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阅读能力越来越成为国家和个人软实力的重要因素之一，重大国际测试项目都把阅读作为其测试的主要内容之一，国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）、美国的国家教育进展评价（NAEP）等。2008年12月召开的“义务教育语文学业水平测量与评价研讨会”上明确指出：“阅读能力的测评要借鉴和参考国外成熟的测试工具，强调与国际接轨并凸显中国特色。”他山之石，可以攻玉。
然而现实情况却是阅读的测评任务常常不明，指向常常不清。书店教辅用书展柜上，以及师生手头所使用的检测用卷，往往良莠不齐。
一、检测不少，“获取信息”居多
纵观常见教辅类用卷，会发现需要关注的能力缺失，所检测的问题以基础知识练习及“获取信息”居多。比如，四年级的某阅读练习集，要求学生閱读《不知疲倦的人》后完成三道题：①多音字组词，②在第三自然段的（ ）内填上合适的标点符号，③从文中找出几个表示时间的词写下来。该测试前两题均指向基础知识的练习，第三题虽涉及提取信息的考查，但是对四年级学生的阅读能力而言，没有任何提升。再比如，三年级的某阅读练习集里有一篇文章《三个和尚》，讲的是大家耳熟能详的和尚挑水喝的故事，文后的习题有三道，其中第一道是请学生找出故事的时间、地点和人物，第二题是让学生写出读了故事，明白了什么道理。文中的道理就是最后一句话。三题中两题都指向了“获取信息”，而且是浅层次的获取信息，学生只要粗粗浏览课文，都能从文中直接找到答案，与阅读能力无关。阅读测评的任务不明，指向不清，势必会误导教师的阅读教学，影响学生的阅读能力发展。
二、学测脱节，“指向理解”欠缺
在一线教师的教学实践中，还常常存在着阅读教学与阅读测评两张皮的现象，指向阅读能力的教学需要教师有较先进的教学理念和较高的教学技巧，而普遍的阅读教学现状依然是通过师生对答，获得对课文主旨的认同，在理解、推论、评价等方面普遍缺少相应的教学，而阅读测评则又需另起炉灶，教师普遍依赖于外来的五花八门的测试卷，部分有自编测试题的教师，也多是仿照已有试卷，不会特别考虑该考查哪些具体的阅读能力，而导致很多试卷只能评核低层级阅读能力的现象。以致阅读教学与阅读测评脱节，对学生阅读能力形成毫无帮助。形成这一现状的主要原因有很多，其中，一线教师缺乏阅读测评的新理念与新方法是关键因素。
三、什么是PIRLS
PIRLS即“国际阅读素养进展研究”，对“阅读素养”这样定义：“个体理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。”在此基础上，PIRLS评价框架确定了需要测评的三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。其中，理解过程是核心，包括“直接提取信息”“直接推论”“解释、整合文中的信息和观点”“评价文章的内容和表达方法”这四项阅读能力。这四种“理解过程”就能用来编制测试题，每道题目都能指向一个理解过程，众多题目结合在一起，可以检测出学生从材料中获得意义的一系列能力。
四、尊重课程性质，促进基于理解的有意义学习
借鉴PIRLS理论观照今天的现实，我们以往的教学方法主要解决的是“获取信息”，这点从各种阅读检测试卷中也可以看出，而在推论、解释、评价等方面，过去的教学显然不够从容，因为教师专业素养的局限，许多时候也不够得法。因此，我们提出语文课堂要将促进理解放在第一位，降低旨在“获取信息”的学习活动的比例，增加“促进理解”的学习，倡导把学习的核心还给学生的生本课堂。我们从课堂教学的几个关键点出发，找到了生本课堂的三个支撑点，分别是“问题卡”、“目标板”和“任务单”。我们的生本课堂，强化学生的问题意识和教师的目标意识，“问题卡”旨在引领学生先学，预习时引导学生质疑，在培养自主学习品质和能力，同时，也改变教师的教学方式，从研究文本转向研究学生，从备文本转向备学生，问题卡，可以让老师把准课堂的“真态”起点;“目标板”则用在课始，让每位学生都知道本节课的目标，有了明确的目标，就能使课堂不会漫无目的地走，教师吃透了“本原”意图，才能使课堂的知识、方法与技能落到实处;而“任务单”意在提倡将学习的过程变成一个大问题统领下的一个个任务，“任务单”致力于从满足学生心理需求的角度出发激发学生的学习兴趣，进而使课堂转变为“灵动”的学堂。
五、改进课堂提问，促进建构在研究的深度阅读
在传统的阅读课堂中，还是有很多课堂走不出“串讲串问”的怪圈，消弭了学生学习语文的热情，钝化了学生品味语言的感觉，致使阅读失焦。随着研究的深入，我们的阅读课堂多了研究性阅读，而慢慢地少了印证性阅读。比如，在进行一课三磨活动中，有一老师执教《夜莺的歌声》一课，初读文本后，原先这位老师设计的问题是“从哪里可以看出小男孩的机智勇敢？”后来，经过第二轮磨课，研究组的老师提出将该问题改为“德国军官说小男孩是个蠢东西，你怎么认为呢？”角度变了，问题活了，学生的思维火花也亮了。
评价改革是“永远的长征”，在校本探索的过程中，我们还遇到过很多问题，如如何把握不同学段评价改革的重点，如何完善有利于转变学生学习方式的学校课程体系，如何切实转变教师教评两张皮的现象等等，这些测试成绩背后的东西更值得我们思考。因为，单单用测试成绩来衡量一所学校的阅读质量未免简单粗暴。将语文学科的阅读能力测评融入学校教育教学改革工作规划，以改革实践作为教师专业发展的阵地，持续推进学校的教育教学改革，才是我们一直努力的方向。
然而现实情况却是阅读的测评任务常常不明，指向常常不清。书店教辅用书展柜上，以及师生手头所使用的检测用卷，往往良莠不齐。
一、检测不少，“获取信息”居多
纵观常见教辅类用卷，会发现需要关注的能力缺失，所检测的问题以基础知识练习及“获取信息”居多。比如，四年级的某阅读练习集，要求学生閱读《不知疲倦的人》后完成三道题：①多音字组词，②在第三自然段的（ ）内填上合适的标点符号，③从文中找出几个表示时间的词写下来。该测试前两题均指向基础知识的练习，第三题虽涉及提取信息的考查，但是对四年级学生的阅读能力而言，没有任何提升。再比如，三年级的某阅读练习集里有一篇文章《三个和尚》，讲的是大家耳熟能详的和尚挑水喝的故事，文后的习题有三道，其中第一道是请学生找出故事的时间、地点和人物，第二题是让学生写出读了故事，明白了什么道理。文中的道理就是最后一句话。三题中两题都指向了“获取信息”，而且是浅层次的获取信息，学生只要粗粗浏览课文，都能从文中直接找到答案，与阅读能力无关。阅读测评的任务不明，指向不清，势必会误导教师的阅读教学，影响学生的阅读能力发展。
二、学测脱节，“指向理解”欠缺
在一线教师的教学实践中，还常常存在着阅读教学与阅读测评两张皮的现象，指向阅读能力的教学需要教师有较先进的教学理念和较高的教学技巧，而普遍的阅读教学现状依然是通过师生对答，获得对课文主旨的认同，在理解、推论、评价等方面普遍缺少相应的教学，而阅读测评则又需另起炉灶，教师普遍依赖于外来的五花八门的测试卷，部分有自编测试题的教师，也多是仿照已有试卷，不会特别考虑该考查哪些具体的阅读能力，而导致很多试卷只能评核低层级阅读能力的现象。以致阅读教学与阅读测评脱节，对学生阅读能力形成毫无帮助。形成这一现状的主要原因有很多，其中，一线教师缺乏阅读测评的新理念与新方法是关键因素。
三、什么是PIRLS
PIRLS即“国际阅读素养进展研究”，对“阅读素养”这样定义：“个体理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。”在此基础上，PIRLS评价框架确定了需要测评的三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。其中，理解过程是核心，包括“直接提取信息”“直接推论”“解释、整合文中的信息和观点”“评价文章的内容和表达方法”这四项阅读能力。这四种“理解过程”就能用来编制测试题，每道题目都能指向一个理解过程，众多题目结合在一起，可以检测出学生从材料中获得意义的一系列能力。
四、尊重课程性质，促进基于理解的有意义学习
借鉴PIRLS理论观照今天的现实，我们以往的教学方法主要解决的是“获取信息”，这点从各种阅读检测试卷中也可以看出，而在推论、解释、评价等方面，过去的教学显然不够从容，因为教师专业素养的局限，许多时候也不够得法。因此，我们提出语文课堂要将促进理解放在第一位，降低旨在“获取信息”的学习活动的比例，增加“促进理解”的学习，倡导把学习的核心还给学生的生本课堂。我们从课堂教学的几个关键点出发，找到了生本课堂的三个支撑点，分别是“问题卡”、“目标板”和“任务单”。我们的生本课堂，强化学生的问题意识和教师的目标意识，“问题卡”旨在引领学生先学，预习时引导学生质疑，在培养自主学习品质和能力，同时，也改变教师的教学方式，从研究文本转向研究学生，从备文本转向备学生，问题卡，可以让老师把准课堂的“真态”起点;“目标板”则用在课始，让每位学生都知道本节课的目标，有了明确的目标，就能使课堂不会漫无目的地走，教师吃透了“本原”意图，才能使课堂的知识、方法与技能落到实处;而“任务单”意在提倡将学习的过程变成一个大问题统领下的一个个任务，“任务单”致力于从满足学生心理需求的角度出发激发学生的学习兴趣，进而使课堂转变为“灵动”的学堂。
五、改进课堂提问，促进建构在研究的深度阅读
在传统的阅读课堂中，还是有很多课堂走不出“串讲串问”的怪圈，消弭了学生学习语文的热情，钝化了学生品味语言的感觉，致使阅读失焦。随着研究的深入，我们的阅读课堂多了研究性阅读，而慢慢地少了印证性阅读。比如，在进行一课三磨活动中，有一老师执教《夜莺的歌声》一课，初读文本后，原先这位老师设计的问题是“从哪里可以看出小男孩的机智勇敢？”后来，经过第二轮磨课，研究组的老师提出将该问题改为“德国军官说小男孩是个蠢东西，你怎么认为呢？”角度变了，问题活了，学生的思维火花也亮了。
评价改革是“永远的长征”，在校本探索的过程中，我们还遇到过很多问题，如如何把握不同学段评价改革的重点，如何完善有利于转变学生学习方式的学校课程体系，如何切实转变教师教评两张皮的现象等等，这些测试成绩背后的东西更值得我们思考。因为，单单用测试成绩来衡量一所学校的阅读质量未免简单粗暴。将语文学科的阅读能力测评融入学校教育教学改革工作规划，以改革实践作为教师专业发展的阵地，持续推进学校的教育教学改革，才是我们一直努力的方向。