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课程建设是幼儿园一项核心工作，是幼儿园办园成果的最直接、最重要的体现。一所幼儿园要服务社会，争创品牌，就必须坚定地以课程为抓手，从单纯的“行政管理”向“课程管理”转型，全面推进课程改革，促进教师的专业发展，在课程中渗透、践行办园理念，提升幼儿园教育的品牌。
近年来，我园在课程建设中，不断实践，不断思辨，抓实抓好课程建设的“三五一”：“三”，环境是幼儿的第三任老师，应致力开发环境课程;“五”，植根于幼儿发展的五大领域，立足平时的保教保育活动，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展;“一”，落实一项研究，形成适合我园实际的校本课程。
一、环境即课程，环境是幼儿的第三任老师
有人说：父母是幼儿的第一任老师，幼师是幼儿的第二任老师，环境是幼儿的第三任教师。的确，美好的环境是促进幼儿身心和谐发展的重要教育资源，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用。
（1）硬件舍得，让物化环境更美好。环境课程首先是物化的外在课程。物化的环境是有形的，一花一草，一树一木，建构区的材料，墙壁上的挂饰，活动区的玩具，种养殖区的动物、植物，都是幼儿每天接触的伙伴，无时无刻，都在影响幼儿的发展，对幼儿主动、乐观、合作等个性品质的形成起着潜移默化的作用。
我园遵循“环境美好、生活宜居”的原则，营造物化氛围，精心创设幼儿学习、生活、游戏活动的环境，让幼儿眼晴所触及的每一处风景、每一个角落都是美好的，都是一本书，都是一种对话！
近年来，我园先后投入资金1500万元，移址重建了园区，高起点地对教室、寝室、食堂、走廊、活动用房等进行精心打造，营造了幼儿想来、乐学、乐玩的美好境界。为更加科学地、动态地打造美好环境，近期，我园积极申报了兴化市“环境与课程”项目建设基地学校，将进行为期2年的环境与课程建设的主题研究，更好地践行环境课程。
在重视室内环境营造的同时，我们还重视户外环境的营造：一花一草，一树一木，让孩子亲近植物，与花草树木对话;家养鸡、小白兔、小蜗牛，让孩子感受生命的律动，敬畏生命;因园制宜巧设的戏水区，遵循幼儿的天性，润物无声。包括大型玩具的购置与摆放，活动材料的投放与使用，皆为环境课程，成为幼儿园环境文化中浓墨重彩的一笔。
（2）精神丰满，让师幼关系更和谐。幼儿教育与小学、初中教育有着截然不同的教育特质，这种特质决定了在幼儿园环境课程的开发与管理中，不仅要重视物化环境，更要重视精神的、心理的“暖”环境。
有一首幼儿歌曲这样唱道：如果你们爱我 ，就多多陪陪我;如果你们爱我，就多多的亲亲我;如果你们爱我;就多多的夸夸我;如果你们爱我，就多多抱抱我……从一定的意义上讲，幼儿教育是一種“陪伴”！她呼唤和谐、友善、亲情般的师生关系。
营造“暖”环境，首先是把孩子当孩子。我们引导幼师要蹲下来与孩子说话，蹲下来这个动作看似简单，但它却一种理念与行动：孩子与你是平等的，不要让孩子与你说话时要抬头仰视。这样做，不仅能给孩子视觉上的平等，更能给孩子心理上的平等，体现了教师对幼儿的尊重和热爱。 营造“暖”环境，幼师应把自己当孩子。幼儿教师要懂得童趣，保持童心，把自己当孩子，这样才能真正意义上成为幼儿的朋友、玩伴，与幼儿的沟通才能零距离、无极限。
营造“暖”环境，要倡导公平。幼师不仅要舍得赞美那些活泼可爱、乖巧伶俐的孩子，更应该多多地“偏爱”所谓的问题幼儿，多给这样的孩子成长机会、发展机会。
营造“暖”环境，要落实在日常的言行举止中。幼儿的言谈举止要适度童化。一方面，幼师要有可亲的表情，丰富的体态语言，拉近与孩子的距离;另一方面，幼师要学会爱抚，因为从心理学的角度讲，幼儿期的孩子有对肢体抚摸的需求，来自成人特别是老师亲切的爱抚，可以使孩子对你产生信任感、依恋感，从而达到“亲其师信其道”的教育佳境。
总之，良好的师幼关系不仅是师德建设的需要，也是幼儿园环境课程建设的一项重要内容。
（3）家园互动，让成长环境更合力。有人说：学校教育、社会教育和家庭教育对孩子的成长来说，不是简单的加法，而是乘法关系，只要任何一方为零，得数也就为零。
这一说法，见解独到，启示我们在幼儿园环境课程建设中，不能关上门，闭门造课程，而应“我家大门常打开”，秉持家庭、社区、幼儿园三位一体的理念，有机进行高效、良性互动，合力关爱幼儿，探讨科学育人方法，提升保教保育质量。这是幼儿园环境课程建设中最生动最鲜活的内容。
家园互动的环境课程建设，我们坚持有所为、有所不为：坚持有所为。一是成立家长委员会，激发家长的参与热情，搞好家园联合。工作中，我园不以家长与老师关系的亲近疏远来确定代表，坚持家长委员会代表具有广泛的代表性。幼儿园每学期均定期召开家长委员会会议，交流育儿理论，引领关注孩子的成长，通报与商讨幼儿园发展的愿景，问政于“家长”。
二是亲情互动，创新家校沟通方式，融洽亲子关系。我园通过“半日开放”“一日开放”“共度六一”“亲子游历”“趣味运动会”等活动，有计划地开展家园共育活动。每当这些时候，幼儿园里欢声笑语，其乐融融，亲情陪伴成为一道亮丽的风景。此时此刻，不少有心的家长还通过拍照片、摄像等方式，为孩子存档成长的足迹，也成了家园互动的美好回忆。
三是“群群”欲动。我们充分利用“互联网+”的优势，每个班都建立了家长QQ群和微信群。微信群用于即时的信息交流，QQ群传输较大流量的视频。两个群互相配合，交流幼儿在园的学习和生活，发送幼儿园最新的教研信息，拉近了家园的距离，得到了幼儿家长的广泛好评，也不断挖掘与生成了更加鲜活的教育资源。
坚持有所不为。致力营造良好的家园关系与精心呵护良好的家园关系相结合。收费是家园关系中一个极其敏感的话题。我园坚持政策的底线，坚持公办园的普惠性，不向家长乱伸手。今年，我园新建门楼，安装了门禁系统，不少商家上门接洽，表示带资建设后，由幼儿有偿使用。我园一班人统一思想，一次性购买了全套系统，免费让家长使用，这一举措收到了家长的好评。 二、常态即课程，夯实五大领域的日常实践
课程不是猎奇，幼儿园的日常保教保育活动即课程。省编课程关注全面，关注启蒙性，划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童的全面的发展。因此，课程建设不是另起炉灶，而是要脚踏实地，夯实五大领域的日常实践。
（1）夯实健康课程，树立健康第一的幼儿课程观。幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。
俗话说：幼儿养性，童年养正，少年养志，成年养德。幼儿教育，要抓住适合的关键期，通过健康课程的实践，促进幼儿养成良好的生活、卫生习惯;培养幼儿基本的自理能力;养成乐意参与体育游戏活动的志趣。
（2）夯实社会课程，促进幼儿的社会性发展。幼儿园是幼儿走向社会的第一站，幼儿教育的一项重要意义在于促进幼儿的社会性发展。幼师应让幼儿喜欢幼儿园，喜欢幼儿园的学习生活，乐于与同伴交往，并在交往的过程中运用礼貌用语。在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。社会课程应努力为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，为幼儿今后成为合格社会公民打下心理与人格基础。
（3）夯实语言课程，做幼儿语言发展的护“话”使者。幼儿期是人的一生中语言发展的黄金期，这一阶段，幼儿的语音发展逐步完善，能够正确发音，语音意识日渐形成;词汇数量增长很快，内容日趋丰富;口头表达具有情境性特点，逐步说连贯的话，能独立地、完整地、清楚地表达自己的思想。
语言课程应当立足于幼儿的终生发展，遵循幼儿语言以及身心发展的客观规律，发展幼儿的语言，给幼儿一双语言的翅膀，着力让孩子开口说话，愿开口、常开口、乐开口，培养幼儿的思维能力，为幼儿的终生发展奠定良好的素养基础。
（4）夯实科学课程，有机进行科学启蒙。科学启蒙，从幼儿开始。科学启蒙不仅是知识层面的，还应包括兴趣和态度的启蒙。
我园有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，以丰富幼儿的科学知识与经验，发展智力，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的教育过程。
我园千方百计满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学、爱科学的兴趣，多渠道地开展科学教育活动，在系列中精心创设愉快宽松的心理环境，激发幼儿的探究欲望。
（5）夯实艺术教育，让幼儿生活有声有色。随着人们生活水平的不断提高，家长们越来越重视综合素质的培养。音乐、美术、舞蹈等是儿童艺术教育的主要内容。我园一方面重视艺术课程的开设与教研，另一方面通过各种艺术教育活动，让儿童初步感受美，体会艺术美的情趣。引导儿童以自己的眼光去感受世界，感受艺术，发展创造力与想象力。
实践中，我们把五大领域的课程研究与平时的教学活动和区域活动相结合，精心设计主题系列活动，比如，我园开展主题活动《拥抱大树》实践活动时，相机生成了五大领域的活动：
语言：《树真好》、《小树叶》、《帽子树》、《多多老板和森森婆婆》。
社会：《树叶妈妈和树叶宝宝》、《秋天的树叶》、《拾树叶》。
科学：《各种各样的树》、《树叶的分类》、《10元钱买蔬菜》、《告别一次性筷子》、《爱护树木 保护环境》。
艺术：《小树叶》、《大树妈妈》、《我是小木匠》、《小木匠学手艺》。
健康：《亲亲小树叶》、《树叶飞》、《一起去种树》、《不倒翁娃娃》、《平衡木》、《小树叶来送我》。
这些活动，根据幼儿的年龄特点，有机分布到小班、中班、大班，形成层次不同，螺旋上升的系列课程。
三、研究即课程，著作一项靠船下篙的园本课程
环境即课程，常态即课程，我园还认为：研究即课程。
2017年春季，我园申报的游戏化建设基地，确定主题为《拥抱自然、绽放童真》。我们围绕基地建设，全园幼师齐心协力，不断学习，大胆实践，园本课程建设已初见成效。
在具体的课程改造中，我园将省编综合教材与地方自然人文资源相融合，借自然元素为支架，以“金、木、水、火、土”为切入口，建构园本课程体系。
以“金”为器，探索自然。综合形成“两库一墙一行当”为主体的游戏化课程。其中的“两库”指兵器库和工具库，一墙指幼儿喜见乐玩的音乐墙，一行当指承载着浓浓的历史文化的兴化老行当。
由此，我园依据“两库一墙”的探究资源，生成了幼儿园主题活动《我爱动脑“金”》的系列活动课程。
以“木”为本，亲近自然。综合形成“森、林、木”的游戏化课程架构。森，我园得天独厚的缩微版的“水上森林”成为孩子最好的游戏资源;林，由此生发的“快乐丛林”游戏项目;木，强化积木区建设，为孩子提供更多的自主游戏平台。
课程是灵动生成的。有一次，中一班的孩子们在水杉林散步时，看到了一只蜗牛。有个胆大的孩子捡起来，拿给老师看。其他孩子又兴奋又害怕，嘴里不停地问：“潇潇，蜗牛咬人吗？、蜗牛脏不脏啊？”
中一班老师抓住这个教育契机，把蜗牛带回，放到投影仪上，让幼儿仔细观察。孩子们对蜗牛产生了深厚兴趣，问了许多有关蜗牛的问题，如：“蜗牛吃什么？”、“蜗牛咬人吗？”、“蜗牛睡觉吗？”、“蜗牛为什么要背着这个壳呀？”
经过一学期的观察研究，我园做成了园本主题课程《笨笨的蜗牛》。以“水”为源，呵护自然。生成“戏水、亲水、爱水”的三大游戏主题，体现了“水韵兴化”的地方特色。
研究中，我园开展了《水宝宝探秘》亲近自然实践活動，形成了以下课程树：
大班：活动1：神奇的水（美术）;活动2：水会变哦（绘本故事）。
中班：活动1：水声（美术）;活动2：神奇的水（科学）;活动3：制作节约用水标志（社会）;活动4：生病的水娃娃（语言）;活动5：能干的洒水车（社会）。
小班：活动1：哪些东西能运水（科学）;活动2：咕噜咕噜漱口（健康）;
活动3：喝了几杯水（健康）;活动4：水的作用（语言）。
以“火”为情，融入自然。主要以初夏秋冬四季时序，带领幼儿走出教室，来到户外享受阳光;走出校园，生成活动，拥抱自然，感悟自然，体验自然。如《美丽中秋》系列活动，我们的体验形式多种多样：
听一听：听一个关于月亮的传说故事。例如：《嫦娥奔月》、《天狗吃月》、《中秋节的由来》。
做一做：用橡皮泥做一个月饼，有条件的可以到糕点作坊进行实际操作体验。
画一画：“小手画月饼”，“月亮婆婆”，鼓励幼儿以绘画的方式设计月饼图案。
读一读：以亲子共读、师幼共读的形式，学习朗读一首中秋节的古诗或者宋词。
以“土”为根，回归自然。开辟种植园、养殖园和玩沙区三大游戏化课程基地，在回归自然中培养幼儿的实践能力。
我园养殖园面积很大，足有256平方米。养殖园内，小兔子蹦蹦跳、小鸽子欢快飞、大公鸡喔喔啼、老母鸡咯咯叫，一片生机勃勃。各班按照活动表，让幼儿轮流为动物们喂食、帮助食堂阿姨捡鸡蛋。
为体验生命诞生的神奇，我们在鸽棚内安装隐蔽摄像头，为孩子们直播母鸽孵化、小鸽破壳的实景。孩子对小鸽子产生了极大的兴趣，老师们根据孩子的兴趣点，引发孩子每天观察、思考，我园就自然而然地生成了《你好，鸽子朋友》的园本课程。
课程建设永远在路上，我园将继续课程建设的实践者与思考者，凝聚多方力量，优化各类资源，不断创造条件，让丰富多彩的课程伴随幼儿健康、活泼、全面、生动地发展！（作者系兴化市昭阳镇中心幼儿园园长）。
近年来，我园在课程建设中，不断实践，不断思辨，抓实抓好课程建设的“三五一”：“三”，环境是幼儿的第三任老师，应致力开发环境课程;“五”，植根于幼儿发展的五大领域，立足平时的保教保育活动，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展;“一”，落实一项研究，形成适合我园实际的校本课程。
一、环境即课程，环境是幼儿的第三任老师
有人说：父母是幼儿的第一任老师，幼师是幼儿的第二任老师，环境是幼儿的第三任教师。的确，美好的环境是促进幼儿身心和谐发展的重要教育资源，在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展方面发挥着独特的功能与作用。
（1）硬件舍得，让物化环境更美好。环境课程首先是物化的外在课程。物化的环境是有形的，一花一草，一树一木，建构区的材料，墙壁上的挂饰，活动区的玩具，种养殖区的动物、植物，都是幼儿每天接触的伙伴，无时无刻，都在影响幼儿的发展，对幼儿主动、乐观、合作等个性品质的形成起着潜移默化的作用。
我园遵循“环境美好、生活宜居”的原则，营造物化氛围，精心创设幼儿学习、生活、游戏活动的环境，让幼儿眼晴所触及的每一处风景、每一个角落都是美好的，都是一本书，都是一种对话！
近年来，我园先后投入资金1500万元，移址重建了园区，高起点地对教室、寝室、食堂、走廊、活动用房等进行精心打造，营造了幼儿想来、乐学、乐玩的美好境界。为更加科学地、动态地打造美好环境，近期，我园积极申报了兴化市“环境与课程”项目建设基地学校，将进行为期2年的环境与课程建设的主题研究，更好地践行环境课程。
在重视室内环境营造的同时，我们还重视户外环境的营造：一花一草，一树一木，让孩子亲近植物，与花草树木对话;家养鸡、小白兔、小蜗牛，让孩子感受生命的律动，敬畏生命;因园制宜巧设的戏水区，遵循幼儿的天性，润物无声。包括大型玩具的购置与摆放，活动材料的投放与使用，皆为环境课程，成为幼儿园环境文化中浓墨重彩的一笔。
（2）精神丰满，让师幼关系更和谐。幼儿教育与小学、初中教育有着截然不同的教育特质，这种特质决定了在幼儿园环境课程的开发与管理中，不仅要重视物化环境，更要重视精神的、心理的“暖”环境。
有一首幼儿歌曲这样唱道：如果你们爱我 ，就多多陪陪我;如果你们爱我，就多多的亲亲我;如果你们爱我;就多多的夸夸我;如果你们爱我，就多多抱抱我……从一定的意义上讲，幼儿教育是一種“陪伴”！她呼唤和谐、友善、亲情般的师生关系。
营造“暖”环境，首先是把孩子当孩子。我们引导幼师要蹲下来与孩子说话，蹲下来这个动作看似简单，但它却一种理念与行动：孩子与你是平等的，不要让孩子与你说话时要抬头仰视。这样做，不仅能给孩子视觉上的平等，更能给孩子心理上的平等，体现了教师对幼儿的尊重和热爱。 营造“暖”环境，幼师应把自己当孩子。幼儿教师要懂得童趣，保持童心，把自己当孩子，这样才能真正意义上成为幼儿的朋友、玩伴，与幼儿的沟通才能零距离、无极限。
营造“暖”环境，要倡导公平。幼师不仅要舍得赞美那些活泼可爱、乖巧伶俐的孩子，更应该多多地“偏爱”所谓的问题幼儿，多给这样的孩子成长机会、发展机会。
营造“暖”环境，要落实在日常的言行举止中。幼儿的言谈举止要适度童化。一方面，幼师要有可亲的表情，丰富的体态语言，拉近与孩子的距离;另一方面，幼师要学会爱抚，因为从心理学的角度讲，幼儿期的孩子有对肢体抚摸的需求，来自成人特别是老师亲切的爱抚，可以使孩子对你产生信任感、依恋感，从而达到“亲其师信其道”的教育佳境。
总之，良好的师幼关系不仅是师德建设的需要，也是幼儿园环境课程建设的一项重要内容。
（3）家园互动，让成长环境更合力。有人说：学校教育、社会教育和家庭教育对孩子的成长来说，不是简单的加法，而是乘法关系，只要任何一方为零，得数也就为零。
这一说法，见解独到，启示我们在幼儿园环境课程建设中，不能关上门，闭门造课程，而应“我家大门常打开”，秉持家庭、社区、幼儿园三位一体的理念，有机进行高效、良性互动，合力关爱幼儿，探讨科学育人方法，提升保教保育质量。这是幼儿园环境课程建设中最生动最鲜活的内容。
家园互动的环境课程建设，我们坚持有所为、有所不为：坚持有所为。一是成立家长委员会，激发家长的参与热情，搞好家园联合。工作中，我园不以家长与老师关系的亲近疏远来确定代表，坚持家长委员会代表具有广泛的代表性。幼儿园每学期均定期召开家长委员会会议，交流育儿理论，引领关注孩子的成长，通报与商讨幼儿园发展的愿景，问政于“家长”。
二是亲情互动，创新家校沟通方式，融洽亲子关系。我园通过“半日开放”“一日开放”“共度六一”“亲子游历”“趣味运动会”等活动，有计划地开展家园共育活动。每当这些时候，幼儿园里欢声笑语，其乐融融，亲情陪伴成为一道亮丽的风景。此时此刻，不少有心的家长还通过拍照片、摄像等方式，为孩子存档成长的足迹，也成了家园互动的美好回忆。
三是“群群”欲动。我们充分利用“互联网+”的优势，每个班都建立了家长QQ群和微信群。微信群用于即时的信息交流，QQ群传输较大流量的视频。两个群互相配合，交流幼儿在园的学习和生活，发送幼儿园最新的教研信息，拉近了家园的距离，得到了幼儿家长的广泛好评，也不断挖掘与生成了更加鲜活的教育资源。
坚持有所不为。致力营造良好的家园关系与精心呵护良好的家园关系相结合。收费是家园关系中一个极其敏感的话题。我园坚持政策的底线，坚持公办园的普惠性，不向家长乱伸手。今年，我园新建门楼，安装了门禁系统，不少商家上门接洽，表示带资建设后，由幼儿有偿使用。我园一班人统一思想，一次性购买了全套系统，免费让家长使用，这一举措收到了家长的好评。 二、常态即课程，夯实五大领域的日常实践
课程不是猎奇，幼儿园的日常保教保育活动即课程。省编课程关注全面，关注启蒙性，划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童的全面的发展。因此，课程建设不是另起炉灶，而是要脚踏实地，夯实五大领域的日常实践。
（1）夯实健康课程，树立健康第一的幼儿课程观。幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。
俗话说：幼儿养性，童年养正，少年养志，成年养德。幼儿教育，要抓住适合的关键期，通过健康课程的实践，促进幼儿养成良好的生活、卫生习惯;培养幼儿基本的自理能力;养成乐意参与体育游戏活动的志趣。
（2）夯实社会课程，促进幼儿的社会性发展。幼儿园是幼儿走向社会的第一站，幼儿教育的一项重要意义在于促进幼儿的社会性发展。幼师应让幼儿喜欢幼儿园，喜欢幼儿园的学习生活，乐于与同伴交往，并在交往的过程中运用礼貌用语。在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。社会课程应努力为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心，为幼儿今后成为合格社会公民打下心理与人格基础。
（3）夯实语言课程，做幼儿语言发展的护“话”使者。幼儿期是人的一生中语言发展的黄金期，这一阶段，幼儿的语音发展逐步完善，能够正确发音，语音意识日渐形成;词汇数量增长很快，内容日趋丰富;口头表达具有情境性特点，逐步说连贯的话，能独立地、完整地、清楚地表达自己的思想。
语言课程应当立足于幼儿的终生发展，遵循幼儿语言以及身心发展的客观规律，发展幼儿的语言，给幼儿一双语言的翅膀，着力让孩子开口说话，愿开口、常开口、乐开口，培养幼儿的思维能力，为幼儿的终生发展奠定良好的素养基础。
（4）夯实科学课程，有机进行科学启蒙。科学启蒙，从幼儿开始。科学启蒙不仅是知识层面的，还应包括兴趣和态度的启蒙。
我园有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，以丰富幼儿的科学知识与经验，发展智力，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的教育过程。
我园千方百计满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学、爱科学的兴趣，多渠道地开展科学教育活动，在系列中精心创设愉快宽松的心理环境，激发幼儿的探究欲望。
（5）夯实艺术教育，让幼儿生活有声有色。随着人们生活水平的不断提高，家长们越来越重视综合素质的培养。音乐、美术、舞蹈等是儿童艺术教育的主要内容。我园一方面重视艺术课程的开设与教研，另一方面通过各种艺术教育活动，让儿童初步感受美，体会艺术美的情趣。引导儿童以自己的眼光去感受世界，感受艺术，发展创造力与想象力。
实践中，我们把五大领域的课程研究与平时的教学活动和区域活动相结合，精心设计主题系列活动，比如，我园开展主题活动《拥抱大树》实践活动时，相机生成了五大领域的活动：
语言：《树真好》、《小树叶》、《帽子树》、《多多老板和森森婆婆》。
社会：《树叶妈妈和树叶宝宝》、《秋天的树叶》、《拾树叶》。
科学：《各种各样的树》、《树叶的分类》、《10元钱买蔬菜》、《告别一次性筷子》、《爱护树木 保护环境》。
艺术：《小树叶》、《大树妈妈》、《我是小木匠》、《小木匠学手艺》。
健康：《亲亲小树叶》、《树叶飞》、《一起去种树》、《不倒翁娃娃》、《平衡木》、《小树叶来送我》。
这些活动，根据幼儿的年龄特点，有机分布到小班、中班、大班，形成层次不同，螺旋上升的系列课程。
三、研究即课程，著作一项靠船下篙的园本课程
环境即课程，常态即课程，我园还认为：研究即课程。
2017年春季，我园申报的游戏化建设基地，确定主题为《拥抱自然、绽放童真》。我们围绕基地建设，全园幼师齐心协力，不断学习，大胆实践，园本课程建设已初见成效。
在具体的课程改造中，我园将省编综合教材与地方自然人文资源相融合，借自然元素为支架，以“金、木、水、火、土”为切入口，建构园本课程体系。
以“金”为器，探索自然。综合形成“两库一墙一行当”为主体的游戏化课程。其中的“两库”指兵器库和工具库，一墙指幼儿喜见乐玩的音乐墙，一行当指承载着浓浓的历史文化的兴化老行当。
由此，我园依据“两库一墙”的探究资源，生成了幼儿园主题活动《我爱动脑“金”》的系列活动课程。
以“木”为本，亲近自然。综合形成“森、林、木”的游戏化课程架构。森，我园得天独厚的缩微版的“水上森林”成为孩子最好的游戏资源;林，由此生发的“快乐丛林”游戏项目;木，强化积木区建设，为孩子提供更多的自主游戏平台。
课程是灵动生成的。有一次，中一班的孩子们在水杉林散步时，看到了一只蜗牛。有个胆大的孩子捡起来，拿给老师看。其他孩子又兴奋又害怕，嘴里不停地问：“潇潇，蜗牛咬人吗？、蜗牛脏不脏啊？”
中一班老师抓住这个教育契机，把蜗牛带回，放到投影仪上，让幼儿仔细观察。孩子们对蜗牛产生了深厚兴趣，问了许多有关蜗牛的问题，如：“蜗牛吃什么？”、“蜗牛咬人吗？”、“蜗牛睡觉吗？”、“蜗牛为什么要背着这个壳呀？”
经过一学期的观察研究，我园做成了园本主题课程《笨笨的蜗牛》。以“水”为源，呵护自然。生成“戏水、亲水、爱水”的三大游戏主题，体现了“水韵兴化”的地方特色。
研究中，我园开展了《水宝宝探秘》亲近自然实践活動，形成了以下课程树：
大班：活动1：神奇的水（美术）;活动2：水会变哦（绘本故事）。
中班：活动1：水声（美术）;活动2：神奇的水（科学）;活动3：制作节约用水标志（社会）;活动4：生病的水娃娃（语言）;活动5：能干的洒水车（社会）。
小班：活动1：哪些东西能运水（科学）;活动2：咕噜咕噜漱口（健康）;
活动3：喝了几杯水（健康）;活动4：水的作用（语言）。
以“火”为情，融入自然。主要以初夏秋冬四季时序，带领幼儿走出教室，来到户外享受阳光;走出校园，生成活动，拥抱自然，感悟自然，体验自然。如《美丽中秋》系列活动，我们的体验形式多种多样：
听一听：听一个关于月亮的传说故事。例如：《嫦娥奔月》、《天狗吃月》、《中秋节的由来》。
做一做：用橡皮泥做一个月饼，有条件的可以到糕点作坊进行实际操作体验。
画一画：“小手画月饼”，“月亮婆婆”，鼓励幼儿以绘画的方式设计月饼图案。
读一读：以亲子共读、师幼共读的形式，学习朗读一首中秋节的古诗或者宋词。
以“土”为根，回归自然。开辟种植园、养殖园和玩沙区三大游戏化课程基地，在回归自然中培养幼儿的实践能力。
我园养殖园面积很大，足有256平方米。养殖园内，小兔子蹦蹦跳、小鸽子欢快飞、大公鸡喔喔啼、老母鸡咯咯叫，一片生机勃勃。各班按照活动表，让幼儿轮流为动物们喂食、帮助食堂阿姨捡鸡蛋。
为体验生命诞生的神奇，我们在鸽棚内安装隐蔽摄像头，为孩子们直播母鸽孵化、小鸽破壳的实景。孩子对小鸽子产生了极大的兴趣，老师们根据孩子的兴趣点，引发孩子每天观察、思考，我园就自然而然地生成了《你好，鸽子朋友》的园本课程。
课程建设永远在路上，我园将继续课程建设的实践者与思考者，凝聚多方力量，优化各类资源，不断创造条件，让丰富多彩的课程伴随幼儿健康、活泼、全面、生动地发展！（作者系兴化市昭阳镇中心幼儿园园长）。