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摘要: 在教学过程中,适当地运用一定的教学方法,不仅可以提高学生的学习兴趣,增强课程的趣味性,还可以提高教学效果。本文在传统教学法的基础上归纳出具有显著特点的教学方法:积极式教学法、愉快式教学法、任务型教学法及视听结合式教学法。在专业英语教学中,依据学习心理学的特点,运用这些教学法可激发学生的学习积极性和主观能动性,将教学活动变成师生间的良性双向互动,从而提高学生的学习能力,提高英语的教学效果。
关键词: 教学法专业英语教学教学效果应用
一、前言
随着社会与经济的发展,我国的各行各业与国际的联系更加紧密,世界变成了“地球村”,英语的使用范围也越来越广。但是在我国,英语课仍然是让很多学生都觉得头痛的科目。专业英语也因为其专业特性,在得到发展的同时,让学习专业英语的学生倍感困难。专业课教师在课堂上讲课时,就会发现学生们听着听着就走神了,就算有一部分学生仔细地听讲了,其学习效果也不好。原因在哪里呢?主要是由于专业英语讲授的内容都侧重某一专业的某一方面,理论性较强,就算刚听时感觉有兴趣或者勉强能听下去,时间长了也会感到枯燥无味,不是使人发困,就是使人发蒙。针对这种情况,在专业课的教学过程中,教师不妨灵活地运用一些教学方法,适当地改变授课形式,让学生能在形式多样、趣味盎然的专业英语课中得到快乐,有所收获。
二、专业英语运用教学法的重要性
在经历了初中、高中的学习后,学生已经基本掌握了英语中的常用语法,具备了一定的词汇量和相当的听、说、读、写、译能力。大学教育就是通过培养学生某一方面的专业知识,为学生今后的工作提供一定的专业理论和技术支持。随着就业压力增大,大学生找工作时,英语往往会成为一块敲门砖。有些学生在学习专业英语的过程中,觉得困难就会得过且过,认为只要能通过考试就行。这就导致了很多学生走出校门时,英语运用能力差,对专业英语更是一知半解。以笔者所在学校的学生为例,由于我校的毕业生将来参加涉外的工作机会较多,每年学生毕业进行就业双选的时候,用人单位都会采用英语问答的方式来面试学生,并从相应专业的角度出发,展开一系列的对话。这就要求学生具有较好的英语听说能力、理解能力、应用能力。这时,英语水平及专业技能就是学生在就业竞争中胜出的一把宝剑。
由此可见,提高学生的学习兴趣,强化学生的学习效果就成了专业英语教师首要解决的问题。相比较教学中影响教学效果的其他因素而言,教学法是比较容易掌握,也是最容易操作的。在专业英语的教学中,适当地应用一些教学法,不仅能丰富课堂教学形式,营造轻松和谐的学习氛围,还能使学生产生学习的兴趣,激发学生的学习积极性和主动性,提高教学效果。
三、几种教学法在教学过程中的应用
每一种教学法,都具有一定的特点,适合一部分学生。在教学的过程中,教师综合使用多种教学法,不仅能提高学生的课堂学习的兴趣,而且可以使教师体会到不同学习法所带来的不同效果,取其长处,适应不同的学生,以帮助他们更好、更顺利地完成学习。
1.积极式教学法
(1)采用比喻的方法引导学生积极思考
专业英语不仅要教学生英语和专业知识,还要提高学生分析问题和解决问题的能力,以而完善其原有的知识结构。而事实上,大多数学生对自己所学习的新知识都会出现一个认识模糊期,不能及时将自己已有的知识和正在学的内容结合起来。采用比喻的方法,教师可以将课本上相对陌生的新知识剖析清楚,既打消学生由于觉得陌生而产生的抵触情绪,帮助他们思考问题,加强理解和记忆,又便于教师对新知识的讲解。
例如,《轮机英语》的第三课讲的是柴油机的结构,教学内容比较抽象。在专业上没有任何基础的情况下,要想让学生理解课文非常困难。但是课时安排又不允许我们停下来等学生上完相应的专业课。这时“比喻”就起了很大的作用。如笔者在讲cylinder liner 和cylinder jacket时,单词注释都是“缸套”,但是二者又不完全一样。于是笔者利用以前学的jacket是“夹克,外套”的意思,告诉学生“jacket”就是“cylinder”的外套,在其外部。而“liner”则相当于我们穿在外套里面的衬衣或T-shirt。 这样的比喻,学生觉得很亲切也很容易分清楚。
(2)用举例子来加深印象
举例能帮学生融会贯通。一般学生在听实际生活中遇到的例子,比单纯地听课要有兴趣得多。因此,教师有时候也可以用实例作引导、作综合分析等。比如在讲到船舶管理时,对于机舱应急计划这一部分,笔者用Titanic中的相关情节结合课文内容讲给学生听。电影故事中的情节让他们了解了什么是应急计划、应急计划的重要性,以及他们在紧急情况下要采取的措施。 这比书本上的理论知识来得更直观,也让学生系统地了解了在紧急情况下应该采取哪些措施,注意哪些问题。学生在这种情况下形成的知识体系更牢固。
2.愉快式教学法
(1)营造平等和谐的教学氛围
进行愉快式教学法,教师首先要意识到学生是整个教学活动的中心,也就是说,要将教学模式由传统的教师为中心的讲授式,变成学生为中心的互动式。心理学研究表明,学生在和谐愉快的氛围中,能激发积极的学习态度,增强学习兴趣和信心,更愿意参与教学活动。在专业英语教学中,营造出平等的教学氛围,不仅能促进学生的认知系统的发展,而且有益于师生情感的交流,让学生将对老师的积极情感迁移到学习中。教学过程不再是单调枯燥的讲授活动,而是师生间生动有趣的知识交流与完善过程。
例如,在《轮机英语》的第一课,讲的是船舶建造和分类。在上课前,笔者准备了一些船舶模型。当笔者带着这些模型走进教室时,学生已经开始叽叽喳喳地议论起来了,好奇心出来了,兴趣也就跟上来了。上课时笔者先让学生说说这些船舶模型是什么船,谈谈他们见过那些船,做什么用途,有什么特点,等等。一方面考验了学生的观察力,提醒学生做个有心人,另一方面,也把书本上的知识和他们身边的东西结合了起来,让他们不会觉得专业课陌生。随后,引出船舶的分类,介绍各种船舶的建造特点等相关知识。这种引导方式,往往会让学生对接下来要讲的课文内容充满了期望和兴趣。 在第二课讲船用柴油机工作原理时,笔者让学生就已有的知识说说生活中的那些地方可以见到柴油机,这些柴油机是如何工作的,以引入课文。期间,笔者跟学生交流自己对柴油机从根本不了解到有所了解的认识过程,消除了学生的紧张心理,帮其建立了学习信心。学生有了兴趣和信心,学习起来就不被动了,从而有利于课堂上主动与老师交流互动。
(2)体会学生的学习过程
愉快教学法所追求的效果就是将“苦学”变为“乐学”。只有学生乐于学习,教学的效果才能得到充分展示。“乐学”主要体现为:学生积极参与课堂讨论;分享学习过程;能够正视学习中的困难和挫折等方面。要想使愉快教学取得令人满意的效果,作为教学活动设计者的教师,应该设身处地地体会学生的学习过程,体会哪些活动是学生乐于参与、愿意接受的,哪些活动对学生具有较大的促进作用。及时了解学生的学习生活中的细微变化,随时准备为学生提供帮助,让他们觉得你是可以信赖的人,这样学生心中有什么疙瘩,有什么要求都可以及时地反映出来。笔者在教学的过程中有一点要求自己一定要做到的就是:无论是什么样的班级,什么样的学生,我都要用最短的时间记住学生的姓名,并经常与学生交流学习体会。 一方面,有利于掌握学生的学习状况,另一方面,有益于调整自己的教学策略和进度,以帮助学生掌握学习内容。
3.任务型教学法
在语言教学中采用任务教学法,目的是让学生在执行任务、完成任务的过程中学习语言,并在真实的交际中掌握语言。任务型教学法将语言知识的传授和语法的讲授,通过教学任务的设计,转化成在教师指导下,由学生参与共同完成教学活动的过程。学生通过课堂上的积极思考,大胆参与,在明确的学习目标下获得更真切的学习体会。例如,在《轮机英语》第一章主机部分结束后做章节复习时,笔者对学生进行分组来完成一定的任务,即让每组选择一个相应的系统,绘制简单的线路图,然后进行讲解,并接受其他组成员的提问。这个过程里面包括了学生对制图的应用,对相关专业知识的复习,体现了口语表达能力,同时,完成任务的过程也是加深对本章节的理解与认识的过程。其中最有意义的一点在于,学生要想完成这项任务,就要熟悉相关的专业知识,才能自如地应对其他同学的提问。在整个过程中,采用英语进行讲解和对话,这也对学生的英语口语能力提出了一定的挑战。这期间学生所需要付出的时间和精力是平时教师督促式教学中的很多倍。尽管这样的教学活动利用了比较复杂的认知过程,但这并没有改变该单元中教学目标的性质,相反,却能取得令人惊喜的效果。
4.视听结合式教学方法
在英语学习过程中,学生若能用英语参与各种言语活动,就能极大地促成语言的熟练和技能的形成。这就要求教师能创造视听情境,帮助学生提高听说水平。但是在目前英语教学中,创造英语语言使用环境还不是很多,如何为学生创造真实的语言环境,培养学生在特定环境与具体情景中使用语言进行言语交际活动的实际能力,就成为摆在我们面前的首要问题。笔者曾作过一个调查,其结果显示,学生在英语课堂上,听课的时间占了80%左右,学生发言或讨论的时间不到15%。这种情况下培养出来的学生往往都会存在笔试成绩高于口语表达能力的情况。为此,在专业英语教学过程中,进行视听结合式教学法,有利于帮助学生提高其听力水平,让学生有更多的机会开口讲英语,培养学生的英语应用能力。这种方法将传统英语教学中的“以教师为中心”的模式改为“以学生为中心”的模式。
在进行视听教学时,笔者通常在网上找一些课堂内容有关的动画或者新闻做成课件,让学生边听边根据已有的知识猜画面中的内容。例如,在讲到国际公约有关的内容时,课文的理论非常零散、烦琐。为了提高学生的学习兴趣,对学习内容有更直观的认识,笔者将课文内容做成课件,用新闻播报的方式让学生先听,然后让学生根据自己听到的内容进行复述或总结。特别的形式使学生的兴趣被提上来了,也对播报的内容及课件画面有了深刻的印象,更利于学生掌握学习内容。在实际应用这一教学法时,避免了由于教师讲得太多,而学生没有机会表达的情况。因为需要语言实践的不是教师而是学生,并且学生参与课堂活动能帮助他们更好地掌握语言和运用语言。
实践证明,采用上述方法,许多学生的语言语调趋向标准并且部分学生由不会说、不敢说、不想说变得会说、敢说、想说,英语水平有了很大的飞跃,同学之间也开始喜欢用英语交流了。
四、结语
以上只是对几种教学方法的简单介绍,以期望能够在专业英语的教学过程中提高教学效果。其实英语教学可以采取的教学方法还有很多,但是无论采用哪一种方法,都有一定的原则。如在课堂上,教师必须创设相应的教学情境,调动全班学生学习的积极性,激发学生的好奇心,使学生对语言学习产生兴趣;确立以学生为中心的教学模式,做到让学生多读多说、多锻炼;适时地帮学生进行归纳小结,使学生能够在头脑中形成语言的学习系统。其实一堂优秀的英语课应当是多种教学法的综合运用,教师只有将各种教学法穿插使用,取长补短,才能取得良好的教学效果。
参考文献:
[1][美]斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德著.周心红,洪宁译. 大学教师的技巧:论课堂教学中的方法、信任和回应[M]. 杭州:浙江大学出版社,2006.
[2][美]约瑟夫·罗曼著.洪明译.掌握教学技巧[M].杭州:浙江大学出版社,2006.
[3]孟昭兰.情绪心理学[M].北京:北京大学出版社,2005.
[4][美]罗伯特·斯莱文(Robert E.Slavin)著.姚梅林等译.教育心理学——理论与实践[M].北京:人民邮电出版社,2005.
[5][美]亚瑟·K·埃利斯.课程理论及其时实践范例北京:教育科学出版社,2007.
[6]乐斯斯.任务型教学在高职英语教学中的运用分析[J].现代商贸工业,2009,(14).
[7]王慧勤.任务型教学法浅谈[J].广东财经职业学院学报,2006(3).
[8]张琳,陈妮,张点.互动式教学法在专业英语教学中的应用[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2005,(06).
关键词: 教学法专业英语教学教学效果应用
一、前言
随着社会与经济的发展,我国的各行各业与国际的联系更加紧密,世界变成了“地球村”,英语的使用范围也越来越广。但是在我国,英语课仍然是让很多学生都觉得头痛的科目。专业英语也因为其专业特性,在得到发展的同时,让学习专业英语的学生倍感困难。专业课教师在课堂上讲课时,就会发现学生们听着听着就走神了,就算有一部分学生仔细地听讲了,其学习效果也不好。原因在哪里呢?主要是由于专业英语讲授的内容都侧重某一专业的某一方面,理论性较强,就算刚听时感觉有兴趣或者勉强能听下去,时间长了也会感到枯燥无味,不是使人发困,就是使人发蒙。针对这种情况,在专业课的教学过程中,教师不妨灵活地运用一些教学方法,适当地改变授课形式,让学生能在形式多样、趣味盎然的专业英语课中得到快乐,有所收获。
二、专业英语运用教学法的重要性
在经历了初中、高中的学习后,学生已经基本掌握了英语中的常用语法,具备了一定的词汇量和相当的听、说、读、写、译能力。大学教育就是通过培养学生某一方面的专业知识,为学生今后的工作提供一定的专业理论和技术支持。随着就业压力增大,大学生找工作时,英语往往会成为一块敲门砖。有些学生在学习专业英语的过程中,觉得困难就会得过且过,认为只要能通过考试就行。这就导致了很多学生走出校门时,英语运用能力差,对专业英语更是一知半解。以笔者所在学校的学生为例,由于我校的毕业生将来参加涉外的工作机会较多,每年学生毕业进行就业双选的时候,用人单位都会采用英语问答的方式来面试学生,并从相应专业的角度出发,展开一系列的对话。这就要求学生具有较好的英语听说能力、理解能力、应用能力。这时,英语水平及专业技能就是学生在就业竞争中胜出的一把宝剑。
由此可见,提高学生的学习兴趣,强化学生的学习效果就成了专业英语教师首要解决的问题。相比较教学中影响教学效果的其他因素而言,教学法是比较容易掌握,也是最容易操作的。在专业英语的教学中,适当地应用一些教学法,不仅能丰富课堂教学形式,营造轻松和谐的学习氛围,还能使学生产生学习的兴趣,激发学生的学习积极性和主动性,提高教学效果。
三、几种教学法在教学过程中的应用
每一种教学法,都具有一定的特点,适合一部分学生。在教学的过程中,教师综合使用多种教学法,不仅能提高学生的课堂学习的兴趣,而且可以使教师体会到不同学习法所带来的不同效果,取其长处,适应不同的学生,以帮助他们更好、更顺利地完成学习。
1.积极式教学法
(1)采用比喻的方法引导学生积极思考
专业英语不仅要教学生英语和专业知识,还要提高学生分析问题和解决问题的能力,以而完善其原有的知识结构。而事实上,大多数学生对自己所学习的新知识都会出现一个认识模糊期,不能及时将自己已有的知识和正在学的内容结合起来。采用比喻的方法,教师可以将课本上相对陌生的新知识剖析清楚,既打消学生由于觉得陌生而产生的抵触情绪,帮助他们思考问题,加强理解和记忆,又便于教师对新知识的讲解。
例如,《轮机英语》的第三课讲的是柴油机的结构,教学内容比较抽象。在专业上没有任何基础的情况下,要想让学生理解课文非常困难。但是课时安排又不允许我们停下来等学生上完相应的专业课。这时“比喻”就起了很大的作用。如笔者在讲cylinder liner 和cylinder jacket时,单词注释都是“缸套”,但是二者又不完全一样。于是笔者利用以前学的jacket是“夹克,外套”的意思,告诉学生“jacket”就是“cylinder”的外套,在其外部。而“liner”则相当于我们穿在外套里面的衬衣或T-shirt。 这样的比喻,学生觉得很亲切也很容易分清楚。
(2)用举例子来加深印象
举例能帮学生融会贯通。一般学生在听实际生活中遇到的例子,比单纯地听课要有兴趣得多。因此,教师有时候也可以用实例作引导、作综合分析等。比如在讲到船舶管理时,对于机舱应急计划这一部分,笔者用Titanic中的相关情节结合课文内容讲给学生听。电影故事中的情节让他们了解了什么是应急计划、应急计划的重要性,以及他们在紧急情况下要采取的措施。 这比书本上的理论知识来得更直观,也让学生系统地了解了在紧急情况下应该采取哪些措施,注意哪些问题。学生在这种情况下形成的知识体系更牢固。
2.愉快式教学法
(1)营造平等和谐的教学氛围
进行愉快式教学法,教师首先要意识到学生是整个教学活动的中心,也就是说,要将教学模式由传统的教师为中心的讲授式,变成学生为中心的互动式。心理学研究表明,学生在和谐愉快的氛围中,能激发积极的学习态度,增强学习兴趣和信心,更愿意参与教学活动。在专业英语教学中,营造出平等的教学氛围,不仅能促进学生的认知系统的发展,而且有益于师生情感的交流,让学生将对老师的积极情感迁移到学习中。教学过程不再是单调枯燥的讲授活动,而是师生间生动有趣的知识交流与完善过程。
例如,在《轮机英语》的第一课,讲的是船舶建造和分类。在上课前,笔者准备了一些船舶模型。当笔者带着这些模型走进教室时,学生已经开始叽叽喳喳地议论起来了,好奇心出来了,兴趣也就跟上来了。上课时笔者先让学生说说这些船舶模型是什么船,谈谈他们见过那些船,做什么用途,有什么特点,等等。一方面考验了学生的观察力,提醒学生做个有心人,另一方面,也把书本上的知识和他们身边的东西结合了起来,让他们不会觉得专业课陌生。随后,引出船舶的分类,介绍各种船舶的建造特点等相关知识。这种引导方式,往往会让学生对接下来要讲的课文内容充满了期望和兴趣。 在第二课讲船用柴油机工作原理时,笔者让学生就已有的知识说说生活中的那些地方可以见到柴油机,这些柴油机是如何工作的,以引入课文。期间,笔者跟学生交流自己对柴油机从根本不了解到有所了解的认识过程,消除了学生的紧张心理,帮其建立了学习信心。学生有了兴趣和信心,学习起来就不被动了,从而有利于课堂上主动与老师交流互动。
(2)体会学生的学习过程
愉快教学法所追求的效果就是将“苦学”变为“乐学”。只有学生乐于学习,教学的效果才能得到充分展示。“乐学”主要体现为:学生积极参与课堂讨论;分享学习过程;能够正视学习中的困难和挫折等方面。要想使愉快教学取得令人满意的效果,作为教学活动设计者的教师,应该设身处地地体会学生的学习过程,体会哪些活动是学生乐于参与、愿意接受的,哪些活动对学生具有较大的促进作用。及时了解学生的学习生活中的细微变化,随时准备为学生提供帮助,让他们觉得你是可以信赖的人,这样学生心中有什么疙瘩,有什么要求都可以及时地反映出来。笔者在教学的过程中有一点要求自己一定要做到的就是:无论是什么样的班级,什么样的学生,我都要用最短的时间记住学生的姓名,并经常与学生交流学习体会。 一方面,有利于掌握学生的学习状况,另一方面,有益于调整自己的教学策略和进度,以帮助学生掌握学习内容。
3.任务型教学法
在语言教学中采用任务教学法,目的是让学生在执行任务、完成任务的过程中学习语言,并在真实的交际中掌握语言。任务型教学法将语言知识的传授和语法的讲授,通过教学任务的设计,转化成在教师指导下,由学生参与共同完成教学活动的过程。学生通过课堂上的积极思考,大胆参与,在明确的学习目标下获得更真切的学习体会。例如,在《轮机英语》第一章主机部分结束后做章节复习时,笔者对学生进行分组来完成一定的任务,即让每组选择一个相应的系统,绘制简单的线路图,然后进行讲解,并接受其他组成员的提问。这个过程里面包括了学生对制图的应用,对相关专业知识的复习,体现了口语表达能力,同时,完成任务的过程也是加深对本章节的理解与认识的过程。其中最有意义的一点在于,学生要想完成这项任务,就要熟悉相关的专业知识,才能自如地应对其他同学的提问。在整个过程中,采用英语进行讲解和对话,这也对学生的英语口语能力提出了一定的挑战。这期间学生所需要付出的时间和精力是平时教师督促式教学中的很多倍。尽管这样的教学活动利用了比较复杂的认知过程,但这并没有改变该单元中教学目标的性质,相反,却能取得令人惊喜的效果。
4.视听结合式教学方法
在英语学习过程中,学生若能用英语参与各种言语活动,就能极大地促成语言的熟练和技能的形成。这就要求教师能创造视听情境,帮助学生提高听说水平。但是在目前英语教学中,创造英语语言使用环境还不是很多,如何为学生创造真实的语言环境,培养学生在特定环境与具体情景中使用语言进行言语交际活动的实际能力,就成为摆在我们面前的首要问题。笔者曾作过一个调查,其结果显示,学生在英语课堂上,听课的时间占了80%左右,学生发言或讨论的时间不到15%。这种情况下培养出来的学生往往都会存在笔试成绩高于口语表达能力的情况。为此,在专业英语教学过程中,进行视听结合式教学法,有利于帮助学生提高其听力水平,让学生有更多的机会开口讲英语,培养学生的英语应用能力。这种方法将传统英语教学中的“以教师为中心”的模式改为“以学生为中心”的模式。
在进行视听教学时,笔者通常在网上找一些课堂内容有关的动画或者新闻做成课件,让学生边听边根据已有的知识猜画面中的内容。例如,在讲到国际公约有关的内容时,课文的理论非常零散、烦琐。为了提高学生的学习兴趣,对学习内容有更直观的认识,笔者将课文内容做成课件,用新闻播报的方式让学生先听,然后让学生根据自己听到的内容进行复述或总结。特别的形式使学生的兴趣被提上来了,也对播报的内容及课件画面有了深刻的印象,更利于学生掌握学习内容。在实际应用这一教学法时,避免了由于教师讲得太多,而学生没有机会表达的情况。因为需要语言实践的不是教师而是学生,并且学生参与课堂活动能帮助他们更好地掌握语言和运用语言。
实践证明,采用上述方法,许多学生的语言语调趋向标准并且部分学生由不会说、不敢说、不想说变得会说、敢说、想说,英语水平有了很大的飞跃,同学之间也开始喜欢用英语交流了。
四、结语
以上只是对几种教学方法的简单介绍,以期望能够在专业英语的教学过程中提高教学效果。其实英语教学可以采取的教学方法还有很多,但是无论采用哪一种方法,都有一定的原则。如在课堂上,教师必须创设相应的教学情境,调动全班学生学习的积极性,激发学生的好奇心,使学生对语言学习产生兴趣;确立以学生为中心的教学模式,做到让学生多读多说、多锻炼;适时地帮学生进行归纳小结,使学生能够在头脑中形成语言的学习系统。其实一堂优秀的英语课应当是多种教学法的综合运用,教师只有将各种教学法穿插使用,取长补短,才能取得良好的教学效果。
参考文献:
[1][美]斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德著.周心红,洪宁译. 大学教师的技巧:论课堂教学中的方法、信任和回应[M]. 杭州:浙江大学出版社,2006.
[2][美]约瑟夫·罗曼著.洪明译.掌握教学技巧[M].杭州:浙江大学出版社,2006.
[3]孟昭兰.情绪心理学[M].北京:北京大学出版社,2005.
[4][美]罗伯特·斯莱文(Robert E.Slavin)著.姚梅林等译.教育心理学——理论与实践[M].北京:人民邮电出版社,2005.
[5][美]亚瑟·K·埃利斯.课程理论及其时实践范例北京:教育科学出版社,2007.
[6]乐斯斯.任务型教学在高职英语教学中的运用分析[J].现代商贸工业,2009,(14).
[7]王慧勤.任务型教学法浅谈[J].广东财经职业学院学报,2006(3).
[8]张琳,陈妮,张点.互动式教学法在专业英语教学中的应用[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2005,(06).