并整理了生活中的情景图片，如掷硬币、翻纸牌、摸皮球等，让学生自己到电子白板前，选择自己所喜欢的活动图片，以“教师”的身份进行执教，并分析其可能性。在学生经历了观察、猜想、实验后，我引导学生在电子白板上进行归纳和总结。
　　电子白板的运用赋予学生一个活泼的学习情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了“重认知、轻情感”带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维能力。
　　总之，电子白板是一套专业多媒体互动教学与演示的工具，它可以轻松实现书写、擦拭、标注、绘画、拖动、放大、截屏、回放等多种功能。在小学数学课堂中，教师若能成功地运用电子白板开展教学活动，不但能轻松地营造出愉悦活泼的学习氛围，而且也能拓展和延伸学生的知识视野，促进学生数学综合能力的发展。
　　（责编　杜　华）