【摘 要】
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教育的最终目标是促进学生的全面发展,能力对一个人的全面发展至关重要。化学定量能力是从量的角度解决化学问题,并非单纯的数学运算,也并非简单的方法、技巧等技能的操练,而是“有意识、有意义、有目的、有方法的认知和操作的共同体”。定量研究是化学领域比较重要的研究方法,九年级是化学课程的启蒙阶段,教师不仅要引导学生从定性的角度认识化学反应,而且要帮助学生从定量的角度解决化学问题。对学生的化学定量能力进行测评
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教育的最终目标是促进学生的全面发展,能力对一个人的全面发展至关重要。化学定量能力是从量的角度解决化学问题,并非单纯的数学运算,也并非简单的方法、技巧等技能的操练,而是“有意识、有意义、有目的、有方法的认知和操作的共同体”。定量研究是化学领域比较重要的研究方法,九年级是化学课程的启蒙阶段,教师不仅要引导学生从定性的角度认识化学反应,而且要帮助学生从定量的角度解决化学问题。对学生的化学定量能力进行测评,找出学生在学习过程中存在的思维障碍,提高学生的化学定量能力是很有必要的。Rasch模型作为一种以项目反应理论为指导的非线性概率模型,具有客观、等距的优点,因此,确定化学定量能力的内容,基于Rasch模型,以项目反应理论和SOLO分类理论为指导,对学生的化学定量能力进行测评研究。根据《义务教育化学课程标准（2011年版）》和人教版九年级教材构建化学定量能力测评框架。基于测评框架,结合近三年河南省中考题、期中期末测试卷及辅导资料中的试题,形成初测工具并编制SOLO水平评价量表。选取开封市某校55名初三学生作为初测样本,并且用Rasch模型的Winsteps 3.66.0软件对测评工具的质量进行检验,对初测工具进行适当优化形成化学定量能力正式测评工具。在正式测试中,选取开封市两所学校250名初三学生作为被试,共回收有效测试卷237份,利用Excel软件对237份测试卷进行编码。首先利用SPSS 22.0、Winsteps 3.66.0软件从性别、学业水平、学校三个维度进行总体特征分析;其次从化学定量能力的各个水平对学生进行具体分析,测评化学定量能力的SOLO水平;最后分别呈现两名学优生、学中生、学困生的测评结果,结合测试卷和半结构化访谈的结果,分析影响学生化学定量能力的因素并提出教学建议。研究结果表明:（1）对被试的化学定量能力进行整体分析。被试的总体能力值为1.44,测试卷的难度值为0.00,被试的能力较高;不同学业水平和学校的学生化学定量能力存在显著性差异,但不同性别的学生化学定量能力不存在显著性差异。（2）对化学定量能力各水平的学生进行具体分析,发现学生的化学定量能力水平偏高,大部分学生处于关联结构水平,仅有0.84%的学生化学定量能力处于前结构水平,即这些学生对学过的知识一无所知;仅有0.42%的学生化学定量能力处于单点结构水平,即这些学生会运用一个知识点解决问题;有17.7%的学生化学定量能力处于多点结构水平,即这些学生能找到解决问题的多个知识点,但还不能将这些知识点联系起来;有32.49%的学生化学定量能力处于关联结构高级水平,几乎所有的学优生（93.75%）都达到关联结构高级水平,说明这部分学生可以联系多个知识点来正确解决问题,化学定量计算知识掌握得较好。（3）形成个体测评结果。选取6名被试（包括2名学优生、2名学中生、2名学困生）输出person diagnostic PKMAPS图进行个案分析,结合试卷和访谈结果,分析了影响化学定量能力的原因。如对化学不感兴趣、学习方法不得当、基础知识不扎实、数学运算能力较差。结合分析结果,提出了一些提高化学定量能力的教学建议:（1）结合测评的诊断结果进行教学;（2）采用补救式教学追踪学生的学习;（3）将学生内隐的能力外显化;（4）重视知识体系的构建。
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