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教学目标：
1.创设问题情境，交流阅读收获，丰满人物形象，培养学生多角度认知事物的能力。
2.品读书中描写离别场景的语言片段，体会字里行间的离别情，丰富学生的情感体验。
3.体会小英子的内心世界，理解作者林海音“让实际的童年过去，心灵的童年永存下来”的深刻内涵。
教学过程：
一、问题导入
1.导入：最近，我们一起读了《城南旧事》这本书。这是作者林海音回顾自己的童年所写的，她曾这样说——（课件出示：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。”）
2.思考：作者实际的童年是什么样的？心灵的童年又是什么样的呢？
（设计意图：读书汇报课的主角应是学生，课堂上要给学生充分的自由，让他们畅所欲言。但学生的各抒己见也不能零散、琐碎，应该围绕一个主题展开，这样有一根主线，一个灵魂，学生的交流也能提升一个层次。本课，我试图用作者林海音的话点出“童年”这个主题，从而使课堂交流有一个归宿。）
二、品读童年点滴
1.句中寻童年。说起童年，留在我们脑海中的，也许就是儿时的一点一滴。书中就有许多这样的句子。我们一起读一读，回味一下童年。（出示）
我的绒褂子口袋里还藏着一小包八珍梅，要给妞儿
吃的。
一只破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！
我们看海去！我们看海去！蓝色的大海上，扬着白色的帆。金红的太阳，从海上升起来，照到海面照到船头。我们看海去！我们看海去！
四个小板凳就摆在对门的大树荫底下，宋妈带着我们四个人，我，珠珠，弟弟，燕燕坐在新板凳上讲故事。
2.组织交流。这些句子中，藏着童年的什么？（童年的零食、玩伴、课文、故事等。）
3.小结：童年的零食、玩
伴、课文、故事……点点滴滴，构成了每个人丰富多彩的童年。读着书中这些句子，能勾起每个人对童年的回忆。
（设计意图：围绕“童年”展开交流，童年不再抽象化、概念化，而是变得具体可感。本环节从书中选取一些有关童年的句子进行品读，这些富有童真童趣的描述，拉近了文本与学生的距离，让“童年”变得可亲。通过品读这些句子，也强化了学生在阅读过程中注重品味语言的意识。）
三、重温童年故事
1.过渡：然而，英子的童年，远远不止这些点点滴滴，更有一些人，一些事，让她久久不能忘怀，而她遇见的那些人，那些事，也让英子的童年有了一份别样的味道。
2.《惠安馆》的故事。
（1）（出示）
英子，人家都说我得了疯病，你说我是不是疯子？人家疯子都满地捡东西吃，乱打人，我怎么会是疯子，你看我疯不疯？
不，我摇摇头，真的，我只觉得秀贞那么可爱，那么可怜，她只是要找她的思康跟妞儿——不，跟小桂子。
（2）组织学生交流：在英子眼里，秀贞是疯子吗？她可爱在哪里？可怜在哪里呢？
（3）小结：当别人认为秀贞是疯子都害怕她、躲避她的时候，小英子却与她交朋友，与她聊天，帮助她寻找小桂子，因而看到了秀贞的另一面——她是那么可爱，又是那么可怜。
3.《我们看海去》的故事。
（出示）
“不是好人？”他瞪起眼，指着自己的鼻子。
我还是摇摇头。
“不是坏人？”他笑了，眼泪从眼屎后面流出来。
交流：这句话是谁说的？从这两个问句中，你读懂了青年的什么心理？（本想做一个好人，却做了坏事的矛盾、纠结的心理。）
交流：妈妈让小英子长大后
写一写这个贼，小英子却要写《我们看海去》，这是为什么？（生交流）
小结：在小英子眼里，“我们看海去”也许是一件比区分好人与坏人更美好的事情。
4. 《兰姨娘》的故事。
（1）过渡：读书除了读懂文字，有时也需要读懂插图。（出示插图：全家人送别兰姨娘。）
（2）让学生根据书本，用自己的语言描述一下这幅送别图。
（3）交流：送别兰姨娘时，英子想起了什么而让她想哭，也想笑呢？
（4）出示书中描写送别的片段，指导朗读。
那马车越走越远越快了，扬起一阵滚滚灰尘，就什么也看不清了。我仰头看爸爸，他用手摸着胸口，像妈每次生了气犯胃病那样，我心里只觉得有些对不起爸，更是同情。我轻轻推爸爸的大腿，问他：
“爸，你要吃豆蔻吗？我去给你买。”
他并没有听见，但冲那远远的烟尘摇摇头。
（5） 小结：小英子是一个孩子，也許想起与兰姨娘在一起快乐的事就想笑，难过的事就想哭，可不管是哭，是笑，兰姨娘却坐着马车越走越远，离开了他们。
5.《驴打滚儿》的故事。
（1）课件出示插图：一个雪天的早晨，宋妈骑着毛驴离开。
（2）学生自由交流对图中主人公——宋妈的印象。
（3）指导朗读本章节末尾描写宋妈离开的片段。思考：驴脖子上套了一串小铃铛，在雪后的清新空气里，响得真好听。从“响得真好听”中读出了什么样的味道？
6.《爸爸的花儿落了》的故事。
（1）课件出示插图：小英子毕业回到家，看到园中花落的情景。
（2）交流：就在小英子小学毕业该值得庆祝的时候，她最最亲爱的爸爸却离开了人世。小英子会想起哪些有关爸爸的事、爸爸说过
的话呢？学生交流印象深刻的事 或话。
（3）课件出示本章最后片段，指导朗读。
（4）总结：在小英子实际的童年中，不仅仅有童年的零食、玩伴、课文、故事等，更有被人称为疯子的秀贞，有被人说成小偷的草丛青年，还有曾经为她做灯的兰姨娘，还有朝夕相处的宋妈，让她闯练的爸爸。童年的小英子看到了他们命运的不幸，生活的艰辛，遭遇的悲惨。他们最终都一一离小英子而去，成为她童年的记忆，也让她的童年蒙上了淡淡的哀愁。
（设计意图：本书的五个故事虽然独立成篇，但是具有一定的内在联系。作者以自己的成长历程为线，把这五个故事如糖葫芦一样串在一起，向读者娓娓道来。随着文本的叙述，英子内在的情感也在不断变化。依据书中的先后顺序，带领学生重温故事，有助于学生体会全书的叙事线索和情感发展。遵循书中的前后顺序，每个故事选择一个切入点，展开深度交流，也避免了汇报的随意、散乱。）
四、英子的心
1.过渡：在儿童节那天，林海
音女士曾经给小朋友写过这样一
段话：
英子的心，还是七十二年前的那颗心，把家人和朋友紧搂在心上，到老不变。
2. 交流：刚才我们重温了英子的童年，回顾了过去的那些事、那些人。同学们，从这些故事中，你读到了小英子怎样的一颗心呢？
3.生交流并板书。（善良、同情、纯洁等。）
4.总结：小英子童年的心是善良的、纯洁的，她富有同情心、责任心，懂得关爱。这样的心，到老都不变，心灵的童年也就永存了。
（设计意图：这个环节聚焦全书的线索人物——小英子，较全面、深入地探讨小英子的形象，体会小英子的善心、爱心、同情心、责任心等，呼应开头提出的“实际的童年”与“心灵的童年”这个问题，让学生明白实际的童年随着岁月的流逝，会渐渐离去。如果每个人都有一颗像小英子一样的心灵，那么我们便可以让心灵的童年永驻心中。）
【评析】
加强整本阅读 提升语文素养
——评《城南旧事》课例
现在，没有哪个人怀疑阅读对提升语文素养的意义。语文学习需要大量阅读，已成为越来越多人的共识。然而，互联网时代，信息的迅猛增长，媒介的丰富便捷，节奏的快速多变，“碎片阅读”成为潮流，“整本阅读”却不入主流，与人们渐行渐远。当然，由于阅读目的的不同，方式也会各异。但在语文学习中，提倡并加强“整本阅读”，却显得格外重要。
叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中就提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张，提出“整本阅读”。现在《语文课程标准》也积极倡导“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。可见，“整本阅读”对提升学生的语文素养具有重要的意义。
“整本阅读”有利于提升学生的阅读品质。不同于“单篇阅读”“碎片阅读”，整本书阅读需要学生持续专注，对其阅读思维、阅读意志等都是一种挑战，一种训练。在日积月累的训练中，“整本阅读”更能培养学生终身阅读的阅读习惯，更能让学生养成静心专注的阅读品质。江老师为我们呈现的是整本书的汇报交流，只有短短的40分钟，但是在走进这堂课前，每个学生都围绕《城南旧事》这本书，经历过一长段时间的阅读，这会成为他们人生中一段宝贵的阅读体验。
“整本阅读”有利于丰富学生的语言库。当学生阅读整本书的时候，他面对的就是一个生动、充实的语言库。丰富的词汇，多变的句式，灵动的修辞，鲜活的表达，都会在阅读中不知不觉地丰富着学生的语言积累，启迪着学生的表达智慧。比如这本书里白描的运用，作者用明白晓畅的语言，通过人物的语言、动作来刻画人物形象。本书中还有许多细节描写，有的把我们带回到童年的场景，有的让我们领略到老北京的风情。这些阅读收获仅靠“单篇阅读”是难以达成的。
“整本阅读”有利于促进学生的自主构建。“整本阅读”能让学生较系统、全面地对某一个话题、专题进行深入、详细的学习了解，从而自主构建认知体系。而认知体系的建立比零散、琐碎的一个个知识点具有更强、更广的生长性，能为学生的后续学习提供强有力的保障。“整本阅读”也能较好地弥补“碎片阅读”导致的思维肤浅、认知局限等问题，引导学生的思维走向深入、走向全面。单篇短章，由于篇幅的限制，人物形象刻画难以全面而丰富，而整本书就能较全面地刻画出人物的多面性、复杂性，从而让学生在自主阅读中，自我“架构”起一个个丰满的人物。
当然，“整本阅读”的益处并不止于此，如能扎扎实实地开展好“整本阅读”，就能切切实实地提升学生的语文素养。
再说一说“整本阅读”的汇报教学。江老师为我们呈现的“整本阅读”汇报交流的课例，给了我们一些思考、启发。
汇报课要善分享。《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”大家共同读一本书，每个人都有不同的理解、收获，组织一次汇报交流，既是对“整本阅读”的反馈，也是“学生个体”的展示。《城南旧事》是由五个相对独立的故事构成的，江老师从每个故事中，精心选择切入点，激发学生的交流欲望，让学生有话想说，有话可说，在分享交流中，相互启发，相互补充，加深、丰富学生对文本的理解与认识，这也是汇报课的功能之一。
匯报课要善提升。汇报课中学生的相互分享，有时是零散的、点状的，有时是处在同一个层次的反复回旋。这个时候，就需要教师的点拨提升，把学生的认知、体验等往高处拔一拔，真正发挥教师的引领作用。在这堂课中，江老师紧扣“童年”这个主题，从“实际的童年”开始，缓步进入“心灵的童年”，板块清晰，层次分明，教学呈渐进升华之势。最后，学生体悟到随着岁月流逝，“实际的童年”终究会过去，但只要永葆一颗善良、纯真的心，我们便可永远留存“心灵的童年”，这样的提升是富有意味的。
当然，无论是“整本阅读”，还是“读书汇报”，学生都应该站在最中央。如何有效地激发学生“整本阅读”的兴趣，发挥他们的阅读主动性、积极性，在“整本阅读”中不断提升语文素养，我们还需要继续深入研究。
（作者单位：江苏丹阳市实验小学/江苏镇江市教育局教研室）
责任编辑 郝 帅
1.创设问题情境，交流阅读收获，丰满人物形象，培养学生多角度认知事物的能力。
2.品读书中描写离别场景的语言片段，体会字里行间的离别情，丰富学生的情感体验。
3.体会小英子的内心世界，理解作者林海音“让实际的童年过去，心灵的童年永存下来”的深刻内涵。
教学过程：
一、问题导入
1.导入：最近，我们一起读了《城南旧事》这本书。这是作者林海音回顾自己的童年所写的，她曾这样说——（课件出示：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。”）
2.思考：作者实际的童年是什么样的？心灵的童年又是什么样的呢？
（设计意图：读书汇报课的主角应是学生，课堂上要给学生充分的自由，让他们畅所欲言。但学生的各抒己见也不能零散、琐碎，应该围绕一个主题展开，这样有一根主线，一个灵魂，学生的交流也能提升一个层次。本课，我试图用作者林海音的话点出“童年”这个主题，从而使课堂交流有一个归宿。）
二、品读童年点滴
1.句中寻童年。说起童年，留在我们脑海中的，也许就是儿时的一点一滴。书中就有许多这样的句子。我们一起读一读，回味一下童年。（出示）
我的绒褂子口袋里还藏着一小包八珍梅，要给妞儿
吃的。
一只破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！
我们看海去！我们看海去！蓝色的大海上，扬着白色的帆。金红的太阳，从海上升起来，照到海面照到船头。我们看海去！我们看海去！
四个小板凳就摆在对门的大树荫底下，宋妈带着我们四个人，我，珠珠，弟弟，燕燕坐在新板凳上讲故事。
2.组织交流。这些句子中，藏着童年的什么？（童年的零食、玩伴、课文、故事等。）
3.小结：童年的零食、玩
伴、课文、故事……点点滴滴，构成了每个人丰富多彩的童年。读着书中这些句子，能勾起每个人对童年的回忆。
（设计意图：围绕“童年”展开交流，童年不再抽象化、概念化，而是变得具体可感。本环节从书中选取一些有关童年的句子进行品读，这些富有童真童趣的描述，拉近了文本与学生的距离，让“童年”变得可亲。通过品读这些句子，也强化了学生在阅读过程中注重品味语言的意识。）
三、重温童年故事
1.过渡：然而，英子的童年，远远不止这些点点滴滴，更有一些人，一些事，让她久久不能忘怀，而她遇见的那些人，那些事，也让英子的童年有了一份别样的味道。
2.《惠安馆》的故事。
（1）（出示）
英子，人家都说我得了疯病，你说我是不是疯子？人家疯子都满地捡东西吃，乱打人，我怎么会是疯子，你看我疯不疯？
不，我摇摇头，真的，我只觉得秀贞那么可爱，那么可怜，她只是要找她的思康跟妞儿——不，跟小桂子。
（2）组织学生交流：在英子眼里，秀贞是疯子吗？她可爱在哪里？可怜在哪里呢？
（3）小结：当别人认为秀贞是疯子都害怕她、躲避她的时候，小英子却与她交朋友，与她聊天，帮助她寻找小桂子，因而看到了秀贞的另一面——她是那么可爱，又是那么可怜。
3.《我们看海去》的故事。
（出示）
“不是好人？”他瞪起眼，指着自己的鼻子。
我还是摇摇头。
“不是坏人？”他笑了，眼泪从眼屎后面流出来。
交流：这句话是谁说的？从这两个问句中，你读懂了青年的什么心理？（本想做一个好人，却做了坏事的矛盾、纠结的心理。）
交流：妈妈让小英子长大后
写一写这个贼，小英子却要写《我们看海去》，这是为什么？（生交流）
小结：在小英子眼里，“我们看海去”也许是一件比区分好人与坏人更美好的事情。
4. 《兰姨娘》的故事。
（1）过渡：读书除了读懂文字，有时也需要读懂插图。（出示插图：全家人送别兰姨娘。）
（2）让学生根据书本，用自己的语言描述一下这幅送别图。
（3）交流：送别兰姨娘时，英子想起了什么而让她想哭，也想笑呢？
（4）出示书中描写送别的片段，指导朗读。
那马车越走越远越快了，扬起一阵滚滚灰尘，就什么也看不清了。我仰头看爸爸，他用手摸着胸口，像妈每次生了气犯胃病那样，我心里只觉得有些对不起爸，更是同情。我轻轻推爸爸的大腿，问他：
“爸，你要吃豆蔻吗？我去给你买。”
他并没有听见，但冲那远远的烟尘摇摇头。
（5） 小结：小英子是一个孩子，也許想起与兰姨娘在一起快乐的事就想笑，难过的事就想哭，可不管是哭，是笑，兰姨娘却坐着马车越走越远，离开了他们。
5.《驴打滚儿》的故事。
（1）课件出示插图：一个雪天的早晨，宋妈骑着毛驴离开。
（2）学生自由交流对图中主人公——宋妈的印象。
（3）指导朗读本章节末尾描写宋妈离开的片段。思考：驴脖子上套了一串小铃铛，在雪后的清新空气里，响得真好听。从“响得真好听”中读出了什么样的味道？
6.《爸爸的花儿落了》的故事。
（1）课件出示插图：小英子毕业回到家，看到园中花落的情景。
（2）交流：就在小英子小学毕业该值得庆祝的时候，她最最亲爱的爸爸却离开了人世。小英子会想起哪些有关爸爸的事、爸爸说过
的话呢？学生交流印象深刻的事 或话。
（3）课件出示本章最后片段，指导朗读。
（4）总结：在小英子实际的童年中，不仅仅有童年的零食、玩伴、课文、故事等，更有被人称为疯子的秀贞，有被人说成小偷的草丛青年，还有曾经为她做灯的兰姨娘，还有朝夕相处的宋妈，让她闯练的爸爸。童年的小英子看到了他们命运的不幸，生活的艰辛，遭遇的悲惨。他们最终都一一离小英子而去，成为她童年的记忆，也让她的童年蒙上了淡淡的哀愁。
（设计意图：本书的五个故事虽然独立成篇，但是具有一定的内在联系。作者以自己的成长历程为线，把这五个故事如糖葫芦一样串在一起，向读者娓娓道来。随着文本的叙述，英子内在的情感也在不断变化。依据书中的先后顺序，带领学生重温故事，有助于学生体会全书的叙事线索和情感发展。遵循书中的前后顺序，每个故事选择一个切入点，展开深度交流，也避免了汇报的随意、散乱。）
四、英子的心
1.过渡：在儿童节那天，林海
音女士曾经给小朋友写过这样一
段话：
英子的心，还是七十二年前的那颗心，把家人和朋友紧搂在心上，到老不变。
2. 交流：刚才我们重温了英子的童年，回顾了过去的那些事、那些人。同学们，从这些故事中，你读到了小英子怎样的一颗心呢？
3.生交流并板书。（善良、同情、纯洁等。）
4.总结：小英子童年的心是善良的、纯洁的，她富有同情心、责任心，懂得关爱。这样的心，到老都不变，心灵的童年也就永存了。
（设计意图：这个环节聚焦全书的线索人物——小英子，较全面、深入地探讨小英子的形象，体会小英子的善心、爱心、同情心、责任心等，呼应开头提出的“实际的童年”与“心灵的童年”这个问题，让学生明白实际的童年随着岁月的流逝，会渐渐离去。如果每个人都有一颗像小英子一样的心灵，那么我们便可以让心灵的童年永驻心中。）
【评析】
加强整本阅读 提升语文素养
——评《城南旧事》课例
现在，没有哪个人怀疑阅读对提升语文素养的意义。语文学习需要大量阅读，已成为越来越多人的共识。然而，互联网时代，信息的迅猛增长，媒介的丰富便捷，节奏的快速多变，“碎片阅读”成为潮流，“整本阅读”却不入主流，与人们渐行渐远。当然，由于阅读目的的不同，方式也会各异。但在语文学习中，提倡并加强“整本阅读”，却显得格外重要。
叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中就提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张，提出“整本阅读”。现在《语文课程标准》也积极倡导“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。可见，“整本阅读”对提升学生的语文素养具有重要的意义。
“整本阅读”有利于提升学生的阅读品质。不同于“单篇阅读”“碎片阅读”，整本书阅读需要学生持续专注，对其阅读思维、阅读意志等都是一种挑战，一种训练。在日积月累的训练中，“整本阅读”更能培养学生终身阅读的阅读习惯，更能让学生养成静心专注的阅读品质。江老师为我们呈现的是整本书的汇报交流，只有短短的40分钟，但是在走进这堂课前，每个学生都围绕《城南旧事》这本书，经历过一长段时间的阅读，这会成为他们人生中一段宝贵的阅读体验。
“整本阅读”有利于丰富学生的语言库。当学生阅读整本书的时候，他面对的就是一个生动、充实的语言库。丰富的词汇，多变的句式，灵动的修辞，鲜活的表达，都会在阅读中不知不觉地丰富着学生的语言积累，启迪着学生的表达智慧。比如这本书里白描的运用，作者用明白晓畅的语言，通过人物的语言、动作来刻画人物形象。本书中还有许多细节描写，有的把我们带回到童年的场景，有的让我们领略到老北京的风情。这些阅读收获仅靠“单篇阅读”是难以达成的。
“整本阅读”有利于促进学生的自主构建。“整本阅读”能让学生较系统、全面地对某一个话题、专题进行深入、详细的学习了解，从而自主构建认知体系。而认知体系的建立比零散、琐碎的一个个知识点具有更强、更广的生长性，能为学生的后续学习提供强有力的保障。“整本阅读”也能较好地弥补“碎片阅读”导致的思维肤浅、认知局限等问题，引导学生的思维走向深入、走向全面。单篇短章，由于篇幅的限制，人物形象刻画难以全面而丰富，而整本书就能较全面地刻画出人物的多面性、复杂性，从而让学生在自主阅读中，自我“架构”起一个个丰满的人物。
当然，“整本阅读”的益处并不止于此，如能扎扎实实地开展好“整本阅读”，就能切切实实地提升学生的语文素养。
再说一说“整本阅读”的汇报教学。江老师为我们呈现的“整本阅读”汇报交流的课例，给了我们一些思考、启发。
汇报课要善分享。《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”大家共同读一本书，每个人都有不同的理解、收获，组织一次汇报交流，既是对“整本阅读”的反馈，也是“学生个体”的展示。《城南旧事》是由五个相对独立的故事构成的，江老师从每个故事中，精心选择切入点，激发学生的交流欲望，让学生有话想说，有话可说，在分享交流中，相互启发，相互补充，加深、丰富学生对文本的理解与认识，这也是汇报课的功能之一。
匯报课要善提升。汇报课中学生的相互分享，有时是零散的、点状的，有时是处在同一个层次的反复回旋。这个时候，就需要教师的点拨提升，把学生的认知、体验等往高处拔一拔，真正发挥教师的引领作用。在这堂课中，江老师紧扣“童年”这个主题，从“实际的童年”开始，缓步进入“心灵的童年”，板块清晰，层次分明，教学呈渐进升华之势。最后，学生体悟到随着岁月流逝，“实际的童年”终究会过去，但只要永葆一颗善良、纯真的心，我们便可永远留存“心灵的童年”，这样的提升是富有意味的。
当然，无论是“整本阅读”，还是“读书汇报”，学生都应该站在最中央。如何有效地激发学生“整本阅读”的兴趣，发挥他们的阅读主动性、积极性，在“整本阅读”中不断提升语文素养，我们还需要继续深入研究。
（作者单位：江苏丹阳市实验小学/江苏镇江市教育局教研室）
责任编辑 郝 帅