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看图写话对培养学生的写作兴趣和写作自信心，以及顺利过渡到中高年级的写作有着重要的作用。但在日常的看图写话教学现状中，却有许多不尽如人意的地方，因此，紧扣儿童的特点，精心选择图画，能更大程度地提高写话教学的有效性，培养学生乐于表达的心境。
一、图片的选择力求生动形象
著名教育心理学家潘菽先生说：“儿童的兴趣、意志、注意力等心理因素往往是影响儿童写作的重要制约条件。”选择怎样的图片才能让学生想说、想写，享受看图写话的乐趣呢?小学低段的学生更易于接受直观形象的东西，鲜艳的、生动形象的图片更能引起学生的注意，激发他们的兴趣。
比如，在教学《我最爱吃的水果》习作时，我精心选择了形象逼真的各种水果图，既有外观整体形状图(如整个西瓜)，又有内部横切面图(如切开的西瓜)。当鲜艳欲滴的水果图片出现在学生面前时，学生们兴奋不已，就差垂涎三尺了，其看图说话、写话的积极性一下就被调动起来了。学生们选择自己最爱吃的水果细心观察着，观察的结果异彩纷呈，说出的话语妙趣横生。他们会想到芒果扁圆的、胖胖的身子像圆滑的鹅卵石；呈线条状的、深黄色的果肉，像烤熟的红薯剥掉皮后露出的果肉；又滑又硬的果核上还布满了白色的小绒毛，像羊头上的小毛毛，如果没有生动形象的图片，学生还会有这么大的兴趣，会有这样精彩的语言吗?
二、图片的选择力求符合童性
图片内容只有着眼于童性，小学生乐写的心境才有基础，而丰富多彩的童话世界总让学生们心驰神往。
学生们的成长都是伴随着童话故事，它之所以受到学生们的喜爱，主要的一个原因是，其内容表现的真善美以及表现的美好生活，都给予了学生们一种“天地皆美”的概念。这也是人对美好的一种自觉向往。比如《小灰鼠和小白鼠》图片，讲的是两只老鼠由原来的合作成功摘到悬崖边上的苹果，到后来的为争功劳，为一己之私导致两败俱伤，前功尽弃的故事。看到这样有趣的图片，学生兴趣盎然，自然乐意编写。
三、图片的选择力求再现生活
其实很多时候，学生们写作的愿望表现得不那么急切，这就需要教师想方设法激发他们写作的愿望。最好的办法就是图片要再现学生们的生活。图片的内容是学生们熟悉的，甚至是经历过的，这样能激发学生相关的生活体验，他们才会有话可说。
比如，我曾经在班内开展了一次“捏橡皮泥”的劳动实践活动。学生们自由地、有创意地去捏橡皮泥。我把他们制作的过程及成果拍成图片。习作课指导学生看图写话时，经历过的场景再现在学生面前。学生兴致勃勃地畅所欲言，在体验的喜悦中对习作产生了浓厚的兴趣，写出了一篇篇优秀的习作。
让生活化的图片激发学生们的体验，让生活与思想摩擦出火花，让情境与感情碰撞出光华，写作的愿望、激情就会油然而生，就会真正从“要我写”自然过渡到“我要写”。
四、图片的选择力求易于想象
画面是现实生活的缩影，但它反映出来的只是平面的、静止的、有限的，是生活中的“瞬间”情景。如果学生只是看到什么就写什么，看到多少就写多少，那么就不是看图写话，而是画面上三言两语的解说词。所以，教师提供给学生的图片要力求易于想象，引导学生展开想象的翅膀，以画面上的人物、环境作为依据，从静态引出动态，从“瞬间”写出过程，让画面活动起来，继而构成一个生动、具体、完整的故事。
有一次看图写话，我给学生提供一幅画有天空、树林、小河的景物图，是黑白色的。要求学生做到：仔细观察黑白色的风景画；在图中画上或者贴上几种动物；给整幅画涂上颜色；简单地写一写图中的景物、动物；题目自拟。
这样的图片有很大的想象空间，易于发挥学生的想象能力，在操作的过程中，我让学生依图来想象。先让他们学会观察的顺序，让学生抓住主要的景物(含动物、植物、景物)，并且分别讲授了这些“物”的习作技巧，使得他们能够从本质上了解这类“看图写话”的基本流程。为了使学生们对图的内容有一个思维上的拓展，我再让他们张贴或勾勒另外的“动物”。这样一来，他们添加上去的“动物”本身就是自己心爱的，是自己熟悉的，在描写的时候手到擒来，这样的操作便于他们“写具体”、“有想象”。
孩子是最有想象力的，在他们的眼中，世间万物皆有灵性，他们本身就生活在一个充满想象的世界中。所以，有想象空间的图片更能引起学生读写的欲望。
五、巧用课文插图，就地取图
根据苏教版小学语文教材文图并茂的特点，在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，可以使学生的说写欲得以诱发。
比如，《台湾的蝴蝶谷》以形象优美的语言，描绘了台湾蝴蝶谷每年春季美丽而壮观的奇异景色，而优美的文字和插图也激起了学生对台湾蝴蝶谷的向往之情。课文第四段中只有“吸引”一词，可以看出人们对蝴蝶谷的喜欢和向往，而插图却鲜活地展示了游人喜笑颜开的表情(有的拍摄，有的招手)。在感悟了第三段文字的魅力后，让学生借助这张插图，展开想象，用分总法写游人(也假想成自己)来到蝴蝶谷，看到翩翩起舞的蝴蝶时的情景，也有水到渠成之功。
鲁迅先生曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。”小学语文课本中的插图有千幅之多，使课本的文字和绘图相得益彰、水乳交融，显示出整体的美感。教师在指导看图写话时要巧妙利用课文的插图，不要让这些宝贵的教学资源闲置废弃了。
一、图片的选择力求生动形象
著名教育心理学家潘菽先生说：“儿童的兴趣、意志、注意力等心理因素往往是影响儿童写作的重要制约条件。”选择怎样的图片才能让学生想说、想写，享受看图写话的乐趣呢?小学低段的学生更易于接受直观形象的东西，鲜艳的、生动形象的图片更能引起学生的注意，激发他们的兴趣。
比如，在教学《我最爱吃的水果》习作时，我精心选择了形象逼真的各种水果图，既有外观整体形状图(如整个西瓜)，又有内部横切面图(如切开的西瓜)。当鲜艳欲滴的水果图片出现在学生面前时，学生们兴奋不已，就差垂涎三尺了，其看图说话、写话的积极性一下就被调动起来了。学生们选择自己最爱吃的水果细心观察着，观察的结果异彩纷呈，说出的话语妙趣横生。他们会想到芒果扁圆的、胖胖的身子像圆滑的鹅卵石；呈线条状的、深黄色的果肉，像烤熟的红薯剥掉皮后露出的果肉；又滑又硬的果核上还布满了白色的小绒毛，像羊头上的小毛毛，如果没有生动形象的图片，学生还会有这么大的兴趣，会有这样精彩的语言吗?
二、图片的选择力求符合童性
图片内容只有着眼于童性，小学生乐写的心境才有基础，而丰富多彩的童话世界总让学生们心驰神往。
学生们的成长都是伴随着童话故事，它之所以受到学生们的喜爱，主要的一个原因是，其内容表现的真善美以及表现的美好生活，都给予了学生们一种“天地皆美”的概念。这也是人对美好的一种自觉向往。比如《小灰鼠和小白鼠》图片，讲的是两只老鼠由原来的合作成功摘到悬崖边上的苹果，到后来的为争功劳，为一己之私导致两败俱伤，前功尽弃的故事。看到这样有趣的图片，学生兴趣盎然，自然乐意编写。
三、图片的选择力求再现生活
其实很多时候，学生们写作的愿望表现得不那么急切，这就需要教师想方设法激发他们写作的愿望。最好的办法就是图片要再现学生们的生活。图片的内容是学生们熟悉的，甚至是经历过的，这样能激发学生相关的生活体验，他们才会有话可说。
比如，我曾经在班内开展了一次“捏橡皮泥”的劳动实践活动。学生们自由地、有创意地去捏橡皮泥。我把他们制作的过程及成果拍成图片。习作课指导学生看图写话时，经历过的场景再现在学生面前。学生兴致勃勃地畅所欲言，在体验的喜悦中对习作产生了浓厚的兴趣，写出了一篇篇优秀的习作。
让生活化的图片激发学生们的体验，让生活与思想摩擦出火花，让情境与感情碰撞出光华，写作的愿望、激情就会油然而生，就会真正从“要我写”自然过渡到“我要写”。
四、图片的选择力求易于想象
画面是现实生活的缩影，但它反映出来的只是平面的、静止的、有限的，是生活中的“瞬间”情景。如果学生只是看到什么就写什么，看到多少就写多少，那么就不是看图写话，而是画面上三言两语的解说词。所以，教师提供给学生的图片要力求易于想象，引导学生展开想象的翅膀，以画面上的人物、环境作为依据，从静态引出动态，从“瞬间”写出过程，让画面活动起来，继而构成一个生动、具体、完整的故事。
有一次看图写话，我给学生提供一幅画有天空、树林、小河的景物图，是黑白色的。要求学生做到：仔细观察黑白色的风景画；在图中画上或者贴上几种动物；给整幅画涂上颜色；简单地写一写图中的景物、动物；题目自拟。
这样的图片有很大的想象空间，易于发挥学生的想象能力，在操作的过程中，我让学生依图来想象。先让他们学会观察的顺序，让学生抓住主要的景物(含动物、植物、景物)，并且分别讲授了这些“物”的习作技巧，使得他们能够从本质上了解这类“看图写话”的基本流程。为了使学生们对图的内容有一个思维上的拓展，我再让他们张贴或勾勒另外的“动物”。这样一来，他们添加上去的“动物”本身就是自己心爱的，是自己熟悉的，在描写的时候手到擒来，这样的操作便于他们“写具体”、“有想象”。
孩子是最有想象力的，在他们的眼中，世间万物皆有灵性，他们本身就生活在一个充满想象的世界中。所以，有想象空间的图片更能引起学生读写的欲望。
五、巧用课文插图，就地取图
根据苏教版小学语文教材文图并茂的特点，在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，可以使学生的说写欲得以诱发。
比如，《台湾的蝴蝶谷》以形象优美的语言，描绘了台湾蝴蝶谷每年春季美丽而壮观的奇异景色，而优美的文字和插图也激起了学生对台湾蝴蝶谷的向往之情。课文第四段中只有“吸引”一词，可以看出人们对蝴蝶谷的喜欢和向往，而插图却鲜活地展示了游人喜笑颜开的表情(有的拍摄，有的招手)。在感悟了第三段文字的魅力后，让学生借助这张插图，展开想象，用分总法写游人(也假想成自己)来到蝴蝶谷，看到翩翩起舞的蝴蝶时的情景，也有水到渠成之功。
鲁迅先生曾说：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。”小学语文课本中的插图有千幅之多，使课本的文字和绘图相得益彰、水乳交融，显示出整体的美感。教师在指导看图写话时要巧妙利用课文的插图，不要让这些宝贵的教学资源闲置废弃了。