【摘 要】
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随着国际社会的快速发展,国家教育部在新课标中提出了高中化学培育学生的要求,即发展学生的核心素养。在现行不变的评价制度下,教学如何保证学生既能学好知识应对高考选拔,又能满足日新月异的社会对素养能力不断提高的要求,成为当今时代的教师需要不断研究的问题。化学平衡在高考中必考,但学生普遍反映难,故急需探讨行之有效的化学平衡教学方法,以落实新课标培养学生综合素养能力的要求。STEM理念注重培养学生综合应用多
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随着国际社会的快速发展,国家教育部在新课标中提出了高中化学培育学生的要求,即发展学生的核心素养。在现行不变的评价制度下,教学如何保证学生既能学好知识应对高考选拔,又能满足日新月异的社会对素养能力不断提高的要求,成为当今时代的教师需要不断研究的问题。化学平衡在高考中必考,但学生普遍反映难,故急需探讨行之有效的化学平衡教学方法,以落实新课标培养学生综合素养能力的要求。STEM理念注重培养学生综合应用多学科（科学Scierce、技术Technology、工程Engineering、数学Mathematics）知识在真实问题情境中解决问题的能力,创设的问题与实际联系紧密。PCRR模式强调设置矛盾问题情境,经过呈现（Present）、批判（Critique）、反思（Reflect）、重新提炼（Refine）,推理演绎得出结论的过程,发展学生综合素养和论证能力,适合概念理论内容的学习。两者育人目标与新课标倡导的培育要求相似,化学平衡与工业生产实际联系紧密,属于概念理论内容,因此STEM和PCRR均适用于化学平衡教学。论文在研究中应用STEM理念创设问题情景,再融合PCRR模式组织课堂教学过程,对高中化学平衡进行教学设计,实施教学实践,以“是否提高学生的化学核心素养水平和是否有效培养学生论证能力”来检验新模式应用于高中化学平衡教学实践的可行性。研究的主要工作内容如下:1由文献研究法分析化学平衡、STEM理念、PCRR模式的研究现状,界定其概念;通过统计分析法和访谈调查法,梳理驻马店市正阳县高中学生的化学平衡学习现状。在高一下学期驻马店市统考中随机抽取五个班（化学平衡部分）成绩得出班级得分率（最低21.31%,最高43.64%）;结合高中教师访谈结论,总结化学平衡教学过程中的迷思概念。发现学生在化学平衡学习中对化学反应速率的表示（固体与纯液体的变化不能表示化学反应速率）、如何区分化学反应速率的影响因素与化学平衡移动的影响因素等学习效果不理想。2在教学设计前进行学情分析和教材分析,整合教学资源,发掘教材中包含STEM要素的问题情境,分析PCRR模式的教学策略,最后融合STEM理念与PCRR模式设计人教版选修4化学平衡的教学过程。3通过统计分析法和问卷调查法,对成绩和素养能力进行前测,选取无显著性差异的班级为实验对象（普通班实验班为A1,对照班为B1;重点班实验班为A2,对照班为B2）。实验班A1和A2使用基于STEM与PCRR融合的教学模式,对照班B1和B2使用常规模式。4通过成绩和素养能力的后测比较,结合教学实践后实验班学生访谈情况,得出结论:A1平均成绩比B1高出3.431分,sig.（双侧）值为0.00小于0.05,两班出现显著性差异;A2成绩比B2高出将近2分,sig.（双侧）值为0.011小于0.05,两班亦出现显著性差异。从素养能力方面的问卷调查结果得到,A1与B1素养能力的差距变化更显著;而A2与B2的sig.（双测）值为0.132大于0.05,差异不显著,重点班素养能力变化幅度没有成绩变化幅度大。可能由于重点班学生本身比较优秀,故素养能力上升空间小。学生访谈结果显示新模式激发化学学习兴趣,提高自我效能感。对高中化学平衡进行教学设计与实践表明,在高中化学平衡教学中应用STEM和PCRR是行之可效的。新模式仍需后来研究者多加推广试验。
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