【摘要】阅读，在学生的学习和成长中占据重要的地位。如何激发和培养低年级学生的阅读兴趣，成为家长、老师们越来越重视的问题。繪本插图精美，语言简明生动，符合低年级学生形象思维的特点。开展绘本阅读，有利于低年级学生顺利度过幼小衔接的阶段，培养学生感知世界的能力、丰富想象力和表达能力，对学生的成长有独特的价值。
　　【关键词】小学低年级;绘本阅读;教学策略
　　翻开一本绘本，大胆新颖的构图，丰富绚丽的色彩，马上能够吸引学生们的眼球。对于绘本而言，图画不仅是用来“看”的，更是要用来“读”的。文字与图画相互补充，共同讲述着故事。而绘本中的语言多具备拟人、夸张、对比、循环反复等写法特点，充满童真、童趣。绘本阅读，符合低年级儿童的接受能力、欣赏趣味以及早期阅读的特点和习惯。作为幼小衔接的桥梁，绘本阅读教学以新的阅读教学形式逐渐走进小学，走近学生，激发学生阅读和识字的欲望，为他们开启一扇感知世界的大门。
　　一、研究背景
　　绘本，顾名思义是一种适合低幼儿童阅读的，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。小学低年级的学生识字量少，识字能力较弱，不能独立阅读字数多、篇幅长的书籍。绘本以图画为主，文字虽少但画面丰富，通过画面补充情节、刻画人物，使得故事中的人物更加鲜明，情节更加吸引，在儿童的成长过程中有着独特和不可替代的教育价值。
　　本文主要探究如何让小学低年级学生在老师的指导下阅读绘本，教师根据绘本与学生的具体特点，通过设计丰富多样的听、说、读、写、观察、想象、创作等活动进行教学。让学生带着愉快、好奇的心情，投入绘本的故事情境，培养学生的语言运用能力。
　　二、绘本阅读教学的意义
　　很多低年级学生拿到绘本之后，立刻去看美丽的图片，因为他们最感兴趣的就是看图。图片看完了，学生就认为书看完了。个别教师在叙述故事情节后，可能会认为绘本的教学算完成了。师生在绘本阅读课上忽略了赏图、朗读、想象和补充留白等环节的有机结合。教师如果缺乏绘本教学的理念，不懂得绘本阅读的教学策略，绘本阅读的价值就会流失。缺乏教师的指导，学生的绘本阅读只会处于一种盲目的状态。《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上;要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”教师应通过有效指导学生进行绘本阅读，促进低年级学生识字能力、自主阅读能力的发展，培养学生从小爱看书，大量阅读课外书的习惯。
　　三、绘本阅读的教学策略
　　（一）观察、朗读、猜想——调动学生的阅读积极性
　　1.细节处的观察
　　绘本作为一种独立的图书形式，里面的图画不只是“装饰”，而是具有辅助和诠释文字的作用，文字与图画都包含重要的信息，二者相互补充，才能叙述一个完整的绘本故事，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。因此，在绘本的图画中，往往在细节中隐藏“蛛丝马迹”，要靠学生细心观察、发现，才能把故事读完整。笔者在听《奶牛的埋伏》一课时，授课教师让学生找出并说一说出奶牛的藏身处。淘气的奶牛常常埋伏在不同的地方，文字没有具体叙述奶牛的藏身之处，而图画正补充了这些信息。细心观察的学生能马上通过图画中奶牛的影子、尾巴、角等部位找出奶牛隐藏的位置。观察图中细节后，读读绘本上的句子，学生就能整体把握故事的内容，并为自己那细致的观察感到满足、愉悦。
　　2.富有感染力的朗读
　　低年级学生都是喜欢听故事的，因为听故事能让人感到开心、轻松，可以让人获得精神上的满足感。在倾听与赏析绘本的过程中，学生自然而然地认识生字和基本的表达。当教师带着个人的解读和感受，声情并茂地朗读绘本，学生在倾听中与老师产生共鸣，师生赏读绘本的快乐才会淋漓尽致地展示出来，绘本阅读的体验会更深刻地留在学生的脑海中。
　　在绘本教学中，朗读的形式可多样化，如，教师读、学生读、师生合作读等。在教学《你看起来好像很好吃》中，采用师生合作的方法，由笔者读霸王龙的话，一个学生读小甲龙的话：
　　生：“我饿坏了。”“真好吃！爸爸，你也吃点吧！”
　　师：“嗯……啊……还不如吃肉……不，不不不，爸爸不饿，你都吃掉吧。”
　　生：“谢谢。我要多吃一些，早点长得像爸爸一样。”
　　师生合作入情入境的朗读，感染了听故事的学生们，全班同学仿佛进入了故事中。绘本中的一些角色适合学生去演读，学生可由此化身为故事中的角色，这对于提高学生的阅读兴趣和积极性有很大的帮助。
　　3.展开想象的翅膀
　　“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据，是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因，也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇狼鹿姑、山精树怪（神魔形象）的直接注脚。”很多绘本在故事情节处理上，都给学生留有想象的空间，如《爷爷一定有办法》《搬过来搬过去》等，学生可以发挥想象，预测故事发展。《爷爷一定有办法》原是一个在民间流传已久的故事，充满家庭温暖感，文字和情节上都具有重复性的特点。根据绘本特点，当每次读到约瑟的东西变旧时，笔者让学生预测约瑟妈妈的做法、约瑟爷爷的做法。学生大胆、积极地去想象，有的说爷爷会将布料做成帽子，有的说做成袖套等。绘本故事的魅力就在于想象，它会让故事充满不息的生机活力，让每个学生心中， 都有一个专属他们的独特的绘本故事，同时让学生展示本真的又可贵的一面。
　　（二）绘画、写话——发展学生的想象、表达等能力
　　1.留白处的补充
　　（1） 补充文字表达的留白处
　　绘本中精美的图片和简洁的文字表达相互补充，教师可以挖掘图片内隐的信息，让学生运用自己的语言外显出来，将故事的留白处补充完整，让表达更具体、内容更丰富。 如，《奶牛的埋伏》中，教师可根据洛特吓唬邮递员的一图设计，让学生观察补充说话：“洛特‘哞’的一声大叫，吓得邮递员的眼睛（ ），嘴巴（ ），眼镜（ ），甚至连帽子都（ ）。”再如“洛特每天都会找一个不一样的地方埋伏起来。”教师根据图片设计：“有时，他弓着身子埋伏在猪圈里;有时他（ ）埋伏在（ ）;有时他（ ）埋伏在（ ）。”留白处的补充，运用形容词修饰句子，能训练学生书面表达的能力、语言运用能力。 　　（2）补充人物的内心感受
　　根据绘本故事的情节发展，人物的表情动作，猜测并补充人物内心活动。 如在《搬过来搬过去》中，长颈鹿小姐和鳄鱼先生无法忍受共同居住的不便，但又没有想到解决办法时，他们心里会有什么想法？ 正如生活中，同学间的交往产生矛盾时，同学们的感受会怎样？通过补充，让学生学会站在不同的角度考虑，结合生活解决交往、处理问题的能力。
　　2.大胆地续画续编
　　部分绘本故事有循环反复的特点，学生可以猜测故事的发展进行续画续编，如《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《小猪变形记》《你是特别的， 你是最好的》等绘本都可以设计续画续编。学生在读《逃家的小兔》时，他们充分发挥想象，动情地表达，更深刻地体会到家人的爱。有学生这样续编：“小兔说：‘我要变成宇宙飞船飞出地球。’兔妈妈说： ‘那我就变成控制飞船的人，让你回到地球。’小兔说：‘我要变成小草躲到草丛里，你就找不到我了。’兔妈妈说：‘我就变成泥土，给你提供生长的营养，让你变得更翠绿。’”续写，让更多的爱得到延伸，学生们感受到了母爱的伟大，更懂得了感恩。
　　3.源于生活的小创作
　　在绘本教学中，教师不仅要教会学生阅读，还要引导学生学会积累生活中的素材，捕捉写话的灵感。或仿写，或拓展，充分调动学生的直观感受和生活经验，让他们善于发现、感受，乐于表达真实的生活。低年级的学生缺少生活经验和必要的写话技能，会写的字有限，不能满足书面表达的需要，我们可以鼓励他们用拼音代替不会写的字，写上一两句清楚、完整的话，配上一幅自己画的图。绘本的创写，激发了学生写话的兴趣。生活中，让学生学会用“心”看生活，用自己的小手写出自己的心里话， 他们的笔触虽稚嫩，却往往最能打动人。根据低年级学生的心理特点，将绘本典型的句式、情节的特点引进写话教学，鼓励学生创作、激发写话的灵感与热情。
　　绘本，具有独特的魅力和教学价值，其精美丰富的画面能让学生的审美能力得到发展，其生动精彩的内容能让学生见识多样的世界，其真善美的情感能让学生的性情受到陶冶。作为语文教师，我们要充分利用绘本资源，在积累、探索教学策略的过程中，使绘本阅读教学更有效，和学生一起成长。
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