新一轮课程改革对高中生物学的要求指向学生生物学学科核心素养的培养,其中社会责任是核心素养的一个重要方面。在社会责任维度的描述当中,积极运用生物学知识方法,解决现实问题;形成生态意识,参与环境保护实践;树立践行“绿水青山就是金山银山”的理念等,都与生态道德理念的概念要求具有内在联系。将生态道德理念融入到学生社会责任培养的教育教学实践中,对充分发挥教育在认识、分析和解决生态恶化问题的特殊作用方面有积极意义。目前,生态文明建设正在蓬勃发展,在学校教育中对生态教育的重视程度逐步提高,加强对学生的社会责任教育,促进课程目标的深度达成刻不容缓,而生物学教学在学生的生态教育方面有着独特的学科优势。基于生态道德理念进行教学实践,从学生的切身生活出发,开展丰富多彩的教学活动,培养学生社会责任,将应用知识与提升学生生态道德理念相结合,符合社会发展对全面发展人才的需要。通过文献研究对生态道德、生态道德理念、生物学学科核心素养和社会责任四个概念进行由浅入深地剖析,明确研究问题、研究对象和研究内容。通过调查问卷进行前期调查,了解实施学校师生对生态道德理念以及社会责任的认识程度和培养形式。在此基础上,对学生学情和生态道德理念与高中生物学学科内容进行分析,同时展开教学实践,借助高中阶段研究性学习课程展开教学。教学实践部分为高中生物学学科教学的延伸与提升,在对实施学校的教学现状进行调查分析后,根据其实际情况选择适合的生态道德相关案例融入调查活动,制定三个教学案例:流浪动物与城市生态的关系课题名称为“一只流浪的花猫”;食物浪费对生态资源的浪费量问题课题名称为“一碗浪费的米饭”;家庭种植名贵花木观赏期后存活率调查课题名称为“一盆干枯的牡丹”。将生态道德理念融入探究调查课题,让学生在分析生态问题中反思人、社会、生态的关系,提高尊重生态、爱护生态的意识与参与生态环境保护社会实践的能力,逐步提升社会责任水平。具体实践内容为:（1）在实施教学前对学生进行前测纸笔测验与研究课题实践准备,并就设计的研究性调查课题进行教学环节设计;（2）教学过程中,先带领学生从研究课题相关的科研文献资料,通过分析生态环境保护政策、生态环境改变案例、新型生态工程等现实问题,使学生充分认识课题反映出的生态道德问题现状。再通过一系列贴近生活的校园活动,使学生现实调查当中深刻认识到践行生态保护的必要性,形成生态意识,自觉积极地参与到环境保护中。并通过小组合作利用所学知识和活动调查结果,提出解决现实问题的建议与方案;（3）教学完成后对研究课题开展后的后测试题、课后学生问卷、研究性学习调查报告和学生心得进行综合评价分析,利用多元评价手段进行教学效果检测与反馈。采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价结合的评价方式,根据社会责任内在要求与生物学学科核心素养水平划分中对社会责任的相关阐述,制定了三种考察形式:调查问卷、纸笔测验、心得体会,综合评价学生社会责任提升程度。结合问卷调查结果和教学实践反馈情况,最终得出结论如下:基于生态道德理念培养社会责任具有积极意义;利用研究性学习对促进学生社会责任水平提升有良好效果。但在实践中还存在课业压力导致调查时间不足,实践规模较小,对学生的感性评价显性化不足等问题,应在未来教学中不断完善。