生物是以生命为核心研究对象的一门学科，意在唤醒学生对生命的关注及对其理性的认知与思考，其是一种科学教育，亦是一种幸福教育，这便是学科将“生命观念”作为核心素养之一并位居四大素养之首的缘由。而如何将核心素养贯彻在实际的初中生物教学中便成为学科教研的关注重点。本文便就此“核心素养下初中生物之生命教育模式”的話题做出分析：刷新生命认知观、探索生命奇妙点、回归生命大环境三方面的阐述，以此建构出系统的课堂生命教育模式。
　　一、刷新生命认知观，激发生命探究欲望
　　生命教育的前提首先在于帮助学生从“理所当然”的麻木性生命认知中走出，而重新唤醒其生命存在意识、刷新其生命认知观，进而激发其生命探究欲望，在走好生命教育第一步的同时，为之后进一步的知识讲解奠定学生主体所应具备的思维、兴趣感基础。
　　例如：在《植物的光合作用》一节的教学中，为唤醒同学们对植物生命的反思与关注，我便在正式教学之前先组织同学们进行了一次校园摄影活动，即让其携带着从家带来的照相机等进行分组或个体化针对校园植物的摄影。在此摄影过程中，同学们在角度寻找、画面布局设计等此类美感要素的关注之外，必会去尝试鲜有的与在惯性认知中理所当然、不以为意存在的植物对话的过程，即在专注拍摄的同时，认真观察、思考植物本身，获得崭新的植物生命认知与感悟。如我在拍摄过后询问同学们的拍摄观察感受时，一位同学说道：“当我捕捉到阳光洒落在叶片上，使叶片也灿烂耀眼这个细节画面时，我突然发现在植物默不作声的外表下，其淡泊而又美丽的生命。”另一位同学则回答道：“我拍摄的植物的种类比较多，当把植物叶片如此专一地当作我的观察对象时，我才惊奇于它生命的奇妙：它为什么会有五颜六色的色彩，为什么会自然成长为那样的形状，为什么在叶片身上会满布经脉。他们也是生命，但它们的生命是沉默的，但我相信它们更是美丽与精彩的。”这便是对同学们生命认知观的刷新方式与效果，为之后的教学与自主探索奠定了坚实基础。
　　二、探索生命奇妙点，严谨性与生动性并存
　　在采用新奇灵活的方式使学生的生命认知观得以重塑，使其对于生命探究的欲望得以增长之后，便应步入正式的教学，即对生命奇妙点进行探究的环节。而在探究过程中，我们需要尊重生物学科的科学性与严谨性，但同时应不失生命感性、生动的色泽，以此文理结合互促的方式最大限度地深化学生的生命感知。例如：在《植物的光合作用》一节的教学中，在上述通过摄影活动刷同学们的生命认知观之后，我则依据同学们发表的感受想法，从“阳光洒落绿叶”的话题入，以“阳光在而花开，阳光去而叶败”为起始，渐次开始了对植物光合作用的教学。即先以淀粉遇碘变蓝的实验探究阳光在植物生长中的作用，而后通过恩吉尔慢的实验探究光合作用进行场所的问题。以此科学性、严谨性的实验、推理方式逐步让同学们得到理性的生命观点、扩展其生命认知。如此，同学们对于植物光合作用及植物生命的理解将达到理性与感性的统一。
　　三、回归生命大环境，训练生命生物观念
　　“生命观念”在学科核心素养中被阐述为：对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力，即能够在明晰生命生物原理之后，对实际的生命现象、活动与问题等做出反应和解释。例如：在《植物的光合作用》一节的教学中，在上述对教学内容的探究之后，我便给同学们展现了在生活生产中涉及的实际问题和事例。如：为提供农作物单位面积产量，则通过合理加大农作物的种植密度来实现;煤、石油、天然气等的燃烧;在大棚中使用蓝色塑料，晚上利用电灯等。并结合利用多媒体向同学们呈现了一幅幅鲜明生动的对应图景，以让其利用所学知识与所具备的对生命存在的感性情感进行在生物立场上的审视与解释。
　　学科核心素养是生物生命教育模式的强劲理论后盾，而以“刷新生命认知观——探索生命奇妙点——回归生命大环境”为落实方式的环节链则是契合生命教育要求与学生认知接收规律的科学方向。
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