每个科目都有他本身的特点，历史也不例外。历史作为人类发展史来看，人类经历从原始到现代人这样一个漫长的年代。在历史教学过程中，大量的感性认识都是通过对历史现象、历史史料、历史图表的观察获得的。描述是学生对历史现象、历史史料、历史图片观察的感知表达，包括说和写。历史科目在长期的应试教育环境中，遭到了不少误解。一方面，由于分值的原因，不少学生将其视为陪衬；另一方面，不少教学工作者片面注重学生的知识记忆，而忽略了新课改下考核重心的转变。从“史上最牛历史老师”袁腾飞的教学方法中可以看出，历史教学并不是简单地讲述流水账，而应该是详略得当，抓住重点，从而达到教学目标和学生的人格塑造。那么，初中历史的价值点究竟应该如何挖掘，如何围绕这些价值点展开高效的教学工作呢？
　　一、历史教学中价值点的挖掘
　　初中历史是学生新接触到的学科，在这之前，学生的历史知识往往非常薄弱。然而从篇幅上看，初中历史涵盖的东西却并不少，从古代史，近代史，到世界史，几本教材的信息量确实是不小的。如果不抓重点进行教学，往往只能在学生的脑海中形成模糊的轮廓，并不能达到让学生抓住历史规律的目的。历史价值点是重点、考点和素质拓展点的结合，只有这样才能确保教学任务的完成，又让历史教学变得非常有趣味。综合人教版和新教材的各种版本，总的历史主线并没有太大的变化，只是在繁难偏旧的问题上和教材的编排上有诸多创新，所以，价值点的挖掘标准是一样的。
　　（一）易考点
　　易考点是历史架构的主线、规律。以七年级上册为例，在讲述公天下演变为家天下的关键性事件中，背后的历史规律就是一个典型的考点。考点的归纳，要依据教师的教学经验，只有对这些考点了然于心，才能节约教学资源，做到有的放矢。把握住易考点，才能够在考试中提升学生分数，这对提振学生的兴趣是比较有效的。虽然各个考试的内容不尽相同，但是万变不离其宗，背后的被指和规律是不会变的。
　　（二）知识重点
　　知识重点是填充历史框架的砖瓦。以七年级下册的“安史之乱”为例，背后的考点当然还是中国古代的政权结构带来的效果，但是知识重点还在于由此引发的中国经济中心的开始转移，知识重点是填充学生只是构架的砖瓦，这些东西是丰富学生历史认知的基本内容。
　　（三）素质拓展点
　　素质拓展点是与跨学科综合、兴趣提升相关的内容。素质拓展是素质教育的必然要求，我们的学生不能做简单的考试机器，当然，从客观上讲，我们也必须看到考试的压力确实是很大的。例如我们可以将各个时期的趣味性的、综合性的东西加以提炼，从而达到调动学生主动性，增加历史科目吸引力的良好目的。例如，可以结合政治经济学理论来分析家天下的由来，利用地理学知识来分析黄河入海口的改变，分析1855年黄河改道的影响，可以从毛遂自荐事件之后引入“毛遂自刎”，帮助学生树立辩证的思维。
　　二、基于教学价值点的学生素质拓展
　　在提炼出易考点、知识重点、素质拓展点之后，教师就可以有条理地推进高效的历史教学了，需要注意的是，在这个过程中，需要教师的深厚积淀，因为如果只是老生常谈，照本宣科，是无论如何也激发不了学生的兴趣的，如果达不到兴趣激发，那前期的工作就完全没有意义了。实施素质教育关键是教学观念的转变。初中历史教学从实践上说，则要抓好三个“注重”。 首先，注重激发学生的主体意识。这是提高学生素质的重要途径。学生的参与要落实在整个教与学过程落实在课堂。其次，注重提高学生的全面发展素质。素质教育的一条重要原则即是整体性原则，有的学者将其概括为三个方面：一是素质教育对象的全体，二 是要把素质教育的内容作为一个整体，三是进行多种内容的素质教育必须取向一致，使其协调发展，互相促进。再次，注重素质教育过程中的能力培养。培养提高学习能力是素质教育的重要内容。
　　学生的素质拓展要想做好，我们就必须搞清学生的素质究竟包括些什么。从人的能力划分来看，包括读的能力、写的能力、做的能力、说的能力、思考的能力。其中，说、做、思考往往是学生的短板。所以，我们可以通过几个途径来提升学生的综合素质，例如：
　　（一）知识竞赛
　　知识竞赛不仅能够改变学生死气沉沉的背诵，还能寓教于乐，将学生平时发现不了的问题完全暴露出来。从实践来看，通过知识竞赛，我们往往能够将学生散漫的情绪驱散，取而代之的是一种积极主动地学习。
　　（二）跨学科互动
　　跨学科互动在文科综合的大背景下也是素质教育的突破口，因为现代的人才需求越来越倾向于复合化。传统的考试将学科间的联系生硬割裂，从而导致了知识体系的断裂。所以，组织跨学科的互动，将还原知识体系的完整性，从而让学生更自然、轻松地学习。
　　（三）学生探究性学习
　　探究性学习作为一种学习方式，需以相适的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据，既可以按照教材的编排选择内容，如：《人类的起源》、《明末清初的中西文化交流》等；也可以通过对教材的整合，以小型专题为内容，如：《中国传统节日风俗的由来》、《中国古代劳动工具的演变》等。相比理工科，历史的探究性学习尤其独特的地方，从认识论的角度看，历史知识不仅是指过去发生的事情，实际上它还包含人们对过去所发生事情的认识，而这种认识是随着社会的不断变化而变化的。
　　学生的参与要落实在整个教与学过程落实在课堂。当代著名心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程， 不是结果。”这句话深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变，就是从强调学习的结果转向了学习的过程。所谓学习的过程，包括学生主动探究问题动机的培养和探究方法与思路的发展。激发学生学史兴趣，使学生爱学历史，这仅是一方面，更重要的是要培养学生主动探究问题的动机，也就是思维的积极性。学生在课堂上如果能不断爆发思维的火花，置疑、释疑、并能运用历史思维解决实际问题，那么学生参与的积极性和参与的程度就越高，对学生的潜能开发程度也越高，越有利“要我学”向“我要学”转化。