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【摘 要】《语文课程标准》特别重视在习作中鼓励学生自由表达，解开种种束缚，发展创新能力。配图式日记是提高学生语文核心素质的综合训练，也是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现，是学生知识重组与创新的过程。
【关键词】小学语文；作文教学；教学策略；配画式日记
著名作家秦牧曾说：“绘画可以说是用线条的颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，教师可以尝试用配图式日记的训练方法来提高学生的习作能力。
一、问题与症结
低、中年段的过渡是一个“跳跃”的过程。在小学阶段，《语文课程标准》低年段（一、二年级）的习作要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。）因此，平时多以“看图说话”“看图写话”训练为主。
中年级（三、四年级）的习作要求是：1. 留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的信心，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享快乐。2. 能不拘形式地写下自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
不难看出，从低年级的“看图写话”到中年级的作文教学练习主要是鼓励学生根据自己已有的生活经验，将自己个性化的认识进行习作的训练。从低年段到中年段这个“过渡”的过程是一个跳跃的过程，学生由低年级的看图写话进入中年级的习作，总有一种难以跨越的高度，好像狗咬刺猬——无从下手。如一个刚学走路的孩子，一开始就放手让他走路一样。故此，有些学生的文章句不成句，文不成文，不是抄袭范文就是模仿范文，千篇一律，更不用说“我手写我心”。
如何降低这个过程的坡度，又可以增强学生的习作的兴趣？教师可以尝试用配图式日记的训练方法来提高学生的习作能力。
二、配图式日记的训练目的
配图式日记是学生以写日记的形式，以自己感兴趣的事为中心，把写成文章的内容后，给文章配上相应的图画的一种习作方法。
（一）降低坡度，起到桥梁的作用
不少学生害怕作文，一提到习作文不知如何下笔，我们可以尝试用配图式日记的训练方法，让学生写身边熟悉的内容，引发兴趣，降低习作的难度，使学生有物可写。
（二）空间广阔，拓展学生的创造思维
学生有自己的生活空间，有自己的喜怒哀乐，有自己的表达方式。教师应该让他们畅所欲言，写自己所想，画自己所乐，表自己所为。充分展示自己的个性。这种配图式的日记训练能给学生充分的习作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言和图画来表达独特的感受和心声，避免束缚学生的想象，更能张扬个性。
三、实施的策略
（一）工欲善其事，必先利其器
刚开始时，从图画入手。绘画是人生的第一项文化活动，孩子不会写字，但能通过绘画单纯地表达自己的想法，讲述个人化的观察和感受。因为绘画是一种视觉艺术，可以培养孩子的观察力和对美的欣赏能力，引导学生把平时看到的喜欢的东西画下来，在玩中学，在画中感知，然后再引导学生把平时发现什么事情就把它记下来，写成日记，结合自己日记的内容配上图画。循序渐进，从画图入手，这是开始积累的第一步。
（二）巧设悬念，诱发习作欲望
强烈的好奇心是诱发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果。学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底。有一次，在早读前，笔者走进课室，同学看见了，用好奇的目光望着笔者，有的还说，老师今天的衣服好漂亮。笔者一听，灵感来了，说：“今天我穿的衣服漂亮在哪？谁能说出？其他的同学不能重复说，说得最多的同学可以用手机和老师拍个照。”于是，他们就七嘴八舌地说出来。笔者接着说：“能把你们说的话都写下来吗？如果结合内容配上图画，你的日记就更生动、更吸引人。”他们觉得很有趣，过去从没试过在自己写的日记中结合内容配上图画，于是都开始行动了。平时老师要善于诱导学生，激起学生的兴趣。教师还要为他们刻意提供适当的观察对象，再加以适时的引导，使他们处于情思激荡之中。除了描写老师的衣服外，还可以课外观察妈妈今天穿的衣服，写下来，再配上图画；还可以观察小狗、小树、天上形态各异的云，地上绿树环绕的群山等等，它们各“穿”什么颜色的“衣服”。
（三）互评励志，收获自信快乐
一位哲人说：“不要吝啬你的赞美，你撒播的是激励的种子，而孩子们收获的是自信，快乐，激情。”对学生的作品，教师要充分肯定优点，具体告诉学生是哪里吸引了自己，要真诚地赞美，诚恳地对待。根据学生的能力所及，适当提出改进的建议，建议要具体，具有可操作性。日记的配图，学生表现的空间很有限，只是单一的或瞬间的情景，难以展现事情的发展过程，所以对于孩子的作品千万不要以像不像作为标准，只要孩子能传达出自己想要传达的内容，那就是上乘之作。笔者首先用肯定给学生自信心，平时把学生的日记拿到班上作范文宣读，就算哪个学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些写得不好的日记修改好后在课堂上讲读，以此激发中下生的作文兴趣。让他们觉得“我也会写”，因此从“怕写”向“要写”、“乐写”、“乐画”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。还可以鼓励学生把作品向爸爸妈妈分享等。除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，在互评中发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力、表达能力和欣赏能力。
四、实施的过程
生活是写日记的源泉，大自然是文中配图式日记的聚宝盆。要提高学生的文中配图的习作水平并不是一日之事，除教师的正确指导，还要鼓励学生多看、多读、多练、多写，充分调动学生的习作能动性和创造性。配图式日记正是张扬学生个性的重要平台。学生有自己的生活空间，有自己的喜怒哀乐，有自己的表达方式。教师应该让他们畅所欲言，写自己所想，画自己所乐，表自己所为，充分展示自己的个性。
（一）从配图的日记入手
由于低年级主要是以看图写话为主，笔者就要求学生收集各种富有情趣的图片贴在日记纸页上的左角或者右角，然后再在图的旁边配上文字，可以是自己喜欢的照片，也可以是自己画的一幅画。
（二）写自然景观配图式的日记
早上红红的太阳，春天飘下的绵绵细雨，学校的一棵茂盛的大树，公园里漂亮的花朵，任意抓住其中的某个习作点，三言两语，或长或短，然后再把自己的认识、看法和感受感想，融于文章配图。
（三）写动物和人物配图式的日记
喜爱小动物是孩子们的天性。孩子们就喜欢猫、狗、鱼、蚂蚁、蝴蝶、小鸡、小鸭，这些可爱的、自己熟悉的小动物，正好成为写文中配图式日记的资源。可以把“我的妈妈”、“我的老师”、“亲密的同学”、亲朋、邻居、路人等先画下来，然后抓住他们的外貌、语言、性格爱好、生活习惯、道德品质等方面的特征来写日记。
（四）写日常生活配图式的日记
帮妈妈洗衣洗碗、拖地，去市场买东西等家务以及去参观、旅游等活动都是很好的配图式日记习作点。写清楚过程，再把自己的内心感受，以画图的形式呈现出来即可。
（五）写想象配图式的日记
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”平時让孩子把自己离奇古怪的幻想画下来，把自己的构思大胆写出来，挖掘他们的智慧潜能和创造潜能，为配图式日记开启了鲜活的永不枯竭的源泉。
配图式日记教学以学生的兴趣为中心，为自己写的文章配上图片，可以降低习作的难度，是实现低年级到中年级习作过渡的一座很好的桥梁。学生有物可写，可以激发学生习作的欲望和兴趣，可以增强文章的感染力，可以准确生动真实地表达学生的丰富的情感。为自己写的文章配上图片，更能发展学生观察能力、表达能力和创造思维，从而有效提高学生的习作能力。
【关键词】小学语文；作文教学；教学策略；配画式日记
著名作家秦牧曾说：“绘画可以说是用线条的颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。”由此可见，教师可以尝试用配图式日记的训练方法来提高学生的习作能力。
一、问题与症结
低、中年段的过渡是一个“跳跃”的过程。在小学阶段，《语文课程标准》低年段（一、二年级）的习作要求是：对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。）因此，平时多以“看图说话”“看图写话”训练为主。
中年级（三、四年级）的习作要求是：1. 留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的信心，愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享快乐。2. 能不拘形式地写下自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
不难看出，从低年级的“看图写话”到中年级的作文教学练习主要是鼓励学生根据自己已有的生活经验，将自己个性化的认识进行习作的训练。从低年段到中年段这个“过渡”的过程是一个跳跃的过程，学生由低年级的看图写话进入中年级的习作，总有一种难以跨越的高度，好像狗咬刺猬——无从下手。如一个刚学走路的孩子，一开始就放手让他走路一样。故此，有些学生的文章句不成句，文不成文，不是抄袭范文就是模仿范文，千篇一律，更不用说“我手写我心”。
如何降低这个过程的坡度，又可以增强学生的习作的兴趣？教师可以尝试用配图式日记的训练方法来提高学生的习作能力。
二、配图式日记的训练目的
配图式日记是学生以写日记的形式，以自己感兴趣的事为中心，把写成文章的内容后，给文章配上相应的图画的一种习作方法。
（一）降低坡度，起到桥梁的作用
不少学生害怕作文，一提到习作文不知如何下笔，我们可以尝试用配图式日记的训练方法，让学生写身边熟悉的内容，引发兴趣，降低习作的难度，使学生有物可写。
（二）空间广阔，拓展学生的创造思维
学生有自己的生活空间，有自己的喜怒哀乐，有自己的表达方式。教师应该让他们畅所欲言，写自己所想，画自己所乐，表自己所为。充分展示自己的个性。这种配图式的日记训练能给学生充分的习作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言和图画来表达独特的感受和心声，避免束缚学生的想象，更能张扬个性。
三、实施的策略
（一）工欲善其事，必先利其器
刚开始时，从图画入手。绘画是人生的第一项文化活动，孩子不会写字，但能通过绘画单纯地表达自己的想法，讲述个人化的观察和感受。因为绘画是一种视觉艺术，可以培养孩子的观察力和对美的欣赏能力，引导学生把平时看到的喜欢的东西画下来，在玩中学，在画中感知，然后再引导学生把平时发现什么事情就把它记下来，写成日记，结合自己日记的内容配上图画。循序渐进，从画图入手，这是开始积累的第一步。
（二）巧设悬念，诱发习作欲望
强烈的好奇心是诱发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果。学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底。有一次，在早读前，笔者走进课室，同学看见了，用好奇的目光望着笔者，有的还说，老师今天的衣服好漂亮。笔者一听，灵感来了，说：“今天我穿的衣服漂亮在哪？谁能说出？其他的同学不能重复说，说得最多的同学可以用手机和老师拍个照。”于是，他们就七嘴八舌地说出来。笔者接着说：“能把你们说的话都写下来吗？如果结合内容配上图画，你的日记就更生动、更吸引人。”他们觉得很有趣，过去从没试过在自己写的日记中结合内容配上图画，于是都开始行动了。平时老师要善于诱导学生，激起学生的兴趣。教师还要为他们刻意提供适当的观察对象，再加以适时的引导，使他们处于情思激荡之中。除了描写老师的衣服外，还可以课外观察妈妈今天穿的衣服，写下来，再配上图画；还可以观察小狗、小树、天上形态各异的云，地上绿树环绕的群山等等，它们各“穿”什么颜色的“衣服”。
（三）互评励志，收获自信快乐
一位哲人说：“不要吝啬你的赞美，你撒播的是激励的种子，而孩子们收获的是自信，快乐，激情。”对学生的作品，教师要充分肯定优点，具体告诉学生是哪里吸引了自己，要真诚地赞美，诚恳地对待。根据学生的能力所及，适当提出改进的建议，建议要具体，具有可操作性。日记的配图，学生表现的空间很有限，只是单一的或瞬间的情景，难以展现事情的发展过程，所以对于孩子的作品千万不要以像不像作为标准，只要孩子能传达出自己想要传达的内容，那就是上乘之作。笔者首先用肯定给学生自信心，平时把学生的日记拿到班上作范文宣读，就算哪个学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些写得不好的日记修改好后在课堂上讲读，以此激发中下生的作文兴趣。让他们觉得“我也会写”，因此从“怕写”向“要写”、“乐写”、“乐画”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。还可以鼓励学生把作品向爸爸妈妈分享等。除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，在互评中发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力、表达能力和欣赏能力。
四、实施的过程
生活是写日记的源泉，大自然是文中配图式日记的聚宝盆。要提高学生的文中配图的习作水平并不是一日之事，除教师的正确指导，还要鼓励学生多看、多读、多练、多写，充分调动学生的习作能动性和创造性。配图式日记正是张扬学生个性的重要平台。学生有自己的生活空间，有自己的喜怒哀乐，有自己的表达方式。教师应该让他们畅所欲言，写自己所想，画自己所乐，表自己所为，充分展示自己的个性。
（一）从配图的日记入手
由于低年级主要是以看图写话为主，笔者就要求学生收集各种富有情趣的图片贴在日记纸页上的左角或者右角，然后再在图的旁边配上文字，可以是自己喜欢的照片，也可以是自己画的一幅画。
（二）写自然景观配图式的日记
早上红红的太阳，春天飘下的绵绵细雨，学校的一棵茂盛的大树，公园里漂亮的花朵，任意抓住其中的某个习作点，三言两语，或长或短，然后再把自己的认识、看法和感受感想，融于文章配图。
（三）写动物和人物配图式的日记
喜爱小动物是孩子们的天性。孩子们就喜欢猫、狗、鱼、蚂蚁、蝴蝶、小鸡、小鸭，这些可爱的、自己熟悉的小动物，正好成为写文中配图式日记的资源。可以把“我的妈妈”、“我的老师”、“亲密的同学”、亲朋、邻居、路人等先画下来，然后抓住他们的外貌、语言、性格爱好、生活习惯、道德品质等方面的特征来写日记。
（四）写日常生活配图式的日记
帮妈妈洗衣洗碗、拖地，去市场买东西等家务以及去参观、旅游等活动都是很好的配图式日记习作点。写清楚过程，再把自己的内心感受，以画图的形式呈现出来即可。
（五）写想象配图式的日记
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”平時让孩子把自己离奇古怪的幻想画下来，把自己的构思大胆写出来，挖掘他们的智慧潜能和创造潜能，为配图式日记开启了鲜活的永不枯竭的源泉。
配图式日记教学以学生的兴趣为中心，为自己写的文章配上图片，可以降低习作的难度，是实现低年级到中年级习作过渡的一座很好的桥梁。学生有物可写，可以激发学生习作的欲望和兴趣，可以增强文章的感染力，可以准确生动真实地表达学生的丰富的情感。为自己写的文章配上图片，更能发展学生观察能力、表达能力和创造思维，从而有效提高学生的习作能力。