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摘 要： 内容依托教学理念（Content-based Instruction）为我国外语教学改革提供了借鉴。知识框架是支撑内容依托教学理念教学的重要组成部分，可以将语言和学科内容教学有效地组织和结合起来，为我国外语教学改革提供新的方向和参考。
关键词： 内容依托教学理念 大学英语教学 启示
1.引言
随着科学技术的发展及对外交流的加强，国家和社会对外语教学提出了培养外语综合应用能力和复合型外语人才的要求。为了满足这一要求，国外大量成功的教学方法被不断引入中国。其中，内容依托教学理念（Content-based Instruction，简称CBI）把语言和内容教学相融合，克服了外语教学中的一些问题，如技能训练课程过多、内容依托课程过少，英语专业毕业生普遍存在知识面窄、思辨能力差等（李雪梅，2011），对培养学生的综合语言技能、阅读能力（常俊跃等，2009）等有极大的促进作用。
CBI教学理念为我国外语教学提供了新思路，但是CBI教學的适用性还是受到了质疑。主要问题在于在中国语境下如何将语言与学科学习系统地融合在一起，实现两者的完美结合。Mohan（1986）提出“知识框架”的概念，认为CBI教学应围绕该框架展开。他承认语言内容与语言表达密不可分，但在研究领域和课堂教学中，语言和内容却没有配合好，因此这是导致CBI教学失败的主要原因。Mohan基于此想法进行试验验证，收到了良好的效果。
因此CBI知识框架的引入会为此问题提供一些解决对策。本文通过介绍CBI知识框架理念阐述如何将语言教学和学科内容教学有效结合起来，在此基础上探讨CBI知识框架对我国外语教学的启示，旨在为我国外语教学改革提供参考。
2.CBI知识框架理念概述
CBI知识框架由一系列的“知识结构”构成。知识结构来源于文化人类学，是指经过专门学习培训后拥有的知识体系的构成情况与结合方式。Mohan认为在语言和学科内容之间也存在类似的知识结构，表现为语言形式和意义结构。知识结构由两部分构成：背景知识和行动。背景知识包括三类知识结构：分类、一般原理和评价；行动包括三类知识结构：描写、次序和选择。
知识框架应用于教学的主要手段是关键视觉符号图示。关键视觉符号图示使学科内容知识中包含的知识框架形象化，从而减少语言学习的障碍，使学科内容易理解，促使学生的思维能力和语言能力都得到发展。
在总结大量教学实践的基础上，Tang（1997）提出一种运用知识框架的课堂模式：①教授知识结构和语篇组织结构；②教授代表知识结构的图示；③教授知识结构用到的语言和衔接手段；④布置任务，根据语篇建立图示；⑤布置任务，给学生提供机会，锻炼他们根据图示构建语篇的能力。
Mohan（1986）概括了知识框架主要有三类语言呈现形式：①表达关键图示意义时使用的语言；②讨论和建立关键图示时使用的语言；③根据关键图示建立语篇时使用的语言。
3.CBI知识框架对我国专业英语教学的启示
3.1定位学生语言水平，引入知识框架教学。专业英语教学在阅读和写作方面对学生的英语水平和思维能力要求较高，专业内容比较抽象、复杂，所以英语和学科内容的双重负荷使学习者很难受益于CBI教学。但是需要明确的是，不管这项学习任务是写作、阅读、听力还是口语，所包含的学科知识必定包含某种知识框架，而达到特定的目的，每种知识结构都由各自的一系列词汇、句子结构和特定的文体表达。在教学中，教师可以引导学生构建知识框架而锻炼听说读写各个方面的能力，更好地将语言与学科学习结合起来。
3.2教材选择要兼顾语言和学科内容的一致性。在专业英语教学中，教材的选择有两种形式，一种是引进国外原汁原味教材，另一种是由教师自行选编的教材。选择引进原版教材，语言难度和内容深度可能超过学生的承受能力，而无法应用于实际教学。教师自行编著教材则需要教师有较高的英语语言水平和专业学科知识。知识框架强调语言和内容不可分割、语言形式和功能形影不离。因此，在选择专业英语教材时要注意语言和学科内容的一致性。教材内容要以学科逻辑展开，教材话题的选择和组织应对学科内容和语言教学具有促进作用，学习任务的安排包括语言和学科内容两个部分。
3.3结合多种教学手段和策略，促使学生语言能力和专业知识双丰收。教学方法的好坏是课堂教学成败的关键。在专业英语教学中，如果教师课堂教学方法单一，学生过多关注语言词汇句型的学习，则无法培养学生通过语言媒介理解学科内容的能力。因此教师要让学生认识到专业英语课程的意义在于学科内容的学习，并采用有效的教学手段和策略让学生习惯以语言为媒介理解和掌握学科内容。如教师可以通过角色扮演、团队合作、讲授法等策略引导学生学习语言知识，同时结合合作学习、任务型教学、项目设计等方式以英语作为媒介进行专业知识的学习。
4.结语
CBI知识框架是学科知识和思维锻炼中不可缺少的概念，它们虽然无形地存在于教学中，但该理论是指导CBI教学的重要理念。总之，对提高语言水平而言，知识框架可以为将来进入社会实践提供锻炼机会；对于学科学习而言，知识结构可以帮助学生系统科学地掌握概念和知识，将各方面知识融会贯通，为社会实践做好准备。
参考文献：
[1]Mohan， B.A.Language and Content[M].New York： Addision-Wesley Publishing Company，1986.
[2]常俊跃，刘晓渠，邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].教学研究，2009（3）.
[3]李雪梅.英语专业CBI教学改革对学生写作能力影响的实证研究[J].辽宁行政学院学报，2011，（5）：115-118.
[4]田晓静.CBI教学法对我国商务英语教学的几点启示[J].科教文汇，2007：66-67.
[5]姚静.CBI教学法在英语专业听力课堂教学中的实证研究[J].咸宁学院学报，2012（4）：68-70.
本文系2013年度河南省社科联、省经团联调研课题“基于内容为依托、融入ESP学习的大学英语教学模式研究与实践”的阶段性成果。项目编号：SKL-2013-1310。
关键词： 内容依托教学理念 大学英语教学 启示
1.引言
随着科学技术的发展及对外交流的加强，国家和社会对外语教学提出了培养外语综合应用能力和复合型外语人才的要求。为了满足这一要求，国外大量成功的教学方法被不断引入中国。其中，内容依托教学理念（Content-based Instruction，简称CBI）把语言和内容教学相融合，克服了外语教学中的一些问题，如技能训练课程过多、内容依托课程过少，英语专业毕业生普遍存在知识面窄、思辨能力差等（李雪梅，2011），对培养学生的综合语言技能、阅读能力（常俊跃等，2009）等有极大的促进作用。
CBI教学理念为我国外语教学提供了新思路，但是CBI教學的适用性还是受到了质疑。主要问题在于在中国语境下如何将语言与学科学习系统地融合在一起，实现两者的完美结合。Mohan（1986）提出“知识框架”的概念，认为CBI教学应围绕该框架展开。他承认语言内容与语言表达密不可分，但在研究领域和课堂教学中，语言和内容却没有配合好，因此这是导致CBI教学失败的主要原因。Mohan基于此想法进行试验验证，收到了良好的效果。
因此CBI知识框架的引入会为此问题提供一些解决对策。本文通过介绍CBI知识框架理念阐述如何将语言教学和学科内容教学有效结合起来，在此基础上探讨CBI知识框架对我国外语教学的启示，旨在为我国外语教学改革提供参考。
2.CBI知识框架理念概述
CBI知识框架由一系列的“知识结构”构成。知识结构来源于文化人类学，是指经过专门学习培训后拥有的知识体系的构成情况与结合方式。Mohan认为在语言和学科内容之间也存在类似的知识结构，表现为语言形式和意义结构。知识结构由两部分构成：背景知识和行动。背景知识包括三类知识结构：分类、一般原理和评价；行动包括三类知识结构：描写、次序和选择。
知识框架应用于教学的主要手段是关键视觉符号图示。关键视觉符号图示使学科内容知识中包含的知识框架形象化，从而减少语言学习的障碍，使学科内容易理解，促使学生的思维能力和语言能力都得到发展。
在总结大量教学实践的基础上，Tang（1997）提出一种运用知识框架的课堂模式：①教授知识结构和语篇组织结构；②教授代表知识结构的图示；③教授知识结构用到的语言和衔接手段；④布置任务，根据语篇建立图示；⑤布置任务，给学生提供机会，锻炼他们根据图示构建语篇的能力。
Mohan（1986）概括了知识框架主要有三类语言呈现形式：①表达关键图示意义时使用的语言；②讨论和建立关键图示时使用的语言；③根据关键图示建立语篇时使用的语言。
3.CBI知识框架对我国专业英语教学的启示
3.1定位学生语言水平，引入知识框架教学。专业英语教学在阅读和写作方面对学生的英语水平和思维能力要求较高，专业内容比较抽象、复杂，所以英语和学科内容的双重负荷使学习者很难受益于CBI教学。但是需要明确的是，不管这项学习任务是写作、阅读、听力还是口语，所包含的学科知识必定包含某种知识框架，而达到特定的目的，每种知识结构都由各自的一系列词汇、句子结构和特定的文体表达。在教学中，教师可以引导学生构建知识框架而锻炼听说读写各个方面的能力，更好地将语言与学科学习结合起来。
3.2教材选择要兼顾语言和学科内容的一致性。在专业英语教学中，教材的选择有两种形式，一种是引进国外原汁原味教材，另一种是由教师自行选编的教材。选择引进原版教材，语言难度和内容深度可能超过学生的承受能力，而无法应用于实际教学。教师自行编著教材则需要教师有较高的英语语言水平和专业学科知识。知识框架强调语言和内容不可分割、语言形式和功能形影不离。因此，在选择专业英语教材时要注意语言和学科内容的一致性。教材内容要以学科逻辑展开，教材话题的选择和组织应对学科内容和语言教学具有促进作用，学习任务的安排包括语言和学科内容两个部分。
3.3结合多种教学手段和策略，促使学生语言能力和专业知识双丰收。教学方法的好坏是课堂教学成败的关键。在专业英语教学中，如果教师课堂教学方法单一，学生过多关注语言词汇句型的学习，则无法培养学生通过语言媒介理解学科内容的能力。因此教师要让学生认识到专业英语课程的意义在于学科内容的学习，并采用有效的教学手段和策略让学生习惯以语言为媒介理解和掌握学科内容。如教师可以通过角色扮演、团队合作、讲授法等策略引导学生学习语言知识，同时结合合作学习、任务型教学、项目设计等方式以英语作为媒介进行专业知识的学习。
4.结语
CBI知识框架是学科知识和思维锻炼中不可缺少的概念，它们虽然无形地存在于教学中，但该理论是指导CBI教学的重要理念。总之，对提高语言水平而言，知识框架可以为将来进入社会实践提供锻炼机会；对于学科学习而言，知识结构可以帮助学生系统科学地掌握概念和知识，将各方面知识融会贯通，为社会实践做好准备。
参考文献：
[1]Mohan， B.A.Language and Content[M].New York： Addision-Wesley Publishing Company，1986.
[2]常俊跃，刘晓渠，邓耀臣.内容依托式教学改革对英语专业学生阅读理解能力发展的影响分析[J].教学研究，2009（3）.
[3]李雪梅.英语专业CBI教学改革对学生写作能力影响的实证研究[J].辽宁行政学院学报，2011，（5）：115-118.
[4]田晓静.CBI教学法对我国商务英语教学的几点启示[J].科教文汇，2007：66-67.
[5]姚静.CBI教学法在英语专业听力课堂教学中的实证研究[J].咸宁学院学报，2012（4）：68-70.
本文系2013年度河南省社科联、省经团联调研课题“基于内容为依托、融入ESP学习的大学英语教学模式研究与实践”的阶段性成果。项目编号：SKL-2013-1310。