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作为英语教师，如何从学生的学习生活角度出发，更加生活化、更加人性化的角度来反思教育教学理念和教学行为，在实践中摸索出一条更加科学的绿色英语教育大道呢？
一、绿色评价孕育兴趣
兴趣是点燃学生学习英语欲望的源泉。在学习新知识的时候，要鼓励和支持学生大胆开口用英语表达，给学生一个支持、宽容、友好的语言学习环境。与母语对比，初学母语的小孩在说话的时候往往会出现许多语法和逻辑上的错误，但我们可以大概明白他要表达的意思。也不会因为说错了话，而遭到大人的责备。营造一种没有压力的语言环境是培养学生学习英语兴趣的根源。
比如：1. 妈妈，困啦，快和他睡觉去吧。（意思是：快和我去睡觉吧。）
2. 妈妈，他打你呀。（意思是：他打我呀。——我、你、他不分）
同样，在英语的学习过程当中，我们的孩子也会出现I， you， he， she， it 不分的情况。
1. He is my mother（father）.
2. She is my brother（sister）.
同样，我们的孩子在表达英语的时候也会出现类似的错误。
1. He is （no） a student， he is a teacher.
2. My friend is （the） Amy.
我们可以看到小孩子能够自己创造说话的方式，他们通过看和听的感知能力来创造自己独特的表达方式。在英语课堂上，英语教师遇到学生表达出现语法错误时，并不需要打断学生的话语，及时纠正。提高学生的兴趣根源完全在于教师个人的功力。因为吸引学生的课程或学科，即使是该课程或学科本身具有的趣味性很强，它们仍然要通过教授者通过各种方法而被充分的揭示出来。比如多名英语教师，都在用着同一本教材，遵循着同一种课程标准，最后的教学效果却大不一样，除了学生方面的差异之外，更多的就在于教师本身。在英语课堂上，我们所需要的是宽容和耐心，用激励的语言鼓励学生多开口表达英语，用赏识的眼光肯定学生。通过不同方式的绿色评价语言体系，建立学生学习英语的自信和兴趣。
二、绿色课堂激发自主
课堂是学生的课堂，学生是英语学习的主人，要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。同时，要反对教师的“话权主义”，教师和学生之间共同学习、共同探讨知识，教师与学生是“心与心之间的沟通”，而并不只是“输入”的过程。
1. 绿色备课
英语课堂教学是动态生成的过程，这则要求教师在备课时，要考虑课堂中将会产生的“动态与生成”，有“预设”情景的意识。从学生的学习生活角度出发，教授新课前，教师应先检测学生是否有课前预习，预习的内容达到了何种程度。再根据学生的已知知识的实际情况进行授课。比如，在笔者执教的一节词汇课上，学生将要学习一些有关食物的单词：fish，beef，noodles，vegetable，soup等等。为了在教授新课前了解学生是否有做课前预习，这些食物词汇里面，学生大概认识几个词汇。笔者在备课时就设计小组合作的方式，让学生在小组里面讨论自己认识的词汇，从而充分体现以生为本，先学再教的绿色课堂模式。
2. 绿色授课
教师在课堂上不能为了讲解完本节课的备课内容，不顾学生是否掌握知识，忽略课堂上的动态与生成，走马观花般授课。这种课堂看似环节紧凑，但学生却来不及思考，被动地让教师牵着鼻子走，课堂上没有自然知识生成的火花。绿色教授的艺术不在于全盘授予，而在于如何引导。因此，在课堂上，教师应该更多的关注学生，尽量采取问答式的形式授课，随时关注学生对知识理解程度。有意识地设计小组合作、先学后教、以学代教等活动，把话语权交还给学生，使学生真正成为课堂的主人。这样，既突出了学生的主体地位，让学生在参与活动中体会学习知识的成功与喜悦，又实现了教与学互动的绿色课堂。
三、绿色情景生成语感
作为英语学习者，模仿原则是必不可少的。让学生养成模仿的良好习惯，模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。教师作为一个引导者，应该引导学生体验模仿英语的乐趣，学生才能够说出一口流利有感情的英语。比如，笔者在教授PEP人教版四年级下册Unit3 Is this your skirt？Let’s talk为例，在学习对话之后，教师一般会让学生进行朗读模仿或者表演。与其让学生直接与同桌进行对话表演，要求声音洪亮，不如让学生通过阅读教师设计的情景要求来决定用什么语气来表演。例如，情景描述：Alice找不到自己的裙子，很烦躁，Mike很热心地帮忙寻找，找到裙子之后，Alice表示很高兴。
Alice：Where is my skirt？（很不耐烦地说）
Mike：What colour is it？（热心询问）
Alice：Blue.（很着急地说）
Mike：Is this your skirt，Alice？（欢快地说）
Alice：Yes，it is. Thank you.（很高兴地说）
这样的课堂设计既培养了学生自主体会获取信息的能力，又体现了教师的引导作用，实现了绿色情景指导下的教与学。
一、绿色评价孕育兴趣
兴趣是点燃学生学习英语欲望的源泉。在学习新知识的时候，要鼓励和支持学生大胆开口用英语表达，给学生一个支持、宽容、友好的语言学习环境。与母语对比，初学母语的小孩在说话的时候往往会出现许多语法和逻辑上的错误，但我们可以大概明白他要表达的意思。也不会因为说错了话，而遭到大人的责备。营造一种没有压力的语言环境是培养学生学习英语兴趣的根源。
比如：1. 妈妈，困啦，快和他睡觉去吧。（意思是：快和我去睡觉吧。）
2. 妈妈，他打你呀。（意思是：他打我呀。——我、你、他不分）
同样，在英语的学习过程当中，我们的孩子也会出现I， you， he， she， it 不分的情况。
1. He is my mother（father）.
2. She is my brother（sister）.
同样，我们的孩子在表达英语的时候也会出现类似的错误。
1. He is （no） a student， he is a teacher.
2. My friend is （the） Amy.
我们可以看到小孩子能够自己创造说话的方式，他们通过看和听的感知能力来创造自己独特的表达方式。在英语课堂上，英语教师遇到学生表达出现语法错误时，并不需要打断学生的话语，及时纠正。提高学生的兴趣根源完全在于教师个人的功力。因为吸引学生的课程或学科，即使是该课程或学科本身具有的趣味性很强，它们仍然要通过教授者通过各种方法而被充分的揭示出来。比如多名英语教师，都在用着同一本教材，遵循着同一种课程标准，最后的教学效果却大不一样，除了学生方面的差异之外，更多的就在于教师本身。在英语课堂上，我们所需要的是宽容和耐心，用激励的语言鼓励学生多开口表达英语，用赏识的眼光肯定学生。通过不同方式的绿色评价语言体系，建立学生学习英语的自信和兴趣。
二、绿色课堂激发自主
课堂是学生的课堂，学生是英语学习的主人，要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。同时，要反对教师的“话权主义”，教师和学生之间共同学习、共同探讨知识，教师与学生是“心与心之间的沟通”，而并不只是“输入”的过程。
1. 绿色备课
英语课堂教学是动态生成的过程，这则要求教师在备课时，要考虑课堂中将会产生的“动态与生成”，有“预设”情景的意识。从学生的学习生活角度出发，教授新课前，教师应先检测学生是否有课前预习，预习的内容达到了何种程度。再根据学生的已知知识的实际情况进行授课。比如，在笔者执教的一节词汇课上，学生将要学习一些有关食物的单词：fish，beef，noodles，vegetable，soup等等。为了在教授新课前了解学生是否有做课前预习，这些食物词汇里面，学生大概认识几个词汇。笔者在备课时就设计小组合作的方式，让学生在小组里面讨论自己认识的词汇，从而充分体现以生为本，先学再教的绿色课堂模式。
2. 绿色授课
教师在课堂上不能为了讲解完本节课的备课内容，不顾学生是否掌握知识，忽略课堂上的动态与生成，走马观花般授课。这种课堂看似环节紧凑，但学生却来不及思考，被动地让教师牵着鼻子走，课堂上没有自然知识生成的火花。绿色教授的艺术不在于全盘授予，而在于如何引导。因此，在课堂上，教师应该更多的关注学生，尽量采取问答式的形式授课，随时关注学生对知识理解程度。有意识地设计小组合作、先学后教、以学代教等活动，把话语权交还给学生，使学生真正成为课堂的主人。这样，既突出了学生的主体地位，让学生在参与活动中体会学习知识的成功与喜悦，又实现了教与学互动的绿色课堂。
三、绿色情景生成语感
作为英语学习者，模仿原则是必不可少的。让学生养成模仿的良好习惯，模仿得越像越好，这是英语学习最基本的常识。教师作为一个引导者，应该引导学生体验模仿英语的乐趣，学生才能够说出一口流利有感情的英语。比如，笔者在教授PEP人教版四年级下册Unit3 Is this your skirt？Let’s talk为例，在学习对话之后，教师一般会让学生进行朗读模仿或者表演。与其让学生直接与同桌进行对话表演，要求声音洪亮，不如让学生通过阅读教师设计的情景要求来决定用什么语气来表演。例如，情景描述：Alice找不到自己的裙子，很烦躁，Mike很热心地帮忙寻找，找到裙子之后，Alice表示很高兴。
Alice：Where is my skirt？（很不耐烦地说）
Mike：What colour is it？（热心询问）
Alice：Blue.（很着急地说）
Mike：Is this your skirt，Alice？（欢快地说）
Alice：Yes，it is. Thank you.（很高兴地说）
这样的课堂设计既培养了学生自主体会获取信息的能力，又体现了教师的引导作用，实现了绿色情景指导下的教与学。