论文部分内容阅读
摘 要：“个性化阅读”是语文课程改革中的一个核心概念，“个性化”是指非一般大众化的东西。“个性化阅读”就是在大众化阅读的基础上增加独特、另类、拥有自己特点的阅读，它体现了语文学科重实践、重人文精神培养及尊重学生主体地位、个体差异的新课程改革理念。语文教学的改革应当切实围绕“个性化”来做文章。本文主要探讨小学五年级语文阅读教学的现状及对策。
关键词：小学语文；五年级；阅读教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-056-01
小学是启蒙教育，是整个教育体系的基础。这一阶段的语文教育极为重要，它在形成学生的语文素养和人文素养方面具有不可替代的作用。阅读教学是小学语文教学中最重要的载体，它必须摒弃阻碍学生个性发展的不良因素，致力于个性化阅读，顺应阅读活动的本质规律。每位学生都有可能做到个性化阅读，因为阅读本身就是很“私人”的活动。但个性化阅读又会有效果的差异，这又受学生的阅读能力、文本及教师因素等的影响。对语文教学“个性化阅读”的研究和实践，可谓任重而道远[1]。
一、小学五年级语文阅读教学的现状
目前的阅读教学现状不容乐观，具体体现在如下几个方面：
（一）繁重的课业负担挤占了学生阅读的时间
学生每天要完成大量的作业，就语文这门学科来说，即使有阅读，也是伴随任务而来的，如好词好句摘抄、仿写、造句练习等，使学生对阅读产生畏难情绪，从而抵触阅读，造成“被阅读”局面。
（二）呆板的课堂教学限制了学生阅读的自由
老师时常用“大一统”的教学思想和手捧教参，一讲到底的教学方式统治我们的阅读教学，导致长期以来语文阅读教学一直处于效率低、效果差的状态，老师教得吃力，学生学得无趣。加上有些教师的大家长作风，使得学生在课堂上不敢发表见解，学生的个性阅读及创新意识被扼杀。
（三）以应试教育为目的的学习遏制了学生与文本的亲密对话
以所谓的“标准答案”来替代思考，替代争论，结果使本来很有兴趣的阅读变成了机械的作答，使阅读过程缺少了快乐，使语文教学丧失了育人的功能。
二、小学五年级语文阅读教学的对策与建议
（一）确立学生的主体地位
传统的课堂教学注重纪律性，课堂气氛严肃而紧张，课堂上要严格按照老师的要求去做，学生的积极性受到压抑。教师对于课文总是怕讲得不透彻、不够深入，从字词的分析、重点段落的剖析到文章中心思想等方方面面都要讲到，使学生只是一味地接受，他们的自主学习与自我求知无生存之时空。这样的格局随着新课改的实施必然会被取而代之。新的阅读教学方式是给学生阅读的时间，给学生阅读的课堂，把阅读学习的主动权交还给学生。教师真正只做一名导者，让学生以自己喜欢的方式去读，或朗读，或默读，或读这本，或读那篇，或读全文，或只跳读……总之是要教师把阅读以自助餐的形式呈现给学生，而不是让学生张开嘴来我们去给他们喂食现成的东西。学生有了选择的主动权，主体地位尽显，阅读的兴趣自然就有了，在自由阅读中体会到的快乐会加倍[2]。
（二）创设意境，进行个性化阅读
进行个性化阅读，教师就必须要转变教学观念，要尊重学生的体验，并且适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入理解，让学生很好地体会作者的写作意图。例如：优美的散文、古诗配以乐器、图画；记叙文配以课本剧；说明文设置电动课件；描写风景的文章配以动听的伴奏乐，让学生当一回小导游，也可以画一幅风景画等等。小学五年级正式开始了与学习相关的阅读，这时，即使书本内容没有意思也要读完，书中的思想即使与自己的不同也要学会从作者的角度去理解和接受，然后进行客观的阅读。同时还要学会区分同音词的不同含义，还要知道即使是相同的词根据文章内容的不同也会有不同的含义。另外，五年级是理解“象征”手法的时期，所以还需要很好地理解比喻的方式（明喻、暗喻）及常用的表达。在阅读完课文后，再让学生通过自己“演”课本剧，更好地理解和体会文章的内容。不同的学生有不同的理解角度，不同的理解又带来不同的诠释，不同的诠释又会产生不同的观后感。正是这样一步步的引导学生，才能让学生更好地展现自己的个性[3]。
（三）引导学生有效拓展
实现个性化阅读的有效性，还需鼓励学生大量阅读，量的积累增加是形成个性化感悟的一个重要前提。然而，在现有的语文教学中，特别是农村小学，教师只重视对教材中的讲读课的精讲精读，忽视了略读课的教学，忽视了向课外拓展的阅读，结果是学生的阅读视野狭窄[4]。因此，教学中教师要把学生的阅读视野引向课外，加大课外阅读量，教师可充分利用略读课的教学让学生逐步学会自能读书的本领，让他们以读引趣，以趣带读，在不断增加阅读量的基础上不断地提升阅读能力。教师的有效指导也可体现在宏观指导上，如，可向学生推介适合他们理解水平和益于写作借鉴的书籍报刊，也可尝试让学生进行从网上下载阅读或是直接进行网络阅读，以不同的形式去提高学生的语文素养。在理解能力方面，要能够概括书的内容，同时区分不同内容的重要程度。可以根据文章中出现的图表或曲线图等推测出文章的内容，在需要的时候，还能作为信息来应用。小学生到了小学五年级的时候，需要具备多种与学习相关的阅读能力。如果到了五年级仍没有具备这些能力，则需要付出大量的努力了。
参考文献：
[1]徐祥云.探析小学中年级语文阅读教学中任务分析理论的应用[J].才智，2014，28：124.
[2]梁丽文.任务分析理论在小学中年级语文阅读教学中的应用[J].教育导刊，2013，11：94-96.
[3]周琳芳.小学中年级语文阅读教学策略[J].榆林学院学报，2014，05：139-140.
[4]闫国利，巫金根，王丽红.小学五年级语文学优生与学困生阅读知觉广度的眼动研究[J].心理科学，2013，03：622-626.
关键词：小学语文；五年级；阅读教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-056-01
小学是启蒙教育，是整个教育体系的基础。这一阶段的语文教育极为重要，它在形成学生的语文素养和人文素养方面具有不可替代的作用。阅读教学是小学语文教学中最重要的载体，它必须摒弃阻碍学生个性发展的不良因素，致力于个性化阅读，顺应阅读活动的本质规律。每位学生都有可能做到个性化阅读，因为阅读本身就是很“私人”的活动。但个性化阅读又会有效果的差异，这又受学生的阅读能力、文本及教师因素等的影响。对语文教学“个性化阅读”的研究和实践，可谓任重而道远[1]。
一、小学五年级语文阅读教学的现状
目前的阅读教学现状不容乐观，具体体现在如下几个方面：
（一）繁重的课业负担挤占了学生阅读的时间
学生每天要完成大量的作业，就语文这门学科来说，即使有阅读，也是伴随任务而来的，如好词好句摘抄、仿写、造句练习等，使学生对阅读产生畏难情绪，从而抵触阅读，造成“被阅读”局面。
（二）呆板的课堂教学限制了学生阅读的自由
老师时常用“大一统”的教学思想和手捧教参，一讲到底的教学方式统治我们的阅读教学，导致长期以来语文阅读教学一直处于效率低、效果差的状态，老师教得吃力，学生学得无趣。加上有些教师的大家长作风，使得学生在课堂上不敢发表见解，学生的个性阅读及创新意识被扼杀。
（三）以应试教育为目的的学习遏制了学生与文本的亲密对话
以所谓的“标准答案”来替代思考，替代争论，结果使本来很有兴趣的阅读变成了机械的作答，使阅读过程缺少了快乐，使语文教学丧失了育人的功能。
二、小学五年级语文阅读教学的对策与建议
（一）确立学生的主体地位
传统的课堂教学注重纪律性，课堂气氛严肃而紧张，课堂上要严格按照老师的要求去做，学生的积极性受到压抑。教师对于课文总是怕讲得不透彻、不够深入，从字词的分析、重点段落的剖析到文章中心思想等方方面面都要讲到，使学生只是一味地接受，他们的自主学习与自我求知无生存之时空。这样的格局随着新课改的实施必然会被取而代之。新的阅读教学方式是给学生阅读的时间，给学生阅读的课堂，把阅读学习的主动权交还给学生。教师真正只做一名导者，让学生以自己喜欢的方式去读，或朗读，或默读，或读这本，或读那篇，或读全文，或只跳读……总之是要教师把阅读以自助餐的形式呈现给学生，而不是让学生张开嘴来我们去给他们喂食现成的东西。学生有了选择的主动权，主体地位尽显，阅读的兴趣自然就有了，在自由阅读中体会到的快乐会加倍[2]。
（二）创设意境，进行个性化阅读
进行个性化阅读，教师就必须要转变教学观念，要尊重学生的体验，并且适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入理解，让学生很好地体会作者的写作意图。例如：优美的散文、古诗配以乐器、图画；记叙文配以课本剧；说明文设置电动课件；描写风景的文章配以动听的伴奏乐，让学生当一回小导游，也可以画一幅风景画等等。小学五年级正式开始了与学习相关的阅读，这时，即使书本内容没有意思也要读完，书中的思想即使与自己的不同也要学会从作者的角度去理解和接受，然后进行客观的阅读。同时还要学会区分同音词的不同含义，还要知道即使是相同的词根据文章内容的不同也会有不同的含义。另外，五年级是理解“象征”手法的时期，所以还需要很好地理解比喻的方式（明喻、暗喻）及常用的表达。在阅读完课文后，再让学生通过自己“演”课本剧，更好地理解和体会文章的内容。不同的学生有不同的理解角度，不同的理解又带来不同的诠释，不同的诠释又会产生不同的观后感。正是这样一步步的引导学生，才能让学生更好地展现自己的个性[3]。
（三）引导学生有效拓展
实现个性化阅读的有效性，还需鼓励学生大量阅读，量的积累增加是形成个性化感悟的一个重要前提。然而，在现有的语文教学中，特别是农村小学，教师只重视对教材中的讲读课的精讲精读，忽视了略读课的教学，忽视了向课外拓展的阅读，结果是学生的阅读视野狭窄[4]。因此，教学中教师要把学生的阅读视野引向课外，加大课外阅读量，教师可充分利用略读课的教学让学生逐步学会自能读书的本领，让他们以读引趣，以趣带读，在不断增加阅读量的基础上不断地提升阅读能力。教师的有效指导也可体现在宏观指导上，如，可向学生推介适合他们理解水平和益于写作借鉴的书籍报刊，也可尝试让学生进行从网上下载阅读或是直接进行网络阅读，以不同的形式去提高学生的语文素养。在理解能力方面，要能够概括书的内容，同时区分不同内容的重要程度。可以根据文章中出现的图表或曲线图等推测出文章的内容，在需要的时候，还能作为信息来应用。小学生到了小学五年级的时候，需要具备多种与学习相关的阅读能力。如果到了五年级仍没有具备这些能力，则需要付出大量的努力了。
参考文献：
[1]徐祥云.探析小学中年级语文阅读教学中任务分析理论的应用[J].才智，2014，28：124.
[2]梁丽文.任务分析理论在小学中年级语文阅读教学中的应用[J].教育导刊，2013，11：94-96.
[3]周琳芳.小学中年级语文阅读教学策略[J].榆林学院学报，2014，05：139-140.
[4]闫国利，巫金根，王丽红.小学五年级语文学优生与学困生阅读知觉广度的眼动研究[J].心理科学，2013，03：622-626.