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【摘要】语文是进行交际的工具，所以它特别要求学生的语言文字的运用能力，也非常考查学生的实践能力。想要全面提高学生的语文素养，就需要在学生的听、说、读、写上面下功夫。在日常的阅读教学中，老师必须要把对课文的学习当成一种联系，在潜移默化中提高学生的学习能力，从而更好地提高学生的水平。本文就从这个角度出发，具体分析小学语文阅读教学中读写结合的方法，从而更好地为促进教学效率的提高贡献自己的力量。
【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合；方法
语文是一门实用性很强的学科，它需要老师重点进行讲解。不过在实际的课程中，老师都是把很多的训练部分放在作文课上。可能老师这学期带着学生读了很多的课文，不过学生仍然不会运用，也写不出自己的真情实感。如果作文不能表达自己情感，就会严重影响学生的习作效率。所以小学语文老师如果只想靠着几次简单的作文练习来提高学生的水平，是远远不够的。因为阅读是吸收的一个部分，写作是倾吐的一个部分，只有两者相互促进，才可以更好地开展活动。本文就从这个角度出发来分析小学语文阅读教学中读写结合的方法。
一、注重学生的积累情况，厚积薄发
小学语文想要让自己的学生能够学好语文，就要注重学生的积累情况，让学生厚积薄发。学生的积累越多，那么以后他们的创作才会更好。只有读得书多了，才能够写好文章。只有语言积累到一定的程度，学生才可以有更多的灵感，从而有更多的创造。对于语文作文的学习，学生一定要大量的采集资料，这样才可以有丰厚的回报。
想要进行相关的积累，最重要的是要求学生多读一些东西，多背一些东西，再多记住一些东西。例如，小学语文课文里面就有很多的精彩的内容。如，《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》里面都有很多的写景色的优美句子，这些句子都会给人以美的感受。在实际的教学活动中，老师要对学生进行相应的朗读指导，让学生们具备相应的语感。先要让他们读出来感情，然后再背下来。为了能够让学生更好的进行积累，老师可以让学生先进行相应的摘抄工作，把文章中自己认为好的精彩的部分摘抄下来，写在一个小的本子上面，还可以给这个小本子起一个名字，从而方便学生可以在课余的时间进行朗读的活动，熟悉这些字词句，最终学会运用他们，把他们变成自己的东西，再运用到实际的生活中去。
二、注重学生的迁移能力，从仿写开始
仿写是训练学生写作能力中最常见的手段，也是最容易实施的一种手段。它就是让学生用课文的表达方式来进行相应的体会，从而进行自己的表达。仿写一定是建立在课文的基础上的，也需要学生动用自己的生活经验和知识的积累作为基础。这种方式是比较容易的，也很容易让学生产生兴趣。
例如，在学习《爬山虎的脚》这一部分的时候，老师可以让学生先对课文有充分的了解，再根据其中一些描写爬山虎的具体部分进行仿写的工作。题目还是以爬山虎为具体的写作对象，学生就可以写到“如果你仔细地观察那些细小脚，你就会发现它们很像绽放的花朵。”这样一个句子，学生就可以不断的改变后面的一个部分，不仅仅可以发挥自己的想象力，还可以很好的应用自己的生活经验。
三、创设“补白”的场景，扩宽学生的思维
进行“补白”的工作是一件很有难度的艺术。在语文的阅读活动中，如果能够很好地进行“补白”的工作，那么就可以扩展学生的思维，让学生最大限度地进行想象。在教学的过程中，“补白”可以重点放在文章中的一些省略处、概括的地方，或者是一些言尽意不尽的地方。这样，老师就可以在讲课的时候就设置一定的场景进行“补白”的工作，有利于放飞学生的思維，让学生的阅读活动更有创造力，从而养成良好的阅读习惯，促进他们的发展。例如，在学习《观潮》这一部分的时候，在文章中有这样一个片段：江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海，大家昂首_______。这个地方就可以要求学生进行“补白”的工作。
四、续写训练，发挥想象
进行续写的工作不是让学生没有逻辑的进行乱写，也不是没有根据的进行随便地编。它需要学生在熟悉课文的基础上，再展开一些合理的想象。学生要明白文本中的一些重点内容，知道一些可以进行想象的情节，再让学生根据课文的具体内容进行大胆的续写，从而更好的发展自己的想象力，让学生进行创造。这个过程还可以促进学生的语言表达能力，让学生更好地把握课文的主题思想，加深印象。老师要在潜移默化中慢慢地加深学生对课文的具体理解，让学生先进行深化读的部分，再让学生锻炼写的能力。例如，在学习《母鸡》这一部分的时候，课文就以作者的态度改变作为结尾。虽然看上去是结束了，不过还是有很大的想象空间留给学生。学生一定要抓住这个诱发点，设置相应的问题：“那么后来呢？母鸡的生活是怎么样的？还是和原来一样吗？”这样慢慢地引导学生，让学生把自己的想象写下来，链接在一起读，这样就会有很好的效果。
五、读思进行结合，帮助学生做批注
在进行小学语文阅读的教学活动中，老师要慢慢引导学生进行批注的工作，这也是培养学生进行个性化阅读的一个有效的方法。俗话说的好：“必须要动笔才可以更好的进行阅读的工作。”批注这样的工作就可以让学生把读的工作和思考的工作有效的结合在一起，这样可以让学生去思考，也会很用心地思考。尤其是在小学高年级的语文阅读活动中，学生一定要进行充分的阅读文本，还要在之后写下自己的感受，在不明白的地方也要进行一定的标注，在空白的地方也要写下自己的独特感受，或者是一些联想。在阅读完文章之后，学生也可以用文章的形式写下自己的情感。这样一来，就可以很大程度上提高学生的分析能力，提高他们的写作水平。小学语文可以让低年级的学生进行批注的训练，让高年级的学生写读后感。
总而言之，想要提高学生的阅读能力和写作能力，并把这两者进行有效的整合，需要小学语文老师的努力才能够达到这样的要求。老师要特别注重学生的素材积累，让他们拥有一定的迁移能力，发散他们的思维，从而更好地进行思考，展现他们的个性。只有这样，才可以更好促进学生的全面发展，培养出社会需要的人才。
参考文献：
[1]张玉华.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].考试周刊，2017（2）.
[2]白富花.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].初等教育，2015（1）.
[3]高虹.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].初等教育，2018（1）.
[4]潘森云.读写结合有门道，以读促写支“四招”[J].好家长，2009（12）.
【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合；方法
语文是一门实用性很强的学科，它需要老师重点进行讲解。不过在实际的课程中，老师都是把很多的训练部分放在作文课上。可能老师这学期带着学生读了很多的课文，不过学生仍然不会运用，也写不出自己的真情实感。如果作文不能表达自己情感，就会严重影响学生的习作效率。所以小学语文老师如果只想靠着几次简单的作文练习来提高学生的水平，是远远不够的。因为阅读是吸收的一个部分，写作是倾吐的一个部分，只有两者相互促进，才可以更好地开展活动。本文就从这个角度出发来分析小学语文阅读教学中读写结合的方法。
一、注重学生的积累情况，厚积薄发
小学语文想要让自己的学生能够学好语文，就要注重学生的积累情况，让学生厚积薄发。学生的积累越多，那么以后他们的创作才会更好。只有读得书多了，才能够写好文章。只有语言积累到一定的程度，学生才可以有更多的灵感，从而有更多的创造。对于语文作文的学习，学生一定要大量的采集资料，这样才可以有丰厚的回报。
想要进行相关的积累，最重要的是要求学生多读一些东西，多背一些东西，再多记住一些东西。例如，小学语文课文里面就有很多的精彩的内容。如，《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》里面都有很多的写景色的优美句子，这些句子都会给人以美的感受。在实际的教学活动中，老师要对学生进行相应的朗读指导，让学生们具备相应的语感。先要让他们读出来感情，然后再背下来。为了能够让学生更好的进行积累，老师可以让学生先进行相应的摘抄工作，把文章中自己认为好的精彩的部分摘抄下来，写在一个小的本子上面，还可以给这个小本子起一个名字，从而方便学生可以在课余的时间进行朗读的活动，熟悉这些字词句，最终学会运用他们，把他们变成自己的东西，再运用到实际的生活中去。
二、注重学生的迁移能力，从仿写开始
仿写是训练学生写作能力中最常见的手段，也是最容易实施的一种手段。它就是让学生用课文的表达方式来进行相应的体会，从而进行自己的表达。仿写一定是建立在课文的基础上的，也需要学生动用自己的生活经验和知识的积累作为基础。这种方式是比较容易的，也很容易让学生产生兴趣。
例如，在学习《爬山虎的脚》这一部分的时候，老师可以让学生先对课文有充分的了解，再根据其中一些描写爬山虎的具体部分进行仿写的工作。题目还是以爬山虎为具体的写作对象，学生就可以写到“如果你仔细地观察那些细小脚，你就会发现它们很像绽放的花朵。”这样一个句子，学生就可以不断的改变后面的一个部分，不仅仅可以发挥自己的想象力，还可以很好的应用自己的生活经验。
三、创设“补白”的场景，扩宽学生的思维
进行“补白”的工作是一件很有难度的艺术。在语文的阅读活动中，如果能够很好地进行“补白”的工作，那么就可以扩展学生的思维，让学生最大限度地进行想象。在教学的过程中，“补白”可以重点放在文章中的一些省略处、概括的地方，或者是一些言尽意不尽的地方。这样，老师就可以在讲课的时候就设置一定的场景进行“补白”的工作，有利于放飞学生的思維，让学生的阅读活动更有创造力，从而养成良好的阅读习惯，促进他们的发展。例如，在学习《观潮》这一部分的时候，在文章中有这样一个片段：江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海，大家昂首_______。这个地方就可以要求学生进行“补白”的工作。
四、续写训练，发挥想象
进行续写的工作不是让学生没有逻辑的进行乱写，也不是没有根据的进行随便地编。它需要学生在熟悉课文的基础上，再展开一些合理的想象。学生要明白文本中的一些重点内容，知道一些可以进行想象的情节，再让学生根据课文的具体内容进行大胆的续写，从而更好的发展自己的想象力，让学生进行创造。这个过程还可以促进学生的语言表达能力，让学生更好地把握课文的主题思想，加深印象。老师要在潜移默化中慢慢地加深学生对课文的具体理解，让学生先进行深化读的部分，再让学生锻炼写的能力。例如，在学习《母鸡》这一部分的时候，课文就以作者的态度改变作为结尾。虽然看上去是结束了，不过还是有很大的想象空间留给学生。学生一定要抓住这个诱发点，设置相应的问题：“那么后来呢？母鸡的生活是怎么样的？还是和原来一样吗？”这样慢慢地引导学生，让学生把自己的想象写下来，链接在一起读，这样就会有很好的效果。
五、读思进行结合，帮助学生做批注
在进行小学语文阅读的教学活动中，老师要慢慢引导学生进行批注的工作，这也是培养学生进行个性化阅读的一个有效的方法。俗话说的好：“必须要动笔才可以更好的进行阅读的工作。”批注这样的工作就可以让学生把读的工作和思考的工作有效的结合在一起，这样可以让学生去思考，也会很用心地思考。尤其是在小学高年级的语文阅读活动中，学生一定要进行充分的阅读文本，还要在之后写下自己的感受，在不明白的地方也要进行一定的标注，在空白的地方也要写下自己的独特感受，或者是一些联想。在阅读完文章之后，学生也可以用文章的形式写下自己的情感。这样一来，就可以很大程度上提高学生的分析能力，提高他们的写作水平。小学语文可以让低年级的学生进行批注的训练，让高年级的学生写读后感。
总而言之，想要提高学生的阅读能力和写作能力，并把这两者进行有效的整合，需要小学语文老师的努力才能够达到这样的要求。老师要特别注重学生的素材积累，让他们拥有一定的迁移能力，发散他们的思维，从而更好地进行思考，展现他们的个性。只有这样，才可以更好促进学生的全面发展，培养出社会需要的人才。
参考文献：
[1]张玉华.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].考试周刊，2017（2）.
[2]白富花.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].初等教育，2015（1）.
[3]高虹.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].初等教育，2018（1）.
[4]潘森云.读写结合有门道，以读促写支“四招”[J].好家长，2009（12）.