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我根据平时自己的听课和教学经验，针对小学三、四年级学生特点和本校的实际情况，总结了有效实施合作学习的几个策略。
一、“多维”合作促教学
（一）师生合作促教学
在教学中，师生互动可以形式多样。如有些教学内容比较简单的环节，教师完全可以交给学生扮演小老师角色进行操作，教师走到学生中间当一名普通的“学生”，这样既活跃了课堂，又灵活了合作学习。另外，在遇到学习中的“拦路虎”时，教师可以选择全班学生一起解决难题，一起商量讨论，而不是直接把答案呈现给学生，或者是让学生自己合作学习解决，教师充当评判者。这样的合作，能够充分调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。
（二）班班合作促教学
教师可以利用同年级不同班级之间展开比赛的方式宏观调控教学，采用这种方法，可以充分和最大限度地调动每一个学生的积极性，发挥集体的监督责任，保质保量地完成教师布置的任务，教师也不必费很大的气力就可以达到很好的效果。比如记单词，进行班级之间的比赛，看哪个班纪律好，记得也好，这样学生们都想自己班级比另外一个班表现好，就都十分自觉地按教师要求完成任务。实践证明，班班合作，确实有“四两拨千斤”的作用。
（三）校家合作促教学
要想让学生学好英语，家长的支持必不可少。三、四年级是英语的初始年级，对学生来说尤为重要。我校流动人口较多，我针对其中一个50人左右的班级家长进行了调查，发现学生家长对现行的英语教学体制不了解，对小学英语重视程度不够。于是我认识到必须充分调动家长的积极性，改变家长的错误看法，帮助文化程度偏低（一部分家长甚至对英语一窍不通）的家长辅导孩子预习、复习。我特地利用“告家长通知书”的方式和家长建立联系。
二、“礼貌”合作玩游戏
情景1：游戏准备进行，这时突然有学生向其他小组学生挑战，顿时其他参赛组也不示弱，一时间，争吵不断升级。
情景2：游戏渐渐进入高潮，学生的热情也随之高涨，大家都想参与，于是混乱的局面开始出现，一部分学生不顾参与秩序，故意打乱秩序引起注意，其他学生也效仿……
分析：尤其是小学生刚刚接触英语，对英语游戏的热情很高。玩游戏时，他们忽略了通过游戏练习英语的目的，只停留于游戏本身，加之他们自控能力差、集体荣誉感很强，都希望自己小组多得奖励，难免出现这样或那样的令人预料不到的现状，扰乱游戏的进行，教师要合理引导。
合作策略：教师的指导要点关键要在“礼貌”上下工夫。他人发言或进行游戏中发表环节，都要有礼貌的倾听，向他人学习，不得随意和他人交谈；不论本次比赛结果如何，不能因为想赢得比赛，用言语攻击他人，也不可以故意打扰他人比赛；如果觉得老师在裁判过程中有欠公平的环节可以下课后来交流，课堂上不能针对此事进行争论。
三、“互补”合作练对话
学习一段对话后，要求学生在小组中合作分角色表演对话，这时可能会出现如下情况：有的小组成员为了一个角色争执不休；有的小组成员觉得对话较难，谁也不愿意担任较复杂的角色；有的小组能力弱的成员被那些能力强的成员挤得根本没有张嘴的机会……
分析：1.三、四年级的学生接触英语年龄小，对自己身为组员的责任意识不强。2.英语教师没有根据自己的教学实际进行合理分组，直接沿用其他科任教师的分组，无具体细致的要求就进行小组合作，导致合作学习不能有效实施
合作策略：按“组内异质，组间同质”的原则进行搭配学生。合作学习小组在组成上必须是有两名以上学生，根据性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组成各成员之间的互补性和差异性；保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与互助合作。同时，各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。
四、“结对”合作写单词
学生在学习单词时需要做大量听写练习，而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生，在课内解决不可能，放弃他们势必会导致他们对英语学习失去信心。
分析：一般在教学中，男生的英语成绩普遍没有女生好，集中指导，英语教师由于教授班级较多，效果不能保证，可以采用一个学生帮助一个学生的模式，一对一辅导，有针对性，指导到位。
合作策略：一对一的辅导是最有效的学习方式，培养教师的得力小助手，可以帮助教师高效率的辅导学习上有困难的学生。这些小助手的培养需要教师从旁指导、扶持，教师要肯定他们的劳动成果，并给予奖励，对于受帮助的学生也要表扬，随着年龄的增长这些小助手以后可以帮教师不少忙。
（责编杜华）
一、“多维”合作促教学
（一）师生合作促教学
在教学中，师生互动可以形式多样。如有些教学内容比较简单的环节，教师完全可以交给学生扮演小老师角色进行操作，教师走到学生中间当一名普通的“学生”，这样既活跃了课堂，又灵活了合作学习。另外，在遇到学习中的“拦路虎”时，教师可以选择全班学生一起解决难题，一起商量讨论，而不是直接把答案呈现给学生，或者是让学生自己合作学习解决，教师充当评判者。这样的合作，能够充分调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。
（二）班班合作促教学
教师可以利用同年级不同班级之间展开比赛的方式宏观调控教学，采用这种方法，可以充分和最大限度地调动每一个学生的积极性，发挥集体的监督责任，保质保量地完成教师布置的任务，教师也不必费很大的气力就可以达到很好的效果。比如记单词，进行班级之间的比赛，看哪个班纪律好，记得也好，这样学生们都想自己班级比另外一个班表现好，就都十分自觉地按教师要求完成任务。实践证明，班班合作，确实有“四两拨千斤”的作用。
（三）校家合作促教学
要想让学生学好英语，家长的支持必不可少。三、四年级是英语的初始年级，对学生来说尤为重要。我校流动人口较多，我针对其中一个50人左右的班级家长进行了调查，发现学生家长对现行的英语教学体制不了解，对小学英语重视程度不够。于是我认识到必须充分调动家长的积极性，改变家长的错误看法，帮助文化程度偏低（一部分家长甚至对英语一窍不通）的家长辅导孩子预习、复习。我特地利用“告家长通知书”的方式和家长建立联系。
二、“礼貌”合作玩游戏
情景1：游戏准备进行，这时突然有学生向其他小组学生挑战，顿时其他参赛组也不示弱，一时间，争吵不断升级。
情景2：游戏渐渐进入高潮，学生的热情也随之高涨，大家都想参与，于是混乱的局面开始出现，一部分学生不顾参与秩序，故意打乱秩序引起注意，其他学生也效仿……
分析：尤其是小学生刚刚接触英语，对英语游戏的热情很高。玩游戏时，他们忽略了通过游戏练习英语的目的，只停留于游戏本身，加之他们自控能力差、集体荣誉感很强，都希望自己小组多得奖励，难免出现这样或那样的令人预料不到的现状，扰乱游戏的进行，教师要合理引导。
合作策略：教师的指导要点关键要在“礼貌”上下工夫。他人发言或进行游戏中发表环节，都要有礼貌的倾听，向他人学习，不得随意和他人交谈；不论本次比赛结果如何，不能因为想赢得比赛，用言语攻击他人，也不可以故意打扰他人比赛；如果觉得老师在裁判过程中有欠公平的环节可以下课后来交流，课堂上不能针对此事进行争论。
三、“互补”合作练对话
学习一段对话后，要求学生在小组中合作分角色表演对话，这时可能会出现如下情况：有的小组成员为了一个角色争执不休；有的小组成员觉得对话较难，谁也不愿意担任较复杂的角色；有的小组能力弱的成员被那些能力强的成员挤得根本没有张嘴的机会……
分析：1.三、四年级的学生接触英语年龄小，对自己身为组员的责任意识不强。2.英语教师没有根据自己的教学实际进行合理分组，直接沿用其他科任教师的分组，无具体细致的要求就进行小组合作，导致合作学习不能有效实施
合作策略：按“组内异质，组间同质”的原则进行搭配学生。合作学习小组在组成上必须是有两名以上学生，根据性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组成各成员之间的互补性和差异性；保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与互助合作。同时，各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。
四、“结对”合作写单词
学生在学习单词时需要做大量听写练习，而且这种练习多数在课内进行。每次听写单词时总会出现一小部分成绩不理想的学生，在课内解决不可能，放弃他们势必会导致他们对英语学习失去信心。
分析：一般在教学中，男生的英语成绩普遍没有女生好，集中指导，英语教师由于教授班级较多，效果不能保证，可以采用一个学生帮助一个学生的模式，一对一辅导，有针对性，指导到位。
合作策略：一对一的辅导是最有效的学习方式，培养教师的得力小助手，可以帮助教师高效率的辅导学习上有困难的学生。这些小助手的培养需要教师从旁指导、扶持，教师要肯定他们的劳动成果，并给予奖励，对于受帮助的学生也要表扬，随着年龄的增长这些小助手以后可以帮教师不少忙。
（责编杜华）