小学英语教学在农村小学中基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言运用能力。结合这一目标，在实际教学中找从改变学生的学习观念，培养学生的学习习惯。建立科学的评价机制人手实施创新教育，以提高学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等综合素质。
　　
　　一、转变学生的学习观念，培养学生自主学习的能力
　　
　　在农村小学教学英语这几年。我首先从引导学生获取知识多渠道人手，转变学生的学习观念，培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯。
　　
　　1.充分利用高年级学生资源
　　现阶段农村学生家长都能认识到学习英语的重要性，但大多数家长说不上几句英语，对辅导孩子英语来说更是一窍不通。因此教学任务就落在老师的肩上。农村小学英语教师短缺是现阶段存在的普遍问题。2003-2004学年度我担任着两个年级的英语教学，于是我就充分利用高年级的学生在课余时间帮助低年级学生学好英语。高年级教低年级学生的过程中，实则是一种变相的让高年级学生自觉复习的过程，高年级学生为了不在师弟、师妹面前丢丑，就得在努力学习新知识的同时再复习旧知识，与此同时也转变了只有老师教才教授的观念。更为学生的交流提供了充足的机会。
　　
　　2.充分利用电教资源
　　想学好英语重要的一点是多听多说多练，英语教学中要求每堂课至少放五分钟的录音。这与学生的实际需要是远远不够的。通常的课后作业中要求学生回家听录音，面每位教师都知道听录音没有具体限制。大部分学生认为听录音不是作业。针对这一现象，我把听录音拿到课堂中：每个小组准备一台录音机，由组长负责，主要是学习录音上的语音、语调。
　　
　　二、组织活动。攻克单词难关
　　
　　要想学好英语，保持学生学习英语的兴趣很重要。首要过的就是英语单词关。而英语单词多年来一直是英语教学上的一块硬骨头。我在教学英语单词时，除了利用实物教学、图片教学、玩具教学、体态语教学、比较教学、感受教学、简笔画教学等教学方法外，还组织各种有趣味性的活动帮助学生学习、记忆单词：小组默写单词总评、同桌搭配背诵英语单词、词语接龙等活动来激发学生记忆单词的兴趣，使枯燥的单词在富有竞争性的活动中，学生相互督促、自主记忆。
　　
　　三、建立符合课程标准的评价观，使学生从评价客体转为评价主体，促进全体学生发展
　　
　　评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，既关注结果又关注过程，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
　　
　　1.自我评价
　　学习过程中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行评价。在评价的过程中需要学生投入，而这种投入可以使学生进行自我反思，肯定自己的学习，并看到改进的必要性以及进取的可能性。为了让学生正确而客观地评价自己的学习和行为，我通常和学生一起制订各种评价标准，如讨论优秀口头表达的构成成分、体现良好合作精神的标准等。另外。我为学生提供优秀范例，让学生知道“优秀”作品的样子，为他们自我评价提供标准。
　　
　　2.互相评价、教师评价
　　我通常先给学生提供优秀的互评范例，让四五个学生评一个学生，每个评价者为这个学生的学习行为写出评语，总结成绩并提出改进建议。被评学生根据同学和我的评语写出一个总结，确定自己的改进目标。通过评议，使学生充分理解评价的标准，逐步增强“我能行”的信心；同时学生学会了信任、诚实、公正地对待他人和自己，听取别人的观点，确立自己努力的方向。
　　
　　3.评价所利用的主要工具——档案襞工程
　　档案袋工程是我在教学评价中最常用的工具，主要包括以下几方面的内容：学生听说读写等行为的纪录；学生自我满意的佳作；围绕话题所展开的配图写作；教师、学生的互评评语；学生在日常学习中的自我反思等。通过档案袋工程，我能及时了解学生在学习的过程中所遇到的问题、所做出的努力及所取得的进步，有利于我分析和判断每一个学生的纵向发展趋势，为我正确评价学生提供了第一手材料，使我能对学生的持续发展和提高进行有效指导。同时档案袋工程也让学生看到了自己努力的成绩，激发他们自我进取的精神，对他们的习惯养成起到了良好的促进作用。在实际教学中，我还充分利用符合新课标的各种教学活动，教学手段、方法，使学生在学习英语课程中由“有趣”向“乐趣”发展，再由“乐趣”向“志趣”升华；由“近期需要”而学逐步过渡到为“长远发展”而学，从“生存所需”逐步升华到为“实现人生价值”而学。从而实现英语课程总目标。