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摘 要：崔峦曾说过：“语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀”。通过这几年的阅读教学实践，深知基于文本的“移情”，是学生融入文本的法宝。
关键词：移情 入境 法宝
在平时的听课中，总感觉到学生和文本隔了一层，好像是一个旁观者，在冷眼看文本中的人和事。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。通过这几年的阅读教学实践，深知基于文本的“移情”，是学生融入文本的法宝。
比如我在教学《生命桥》“奇迹”这一片段：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”
师：现在，请同学们把自己当作年轻羚羊来读一读。走进年轻羚羊的心里，用心感受。
（生自由练读，指名读，生评）
生：字音读得很准确。
生：羚羊有点伤心。
师：（摸着朗读的学生的头）你感受到有点伤心，（走到另一生边）那你呢？
生：很伤心，很沉重。
（该生读）
师：我听出你的伤心，沉重。而且你在读“猛蹬”这个词时很有劲，什么是“猛蹬”？
（学生动作演示）
师：为什么要这么用力，不这么用力行吗？
生：不行，太轻了，自己到不了对岸，那两个都会坠下悬崖，所以要用力。
师：年轻羚羊们，当你猛蹬老羚羊的背上时，你是怎么想的？
生：如果我太轻了，就到不了对岸，那两个都会摔下去。
生：老羚羊，对不起，是你的付出才有我生还的机会，我会想你的。
生：为了你，我会好好的生存下去的。
……
师：这一脚蹬下去，年轻羚羊心中是无限的不忍，这一脚蹬下去，是老羚羊用它的生命换来年轻羚羊的生还。看到这一幕，同学们的心情如何？
生：感激、悲伤、沉重……
师：通过朗读来表达我们此刻的心情。
（生再一次以年轻羚羊口气来读）
师：同学们，把自己当作年轻羚羊，你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作老羚羊，你的感受一定更不一般。
（生自由练读，指名读，生评）
生：我觉得他读得很有力，不像老羚羊的，更像年轻羚羊。
师：那你觉得该怎样读？
生：要读得像老人家，还要读出它的坚强。
（该生很有深情地朗读）
师，老师不仅听出你的坚强，还听出了你的沉重和不舍。大家一起读一读。
（全班学生读）
师：当年轻羚羊在你背上猛蹬时，你心里会怎么想？
生：我老了，应该让年轻的活下去。
生：为了我的后代，我死而无憾。
生：你用力踩吧，死了我一只还有你们千万只活着，我死得值了！
……
师：当年轻羚羊跳到对岸时，你想对它们说些什么？
生：孩子真棒，一定要好好活着。
……
师：请老羚羊们把你们对年轻羚羊的希望和祝福再一次读出来。
（全班学生读）
师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。多么让人崇敬的老羚羊呀！
片断中，我让学生把自己当作文中的年轻羚羊或老羚羊来读，打破时空界限，转换角色，移情体验，品读感悟。在进入文本角色中，紧扣“猛 蹬”一词，深入体悟羚羊的心情，引发自己的感动、悲伤等心情，反复诵读，学生真切而直观、生动而具体地感受到老羚羊牺牲与忘我的高大形象和对后代寄予希望的浓浓情意，从而感悟到文章的内涵――生命的意义。
再如教学《陈毅探母》一文中：“陈毅一进家门，就拉着母亲的手细心地询问。”
师：你就是陈毅，你会怎样询问母亲呢？
生：你为什么生病了？
师：你还没喊娘呢？
生领会，马上说：“娘，您怎么不早点告诉我呢？”
生：“娘，您是不是着了凉？要早点看医生呀！”
生：“娘，您哪里不舒服，难受不难受？”
学生自然而然走进了文本，走进了人物的内心世界，学生的思维是活跃的，语言是多彩的，情感是生动的。
又如：在上赛课《槐乡五月》，我较好地采用了移情策略，得到了评委的一致好评。
片段：五月，洋槐开花了。槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。
①师手指插图，瞧，槐乡孩子多快乐，高兴得嘴都合不拢了，哟，这个小男孩不是我们班的易睿康吗？ 这小姑娘不是我们班的周迎佳吗？
学生顿时就乐了。
师问一女生：你为什么这么高兴呀？
生：我用槐花打扮自己，变得更俊俏了。
师：把自己打扮成槐花仙子了，怪不得这么高兴。
师：你明明是“走”，是“跑”，怎么就“飄”了呢？
生：我用槐花把自己打扮得香喷喷的，心里可高兴了，感到自己快飘起来了。
师：你在什么时候感觉也会飘起来？从这个“飘”字可以看出——
生答略
师：能把你的开心读出来吗，老师把这一句变一变，读出我们小姑娘的可爱与快乐！
女生读——我们变得更俊俏了，我们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，我们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。
师问一男生：你们开心吗？
生：开心，我们可以吃槐花。
师：什么滋味？
生：甜丝丝、香喷喷的
师：好吃吗？再吃一把，你可真是大大咧咧的小小子。
男生读——我们小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。我们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。
师：我们小姑娘和小小子来比一比，咱们谁更快乐。
男女生分读。
师：怪不得，一到五月，槐乡孩子就会兴奋的喊——五月，洋槐开花啦！你来喊一喊，你对着那边的小伙伴喊一喊，一起对着小伙伴喊一喊——（逐一问生）你为什么这么兴奋？你为什么这么开心？
槐花美了我们的眼睛，填饱我们的肚皮，香了我们的村子，更甜了我们的生活！难怪作者这样说——齐读：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
就要离开槐乡了，你肯定有许多许多话要说，你想说点什么？
此时，学生已经完全沉醉在槐乡里了，把自己当成了槐乡孩子，学得投入，学得动情。
教学的过程，是一种体验的过程，是对人的自我生命的升华和超越。学生的学习，不仅仅是信息的吸收，更是以内化为特征的构建。教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言，让我们的语文教学流光溢彩。
关键词：移情 入境 法宝
在平时的听课中，总感觉到学生和文本隔了一层，好像是一个旁观者，在冷眼看文本中的人和事。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。通过这几年的阅读教学实践，深知基于文本的“移情”，是学生融入文本的法宝。
比如我在教学《生命桥》“奇迹”这一片段：“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”
师：现在，请同学们把自己当作年轻羚羊来读一读。走进年轻羚羊的心里，用心感受。
（生自由练读，指名读，生评）
生：字音读得很准确。
生：羚羊有点伤心。
师：（摸着朗读的学生的头）你感受到有点伤心，（走到另一生边）那你呢？
生：很伤心，很沉重。
（该生读）
师：我听出你的伤心，沉重。而且你在读“猛蹬”这个词时很有劲，什么是“猛蹬”？
（学生动作演示）
师：为什么要这么用力，不这么用力行吗？
生：不行，太轻了，自己到不了对岸，那两个都会坠下悬崖，所以要用力。
师：年轻羚羊们，当你猛蹬老羚羊的背上时，你是怎么想的？
生：如果我太轻了，就到不了对岸，那两个都会摔下去。
生：老羚羊，对不起，是你的付出才有我生还的机会，我会想你的。
生：为了你，我会好好的生存下去的。
……
师：这一脚蹬下去，年轻羚羊心中是无限的不忍，这一脚蹬下去，是老羚羊用它的生命换来年轻羚羊的生还。看到这一幕，同学们的心情如何？
生：感激、悲伤、沉重……
师：通过朗读来表达我们此刻的心情。
（生再一次以年轻羚羊口气来读）
师：同学们，把自己当作年轻羚羊，你就走进了羚羊的内心。如果把自己当作老羚羊，你的感受一定更不一般。
（生自由练读，指名读，生评）
生：我觉得他读得很有力，不像老羚羊的，更像年轻羚羊。
师：那你觉得该怎样读？
生：要读得像老人家，还要读出它的坚强。
（该生很有深情地朗读）
师，老师不仅听出你的坚强，还听出了你的沉重和不舍。大家一起读一读。
（全班学生读）
师：当年轻羚羊在你背上猛蹬时，你心里会怎么想？
生：我老了，应该让年轻的活下去。
生：为了我的后代，我死而无憾。
生：你用力踩吧，死了我一只还有你们千万只活着，我死得值了！
……
师：当年轻羚羊跳到对岸时，你想对它们说些什么？
生：孩子真棒，一定要好好活着。
……
师：请老羚羊们把你们对年轻羚羊的希望和祝福再一次读出来。
（全班学生读）
师：我感觉到每一个字里都有血，每一声里都有泪。多么让人崇敬的老羚羊呀！
片断中，我让学生把自己当作文中的年轻羚羊或老羚羊来读，打破时空界限，转换角色，移情体验，品读感悟。在进入文本角色中，紧扣“猛 蹬”一词，深入体悟羚羊的心情，引发自己的感动、悲伤等心情，反复诵读，学生真切而直观、生动而具体地感受到老羚羊牺牲与忘我的高大形象和对后代寄予希望的浓浓情意，从而感悟到文章的内涵――生命的意义。
再如教学《陈毅探母》一文中：“陈毅一进家门，就拉着母亲的手细心地询问。”
师：你就是陈毅，你会怎样询问母亲呢？
生：你为什么生病了？
师：你还没喊娘呢？
生领会，马上说：“娘，您怎么不早点告诉我呢？”
生：“娘，您是不是着了凉？要早点看医生呀！”
生：“娘，您哪里不舒服，难受不难受？”
学生自然而然走进了文本，走进了人物的内心世界，学生的思维是活跃的，语言是多彩的，情感是生动的。
又如：在上赛课《槐乡五月》，我较好地采用了移情策略，得到了评委的一致好评。
片段：五月，洋槐开花了。槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。
①师手指插图，瞧，槐乡孩子多快乐，高兴得嘴都合不拢了，哟，这个小男孩不是我们班的易睿康吗？ 这小姑娘不是我们班的周迎佳吗？
学生顿时就乐了。
师问一女生：你为什么这么高兴呀？
生：我用槐花打扮自己，变得更俊俏了。
师：把自己打扮成槐花仙子了，怪不得这么高兴。
师：你明明是“走”，是“跑”，怎么就“飄”了呢？
生：我用槐花把自己打扮得香喷喷的，心里可高兴了，感到自己快飘起来了。
师：你在什么时候感觉也会飘起来？从这个“飘”字可以看出——
生答略
师：能把你的开心读出来吗，老师把这一句变一变，读出我们小姑娘的可爱与快乐！
女生读——我们变得更俊俏了，我们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，我们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。
师问一男生：你们开心吗？
生：开心，我们可以吃槐花。
师：什么滋味？
生：甜丝丝、香喷喷的
师：好吃吗？再吃一把，你可真是大大咧咧的小小子。
男生读——我们小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。我们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。
师：我们小姑娘和小小子来比一比，咱们谁更快乐。
男女生分读。
师：怪不得，一到五月，槐乡孩子就会兴奋的喊——五月，洋槐开花啦！你来喊一喊，你对着那边的小伙伴喊一喊，一起对着小伙伴喊一喊——（逐一问生）你为什么这么兴奋？你为什么这么开心？
槐花美了我们的眼睛，填饱我们的肚皮，香了我们的村子，更甜了我们的生活！难怪作者这样说——齐读：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
就要离开槐乡了，你肯定有许多许多话要说，你想说点什么？
此时，学生已经完全沉醉在槐乡里了，把自己当成了槐乡孩子，学得投入，学得动情。
教学的过程，是一种体验的过程，是对人的自我生命的升华和超越。学生的学习，不仅仅是信息的吸收，更是以内化为特征的构建。教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言，让我们的语文教学流光溢彩。