新课标说：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。因此，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，应成为每一位语文教师的共识和追求。但是，学生的课外阅读现状如何呢？
　　 笔者对所任两个班级（八年级上，共106人）作过一次问卷调查，调查结果：经常看课外书的8人，只占7.5%，偶尔看的33人，也只占31.2%，而基本不看的51人，占48.2%，根本不看的14人，占13.2%。后两类学生竟多达61.4%。他们不读书的理由是：一是父母不允许，二是课业负担重没时间，三是没兴趣。其中前两类占33.3%，而“没兴趣”竟占了66.7%。本来，青少年阶段应该是最爱读书的黄金时期，但从调查结果来看，学生显然还没有培养起应有的阅读兴趣，更遑论阅读习惯的养成了。笔者认为，造成目前这种阅读现状的原因主要有三：一是缺少宽松的阅读空间；二是没有充分选择读物的自由；三是缺乏必要的读书方法的指导。由此，我们不妨从以下三方面着手，有针对性地采取相应措施，力求在初中阶段培养起学生的阅读兴趣和阅读习惯。
　　 1. 坚持开设阅读课，把课外阅读课程化。怎样才能学好语文，几乎所有的语文教师都会说要多读书。“腹有诗书气自华”，道理大家都懂，问题是，学生有时间静下心来读点书吗？超负荷的作业早压得他们喘不过气来，哪有闲暇读书？即使偷得半日闲，学生也绝少肯去读书的，因为对学生而言，书总是和考试紧密相连的，哪怕是课外书，也总会有一种本能的厌恶感，而且，一个身心俱疲的人，是根本无法领略读书的乐趣的，他们往往更愿选择那些富于刺激的网络游戏，粗俗低级的刊物或无厘头的搞笑等。学生是没办法，语文教师却似乎是在有意扼杀学生的阅读兴趣了。现阶段新课程改革虽说轰轰烈烈，但很多教师迫于考试的压力，在语文阅读教学中，更多地将目标定位在阅读能力的培养上，阅读教学往往沦为纯粹的实用教学，高强度超负荷的阅读训练使得学生的阅读兴趣进一步缺失。“所谓学习就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。但从小学到大学，教师有一种天才，就是把读书的乐趣挤出，使之变得干燥无味。”（林语堂《论学问与知趣》）因此，笔者建议学校应坚持开设阅读课，每周两至四节，把课外阅读课程化，从根本上保证学生有自由阅读的时间。惟有重视，惟有舍得，才有可能真正实现广泛阅读，学生也才有可能拥有真正意义的阅读。在自由阅读课里，不再有题山的压迫，不再有教师的聒噪，不必再正襟危坐，不必再担心当头棒喝， “我的地盘我做主”，在这里，学生可以暂时将学习的一切烦恼和失意统统抛开，尽情放飞自己，徜徉于书香之中。自由阅读课的目的就是给学生创设一个宽松自由的读书环境，因为只有在轻松的氛围中，学生才可能真正走进书的世界，才可能真正领略到阅读的迷人魅力。当学生觉得，阅读原来是那么快乐，培养阅读兴趣就有了可能，当兴趣变为一种志趣，当阅读成为学习和生活中不可或缺的一部分，阅读习惯就形成了。语文教师不要心疼这几节阅读课，更不要心态不平衡，与理科教师抢时间，语文学科自有其特点和要求，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，正是广大语文教师义不容辞的重要职责。语文教师如果能让他的学生爱读书，会读书，在自主阅读中有感触，有收获，那么，即使其他什么也没做，我认为他仍然不失为一位成功者。况且，如果你的学生爱读书，会读书，语文成绩还会不领先么？
　　 2. 摒弃功利性，还学生自主选择的权力。学生之所以缺少应有的阅读兴趣，原因还在于我们的读书氛围太过功利，多数教师提倡学生读书的出发点就是为了让学生提高应试能力，他们根本不重视学生自身的个性特点，不重视开发学生阅读的兴趣点，从读什么到怎么读（有的教师干脆只让学生读导读和青少年版之类的所谓名著）都有严格的规定和限制，不得越雷池半步，还美其名曰低耗高效。这种戴着镣铐的阅读，学生根本不可能在阅读中发现自己，享受到读书的乐趣，最终只能导致学生丧失阅读兴趣，甚至厌恶读书。
　　 初中阶段是一个人阅读的黄金时期，错过了再要培养阅读兴趣和阅读习惯就会相当艰难。因此，笔者认为，我们必须有宽广的胸襟和战略家的眼光，摒弃功利心，打造纯粹阅读，让学生有充分选择读物的自由，喜欢读什么就读什么，让他们去接触各种类型各种风格的书籍、报刊，哪怕是涉猎别的学科，只要学生喜读爱读都可以。“读自己喜欢的书。若自己不喜欢，别人说得再好我也不会往下读。阅读是一种对话，一种你和书之间的理解。若你不能和一本书产生共鸣，你就是在浪费青春了，即使它确是一本好书，你读了没有自己的感受也是白读。”（巴丹主编《阅读改变人生》）比如，俞立峰同学特爱读篮球赛事的资讯以及乔丹、姚明等明星的逸事，读出了不少自己的感悟。这些读物，也许无关乎考试和分数，但是他从此由一个好动的“差生”，逐渐变成了一个爱读书、爱思考的男孩，这难道不是语文教学的成功？“要想培养读书的兴趣，非将态度根本改变了不可。读书不是要应付考试，不是要敷衍外来的要求，却是要满足内心的需要，充实自己的生活。换句话说，读书须是自己的有机的一部分，必须和自己的生活经验熔为一炉。若是书和生活经验从读书扩大推广，充实的机会就无限的增多了。”（《李霁野谈读书》）奉读书实用至上主义的教师，真该好好读读这段话！学生只有读他自己喜欢的书，他才会全身心地投入，才会欲罢不能，才能视苦差为赏心乐事！
　　 这里还有一个阅读名著的问题。新课标说“要读好书，读整本的书”，一般都理解为应让学生阅读中外名著。诚然，阅读名著可以丰富性灵，熏陶人格，提升品位，因此语文教师非常推崇阅读这些经典也在情理之中，但是部分教师规定学生非名著不读就显然不妥。笔者认为，对于迫于升学压力普遍浮躁的中学生来说，能静下心来读点书已经很不错了，你偏规定非经典不读，这极易使学生产生逆反心理。而且，由于生活阅历和阅读经验的欠缺，名著和现在的中学生有相当的距离，学生往往看不懂，从而产生畏惧心理，丧失阅读兴趣，乃至殃及池鱼，对其他阅读也失去兴趣。罗马不是一天建成的，阅读品位也不是一蹴而就的，这是一个浸染和熏陶的过程。朱光潜先生说：“你玩索的作品愈多，种类愈复杂，风格愈分歧，你的比较资料愈丰富，透视就愈正确，你的鉴别力也就愈可靠。”（《文学的趣味》）易中天教授也在他的博客中说：终生只读一种书是不妥的，哪怕这些书的品位确实高雅，山涧小溪固然清纯，却何如泥沙俱下的江河、广纳百川的大海？等学生对阅读有了一定的兴趣，积累了一定的阅读经验，再向学生推荐经典，这样学生就比较容易接受。需要指出的是，教师在向学生推介经典时，不要人为地增加经典的神圣感，要像周国平先生那样，“不妨把经典当作闲书来读”，也就是说，要将经典从神坛上拿下来，以消遣的方式来读，只有完全放松，才能真正走进经典世界。
　　 3. 克服盲目性，给学生必要的阅读方法的指导。要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，仅仅给学生创设良好的环境和氛围是不够的，语文教师还必须重视对学生阅读方法的指导。方法的指导直接影响着阅读的效果，如果学生在阅读中没有任何收获，阅读的热情就会很快衰减直至丧失殆尽；如果方法得当，学生在阅读中就会体会到成功的喜悦，阅读的热情就会空前高涨，阅读就会成为个体的一种内在需求，阅读习惯自然就养成了。
　　 那么，该怎样阅读呢？阅读是读者自身的行为，不同个性的学生会有不同的喜好，有的喜欢一目十行，有的则喜欢细嚼慢咽，这都无关紧要，教师不必强求一律，但是有一点必须强调：不动笔墨不读书。一边读书，一边做笔记，这不仅仅是古今中外许多学问家行之有效的阅读经验，更应成为中学生熟练掌握的阅读方法。读书笔记益处多多。首先，强化记忆。俗话说：“好记性不如烂笔头。”勤做笔记就是读、想、写结合，就是手、脑并用，这远比光读不写印象深刻得多。其次，活化积累。做笔记就好像是建立资料的“储存库”，一旦需要相关资料，就可以方便快捷提取。再次，深化理解。通过做笔记，可以促使学生更好地掌握问题的重点和实质，还可以培养概括和表达的能力。老舍说：“不管自己的了解正确与否，意见成熟与否，反正写过笔记必得到较深印象。及至日子长了，读书多了，再翻翻旧笔记，看一看就能发现昔非今是，看法不同，有了进步。”读书笔记没有固定的形式，从内容来讲，无非是两类：一类以记书的内容为主，一类以记自己的感受为主。前者多为了吸收，后者多为了思考，到底做哪种笔记对读更有帮助，要根据所读书的内容、阅读的意图和个人的习惯来决定。这里要说明一点，教师必须定期对学生的读书笔记进行评价，有评价才有促进，才能不断巩固阅读成果，进一步激发阅读兴趣，慢慢让课外阅读内化为学生的自身需要，从而变成更自觉的读书行为。
　　 著名学者郑也夫在北大深圳研究院的演讲辞《大学教育要教什么》中说：现在大学生之所以不爱读书，祸根之一就是中学教育，因为读书兴趣的培养跟生理上的一些其他的喜好的养成很相似，小时候如果不开发广阔的兴趣范围，大了就十分费劲，再晚点就完了，废了，就开发不出来了，童子功是非常之要紧的。郑教授的这番话也许并非是针对中学语文教师，但作为一位初中语文教师，真的非常有责任练好学生的童子功，让学生都能发自内心地说：阅读，让我爱你吧！
　　
　　（作者单位：绍兴市马山镇中学）