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摘 要：在新课改的教学标准中，提出了培养学生学科核心素养的概念。化学学科作为国民经济发展过程中的重要因素，其教学地位越来越高，因此改善学生的学习效果，培养学生的化学核心素养，就成了推动学生综合发展的关键。以“证据推理与模型认知”素养为例，对其在高中化学教学中的有效落实策略进行深入的研究与探讨。
关键词：高中化学;证据推理与模型认知;核心素养;培养策略
高中化学核心素养主要包括：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新认识、科学态度与社会责任五个方面，其中证据推理与模型认知是关键。然而在实际教学中，部分教师受多方面因素的影响，仍然习惯性采取理论灌输的教学方式，导致学生对知识点的生成过程并不是很了解，在理解与应用的时候很容易出现纰漏，非常不利于学生学习效果及核心素养的提升。因此，如何在高中化学教学中有效落实“证据推理与模型认知”素养的培养，就成为教师研究的重要课题。
一、证据推理与模型认知的解读
1.证据推理的含义
证据推理简称为D-S推理，是一种不确定的推理理论，即将所有的假设看作一个合集，从多个角度对命题的不确定性进行分析和描述，提取不同的证据并进行综合整理，随着证据的增加而缩小假设的范围，以此来解决学习中的化学问题。该理论反映在化学教学中，指的是学生在面对新问题的时候，可以通过理论知识之间的逻辑关系，寻找能够证明假设结论的证据，从而获得解决化学问题的方法。
2.模型认知的含义
构建模型的目的在于帮助学生理解物质的本质及特征，而模型与认知的组合，则可以理解为通过对某种模型的认知，来加强对教学知识点的理解与掌握。而模型认知主要分为实物型模型和程序化模型这两类，反映在化学教学中，就是通过构建具象的模型来加深学生对抽象概念的理解，并帮助学生实现对化学知识的正确运用。
二、证据推理与模型认知素养在高中化学教学中的有效落实
1.做好充分的课前准备
教师作为传播知识的重要媒介，在培养学生核心素养方面能够起到关键性作用，为此，教师需要做好充足的课前准备，在深入挖掘教材内容、全面了解学生学习情况的基础上，明确学生的培养目标、制定科学的培养方案。而在此过程中，教师需要尊重学生之间的个体差异，根据学生的不同学习需求，对学生进行因材施教，并在此基础上激发学生的预习兴趣，指导学生的预习方案，培养学生良好的预习习惯，让学生能够在正式上课之前，对本节课的教学内容有一个初步认知，带着对重难点知识的疑问，在课堂上进行有目的性的听讲，如此，在提高课堂教学效率的同时，也为学生证据推理与模型认知素养的培养奠定了坚实的基础。
2.开展高效的课堂教学
在高中化学课堂教学中，学生证据推理与模型认知素养的有效落实，离不开教师的正确引导，因此教师在课堂上的教学方法和手段，都是影响最终教学效果的重要因素。基于此，高中化学教师需要积极转变教学观念，在课堂上引进先进的教学模式及丰富的教学元素，在有限的时间内发挥出课堂教学的最大作用，为学生证据推理与模型认知素养的培养创造有利条件。
以“乙醇”的教学为例，首先，教师可以对学生进行情境导入：古人最爱以诗会友、以酒会友，相传诗仙李白可以斗酒诗百篇，那么酒究竟有什么样的魅力呢？其次，教师向学生展示一瓶常见的白酒，要求学生对酒的颜色和状态等特征进行观察，并引导学生结合生活经验，对酒的具体用途进行探索。然后在此基础上，对学生进行提问“在化学中往往都是结构决定性质，性质决定用途，那么知道了乙醇的用途，怎么来推理乙醇的结构呢？”学生根据原子守恒规律，以及C原子的四价成键原则，对乙醇的结构给出了两种猜想：
以此来引出相关的化学实验，鼓励学生利用所学的化学知识自行设计实验方案，并说出理由。最后，采取燃烧法进行乙醇和钠的化学实验，通过燃烧火焰的颜色以及生成物使澄清的石灰水变浑浊，来验证乙醇是否能够置换出H2，以此為根据来判断乙醇结构中原子的断键方式，并根据钠保存于煤油中，确定钠与烃类物质不反应，在该实验中不能使C-H键断裂，同时根据“钠及其化合物”中学习到的钠与水反应放出氢气，确定氢气的来源是O-H键断裂，由此确定乙醇的结构应该是猜想Ⅱ。
3.布置开放的课后作业
课后作业是夯实学生学习成果的重要途径，在高中化学教学中培养学生证据推理与模型认知素养的时候，教师可以通过布置一些开放性的作业，对学生的核心素养进行完善与补充，进一步推动学生的综合发展。例如，以小组为单位讨论化学知识的形成过程，梳理知识间的逻辑关系并自主绘制相关的思维导图;联系学生实际生活，鼓励学生自主设计微型化学实验，对化学知识的科学性进行验证等，让学生在不断搜集证据、建立模型的过程中，实现自身化学核心素养的提升。
综上所述，在新课改下的高中化学教学中，培养学生的证据推理与模型认知素养，是促进学生综合发展的关键。为此，教师需要不断地学习和反思，在教学中遵循新课改的要求，设计符合学生实际学习情况的教学方案，来培养学生的证据推理与模型认知素养，确保学生获取终身发展的必需品格和必备能力。
参考文献：
[1]常靖伟，陆国志.证据推理与模型认识素养在高中化学教学中的有效落实[J].山东化工，2021，50（1）：211-212，214.
[2]张雪.高中化学教学中“证据推理与模型认知”核心素养的培养[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
关键词：高中化学;证据推理与模型认知;核心素养;培养策略
高中化学核心素养主要包括：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新认识、科学态度与社会责任五个方面，其中证据推理与模型认知是关键。然而在实际教学中，部分教师受多方面因素的影响，仍然习惯性采取理论灌输的教学方式，导致学生对知识点的生成过程并不是很了解，在理解与应用的时候很容易出现纰漏，非常不利于学生学习效果及核心素养的提升。因此，如何在高中化学教学中有效落实“证据推理与模型认知”素养的培养，就成为教师研究的重要课题。
一、证据推理与模型认知的解读
1.证据推理的含义
证据推理简称为D-S推理，是一种不确定的推理理论，即将所有的假设看作一个合集，从多个角度对命题的不确定性进行分析和描述，提取不同的证据并进行综合整理，随着证据的增加而缩小假设的范围，以此来解决学习中的化学问题。该理论反映在化学教学中，指的是学生在面对新问题的时候，可以通过理论知识之间的逻辑关系，寻找能够证明假设结论的证据，从而获得解决化学问题的方法。
2.模型认知的含义
构建模型的目的在于帮助学生理解物质的本质及特征，而模型与认知的组合，则可以理解为通过对某种模型的认知，来加强对教学知识点的理解与掌握。而模型认知主要分为实物型模型和程序化模型这两类，反映在化学教学中，就是通过构建具象的模型来加深学生对抽象概念的理解，并帮助学生实现对化学知识的正确运用。
二、证据推理与模型认知素养在高中化学教学中的有效落实
1.做好充分的课前准备
教师作为传播知识的重要媒介，在培养学生核心素养方面能够起到关键性作用，为此，教师需要做好充足的课前准备，在深入挖掘教材内容、全面了解学生学习情况的基础上，明确学生的培养目标、制定科学的培养方案。而在此过程中，教师需要尊重学生之间的个体差异，根据学生的不同学习需求，对学生进行因材施教，并在此基础上激发学生的预习兴趣，指导学生的预习方案，培养学生良好的预习习惯，让学生能够在正式上课之前，对本节课的教学内容有一个初步认知，带着对重难点知识的疑问，在课堂上进行有目的性的听讲，如此，在提高课堂教学效率的同时，也为学生证据推理与模型认知素养的培养奠定了坚实的基础。
2.开展高效的课堂教学
在高中化学课堂教学中，学生证据推理与模型认知素养的有效落实，离不开教师的正确引导，因此教师在课堂上的教学方法和手段，都是影响最终教学效果的重要因素。基于此，高中化学教师需要积极转变教学观念，在课堂上引进先进的教学模式及丰富的教学元素，在有限的时间内发挥出课堂教学的最大作用，为学生证据推理与模型认知素养的培养创造有利条件。
以“乙醇”的教学为例，首先，教师可以对学生进行情境导入：古人最爱以诗会友、以酒会友，相传诗仙李白可以斗酒诗百篇，那么酒究竟有什么样的魅力呢？其次，教师向学生展示一瓶常见的白酒，要求学生对酒的颜色和状态等特征进行观察，并引导学生结合生活经验，对酒的具体用途进行探索。然后在此基础上，对学生进行提问“在化学中往往都是结构决定性质，性质决定用途，那么知道了乙醇的用途，怎么来推理乙醇的结构呢？”学生根据原子守恒规律，以及C原子的四价成键原则，对乙醇的结构给出了两种猜想：
以此来引出相关的化学实验，鼓励学生利用所学的化学知识自行设计实验方案，并说出理由。最后，采取燃烧法进行乙醇和钠的化学实验，通过燃烧火焰的颜色以及生成物使澄清的石灰水变浑浊，来验证乙醇是否能够置换出H2，以此為根据来判断乙醇结构中原子的断键方式，并根据钠保存于煤油中，确定钠与烃类物质不反应，在该实验中不能使C-H键断裂，同时根据“钠及其化合物”中学习到的钠与水反应放出氢气，确定氢气的来源是O-H键断裂，由此确定乙醇的结构应该是猜想Ⅱ。
3.布置开放的课后作业
课后作业是夯实学生学习成果的重要途径，在高中化学教学中培养学生证据推理与模型认知素养的时候，教师可以通过布置一些开放性的作业，对学生的核心素养进行完善与补充，进一步推动学生的综合发展。例如，以小组为单位讨论化学知识的形成过程，梳理知识间的逻辑关系并自主绘制相关的思维导图;联系学生实际生活，鼓励学生自主设计微型化学实验，对化学知识的科学性进行验证等，让学生在不断搜集证据、建立模型的过程中，实现自身化学核心素养的提升。
综上所述，在新课改下的高中化学教学中，培养学生的证据推理与模型认知素养，是促进学生综合发展的关键。为此，教师需要不断地学习和反思，在教学中遵循新课改的要求，设计符合学生实际学习情况的教学方案，来培养学生的证据推理与模型认知素养，确保学生获取终身发展的必需品格和必备能力。
参考文献：
[1]常靖伟，陆国志.证据推理与模型认识素养在高中化学教学中的有效落实[J].山东化工，2021，50（1）：211-212，214.
[2]张雪.高中化学教学中“证据推理与模型认知”核心素养的培养[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.