2017版《普通高中化学课程标准》提出在化学教学中实施“教、学、评”一体化,有效发展每个学生的化学学科核心素养。随着这一基本理念的提出,“教、学、评”一体化也作为课堂教学的指导思想被重视起来,“教、学、评”一体化的教学具体是怎样设计的,又是如何在化学教学中展开的,这是要重点关注和解决的问题。立足于高中化学课堂教学,将“教、学、评”一体化理念与实践相结合开展“教、学、评”一体化的设计与实践研究。本文首先对“教、学、评”一体化的理论渊源进行介绍,接着对部分中学化学教师关于“教、学、评”一体化在课堂实践情况进行调查,并在理论支撑下,梳理出“教、学、评”一体化的教学模式,结合具体的教学内容设计不同课型下的“教、学、评”一体化的教学设计,最后将设计出的教学案例应用于教学实践,对实践的结果进行分析,具体研究工作如下:采用问卷调查和课堂观察相结合的方法,对“教、学、评”一体化在高中化学课堂的应用现状进行调查研究,借助SPSS 20软件对问卷的信效度进行检测,Cronbach’s Alpha的值为0.833,说明该问卷的信度较高,KMO值为0.852高于0.8,显著性小于0.05,则说明该问卷效度高。调查表明:教师是普遍认同教学目标在教学中的导向作用,也一致同意教学评价对教学的促进作用,但是部分教师在设计“教、学、评”一体化的教学时,还存在一些问题,例如对高中化学新课程标准和“教、学、评”一体化的理念不太了解,未能认识到“教、学、评”三者保持一致的重要性等,结合课堂观察进一步发现,教师在新授课应用“教、学、评”一体化的教学模式更为频繁,而习题课上应用甚少。在已有的研究和理论支撑下,展开说明“教、学、评”一体化的教学设计模式,首先依据课程标准设计教学目标,再根据教学目标设计评价任务,结合已经设计好的教学目标和评价任务设计教学过程,最后依据评价任务和学生表现,评价并调整教学,促进目标的达成,随后分别介绍了教学目标、评价任务、教学过程的设计方法。结合具体的教学内容,分别设计出在新授课、习题课、复习课三种不同课型下的“教、学、评”一体化的教学案例,选取开封市Y中学高一的两个班级进行对比实验,最后用SPSS 20软件进行实践效果分析,结果表明:实验班和对照班的后测成绩没有显著性差异,但在“教、学、评”一体化的教学实践下,实验班B班的平均分数比对照A班的平均分数高出2.26分。考虑到效果不明显的原因有两方面:一方面可能是因为实践时间不够长,另一方面可能是期中考试的试题内容针对性不强。为了进一步了解此次实践带来的影响,在实践结束后对实验B班的学生进行了访谈,通过访谈可以了解到学生们是喜欢在“教、学、评”的教学模式下学习的,学生表示一堂课下来有明显感觉到自己学习到一定的知识,并且教师的评价反馈给了他们很大的鼓励,也能从这些反馈中大致了解到自己的学习情况从而调整学习计划。