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导语是在上课开始或开展某项活动之前，老师引导学生迅速进入学习或活动状态的教学语言，是教师课堂讲授的第一环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导语的好坏，直接关系到一堂课甚至一门课的“第一印象”。引人入胜的导语具有吸引学生的注意力，激发求知欲望，调动学生学习积极性的作用，能使学生尽快进入最佳学习状态，从而增加学习效果。为此，导语必须根据学生的好奇心理，善于运用有意注意与无意注意的相互转化规律，巧妙设计，灵活策划，使其具有诱导性、渲染性、新颖性和多样性，切忌呆板乏味。下面笔者结合小学教学，就常用的几种新课导入法，谈谈导语的妙用。
一、设置悬念法
设置悬念法，就是提出问题，设置悬念，将学生的思维迅速地引入到新课讨论中去。而这些问题，主要是围绕教学而设计的，让学生产生一种急于找答案的心理，以此来唤起学生强烈的求知欲。如在教学数学课《三角形内角和等于180》时，我是用下面的方式导入新课的：在上课之前给学生布置一道家庭作业：每个人任意画一个三角形，然后量出三个角的度数，将结果记录下来。第二天一上课，我就让学生“考考老师”：随便说出三个角中两个角的度数，老师准能猜出剩下的那个角的度数。学生们当然不信，难道老师会变魔术？自己量的角，老师又没看见，他怎么会知道呢？有的学生举手了，“老师，我的三角形一个角是90°，另一个角是30°。”“那你的第三个角是60°。”学生语音未落，我的答案已脫口而出。接连七八个学生都没有“考倒”我，他们都说：“答对了！”学生们沸腾了。我的对答如流让大家奇怪：老师怎么会有这么大的本事？“你们想不想知道这里面的秘密？想不想和老师一样有本事？好！今天我们就来研究一下三角形内角和有什么规律吧。”
像这样用问题导入新课，一开始就能引起学生的高度注意，使学生急不可待地想知道下文，整节课就像磁铁石一样牢牢地吸引住学生。
二、故事导入法
故事导入法，即教师根据教材的内容、特点和需要，选讲与其联系紧密的有关故事片段，使学生在聚精会神听故事中不知不觉地进入新课。如在教学小学数学“除法的初步认识”时，我说：“今天给同学们讲个分桃子的故事：幼儿园里有7个小朋友，老师拿来14个桃，要分给7个小朋友，每人一个，拿掉了7个，还剩余多少个呢？还剩7个，这回每个小朋友还能分到几个桃呢？分到1个桃。还有没有桃子了？没有了。从这个故事里我们可以知道，每人都一共分到了2个桃，这个分法就是平均分，这节课我们就来学习除法的初步知识这个问题。”可见，用故事作导语，能为教好这一课作很好的铺垫。
三、情境导入法
情境导入法是说在新课开始前教师创设一种情景，由学生或老师来讲述或表演。情境导入法灵活多样，既可模拟“交际”场面，又可采用有声有色的语言和画面（如录音、幻灯、图片或录像等）。这样能使语言形象、生动、真实，避免乏味。如小学语文课《小壁虎借尾巴》就可以这样导入：上课开始，老师放映投影片时说：“小壁虎有那么长的一条尾巴，为什么还要借尾巴呢？让我们一起边听录音边看投影片边思考吧！”播放一、二自然段课文录音时，投影片上呈现出的画面是：爬动的蛇，蛇咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎挣断尾巴逃跑了；播放第三自然段课文录音时，投影片出现的画面是：小壁虎和水中的小鱼，小鱼的尾巴在水中摆动；播放第四自然段课文录音时，投影片出现的画面是：趴在树上的小壁虎和站在树下甩着尾巴吃草的黄牛；播放第五自然段课文录音时，投影片出现的画面是：趴在屋檐下的小壁虎和在空中摆着尾巴飞行的燕子；播放第六自然段课文时，投影片出现的画面是：长尾巴的小壁虎。老师这时接着说：“刚才，大家听了录音，看了投影片，对课文有了初步了解。现在自己小声朗读课文，边读边思考三个问题：（出示写出问题的投影片）①小壁虎为什么要借尾巴？②小壁虎向谁去借尾巴，它借到了吗？为什么？③小壁虎为什么难过？后来又怎么高兴起来了呢？”
根据学生的特点采用活动投影片引入新课，变化的刺激能引起学生的注意，让学生身临其境，兴趣盎然地投入学习。生动具体的情境，为理解课文作了有效的启示，最后出示的三个问题，指引了学生的思维方向。
四、直观导入法
直观导入法是老师在讲授新课之前，先引导学生观察实物和模型等，引起学生的兴趣，然后凭借具体形象的演示或操作，提出新课课题。如“认识长方体、正方体、圆柱和球”的教学导入：教师首先出示红砖、火柴盒、粉笔盒、杯子、乒乓球以及长方体、正方体、圆柱和球模型等教具，让学生对这些物体进行分类，并说一说这样分类的理由。那么，这些物体究竟有什么特征呢？这就是我们这节课要学习的内容（板书课题），这样使学生在眼看、耳听、心想中进入新课意境。像这样导入有助于提高课堂效果。
总之，导语的形式很多，除以上介绍的几种外，常用的还有以旧引新法、实验导入法、经验导入法、游戏导入法、谜语导入法、直接导入法等等。老师只有根据教学内容，结合学生认知水平，采取灵活多变的导入法，才能激发学生的兴趣，提高教学效果。在教学中，我们不能限于一个方式，一成不变，而要灵活交叉，多法并行。只要能激发学生的学习兴趣，提高教学效果的导入法，就是好的导入法。
一、设置悬念法
设置悬念法，就是提出问题，设置悬念，将学生的思维迅速地引入到新课讨论中去。而这些问题，主要是围绕教学而设计的，让学生产生一种急于找答案的心理，以此来唤起学生强烈的求知欲。如在教学数学课《三角形内角和等于180》时，我是用下面的方式导入新课的：在上课之前给学生布置一道家庭作业：每个人任意画一个三角形，然后量出三个角的度数，将结果记录下来。第二天一上课，我就让学生“考考老师”：随便说出三个角中两个角的度数，老师准能猜出剩下的那个角的度数。学生们当然不信，难道老师会变魔术？自己量的角，老师又没看见，他怎么会知道呢？有的学生举手了，“老师，我的三角形一个角是90°，另一个角是30°。”“那你的第三个角是60°。”学生语音未落，我的答案已脫口而出。接连七八个学生都没有“考倒”我，他们都说：“答对了！”学生们沸腾了。我的对答如流让大家奇怪：老师怎么会有这么大的本事？“你们想不想知道这里面的秘密？想不想和老师一样有本事？好！今天我们就来研究一下三角形内角和有什么规律吧。”
像这样用问题导入新课，一开始就能引起学生的高度注意，使学生急不可待地想知道下文，整节课就像磁铁石一样牢牢地吸引住学生。
二、故事导入法
故事导入法，即教师根据教材的内容、特点和需要，选讲与其联系紧密的有关故事片段，使学生在聚精会神听故事中不知不觉地进入新课。如在教学小学数学“除法的初步认识”时，我说：“今天给同学们讲个分桃子的故事：幼儿园里有7个小朋友，老师拿来14个桃，要分给7个小朋友，每人一个，拿掉了7个，还剩余多少个呢？还剩7个，这回每个小朋友还能分到几个桃呢？分到1个桃。还有没有桃子了？没有了。从这个故事里我们可以知道，每人都一共分到了2个桃，这个分法就是平均分，这节课我们就来学习除法的初步知识这个问题。”可见，用故事作导语，能为教好这一课作很好的铺垫。
三、情境导入法
情境导入法是说在新课开始前教师创设一种情景，由学生或老师来讲述或表演。情境导入法灵活多样，既可模拟“交际”场面，又可采用有声有色的语言和画面（如录音、幻灯、图片或录像等）。这样能使语言形象、生动、真实，避免乏味。如小学语文课《小壁虎借尾巴》就可以这样导入：上课开始，老师放映投影片时说：“小壁虎有那么长的一条尾巴，为什么还要借尾巴呢？让我们一起边听录音边看投影片边思考吧！”播放一、二自然段课文录音时，投影片上呈现出的画面是：爬动的蛇，蛇咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎挣断尾巴逃跑了；播放第三自然段课文录音时，投影片出现的画面是：小壁虎和水中的小鱼，小鱼的尾巴在水中摆动；播放第四自然段课文录音时，投影片出现的画面是：趴在树上的小壁虎和站在树下甩着尾巴吃草的黄牛；播放第五自然段课文录音时，投影片出现的画面是：趴在屋檐下的小壁虎和在空中摆着尾巴飞行的燕子；播放第六自然段课文时，投影片出现的画面是：长尾巴的小壁虎。老师这时接着说：“刚才，大家听了录音，看了投影片，对课文有了初步了解。现在自己小声朗读课文，边读边思考三个问题：（出示写出问题的投影片）①小壁虎为什么要借尾巴？②小壁虎向谁去借尾巴，它借到了吗？为什么？③小壁虎为什么难过？后来又怎么高兴起来了呢？”
根据学生的特点采用活动投影片引入新课，变化的刺激能引起学生的注意，让学生身临其境，兴趣盎然地投入学习。生动具体的情境，为理解课文作了有效的启示，最后出示的三个问题，指引了学生的思维方向。
四、直观导入法
直观导入法是老师在讲授新课之前，先引导学生观察实物和模型等，引起学生的兴趣，然后凭借具体形象的演示或操作，提出新课课题。如“认识长方体、正方体、圆柱和球”的教学导入：教师首先出示红砖、火柴盒、粉笔盒、杯子、乒乓球以及长方体、正方体、圆柱和球模型等教具，让学生对这些物体进行分类，并说一说这样分类的理由。那么，这些物体究竟有什么特征呢？这就是我们这节课要学习的内容（板书课题），这样使学生在眼看、耳听、心想中进入新课意境。像这样导入有助于提高课堂效果。
总之，导语的形式很多，除以上介绍的几种外，常用的还有以旧引新法、实验导入法、经验导入法、游戏导入法、谜语导入法、直接导入法等等。老师只有根据教学内容，结合学生认知水平，采取灵活多变的导入法，才能激发学生的兴趣，提高教学效果。在教学中，我们不能限于一个方式，一成不变，而要灵活交叉，多法并行。只要能激发学生的学习兴趣，提高教学效果的导入法，就是好的导入法。