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前言：高中英语作为主要的学习课程之一，其重要性不言而喻。但是，现在绝大部分家长、老师还都只是重视学生的笔试部分，对于听力教学还是一副无关紧要的状态。导致了听力教学并没有得到应有的重视，造成学生听力成绩普遍低下，老师的听力教学效率也偏低。须知英语是一门语言类学科，听力的受重视程度应该与笔试相同甚至于高过笔试。虽然现在这种情况有所改观，但是听力教学依然没有取得有效的成果 。这就需要老师改变教学方式，通过结合元认知策略，先让学生了解自身的情况，然后在根据自身的情况来进行针对性的教育。
关键词：元认知策略;高中英语听力
一、什么是元认知策略
元认知，是对认知能力的认知，由美国的心理学家J.H.弗拉维尔提出的概念。即个体对本身的自我认知以及调节的能力。而元认知策略放在教育学生这方面来说，则是一种学习策略，是指学生在学习之前对自我情况、能力的认知和能够很好的进行自我监控、调节的能力[1]。
元认知策略是保证学生学习的标准和基础
二、为什么要进行元认知策略的应用
一方面就是受到环境等因素的影响，学生只是在单纯学英语，而不是在用英语。上完英语课写完英語作业之后就不管了，没有一个好的英语环境。就算是在用英语的时候也只是纸上谈兵，不能活学活用。
另一方面就在于学生本身，英语的听力主要靠的是学生对于英语词汇量的掌握，需要学生在准确记忆单词拼写和发音的同时，平时也要注意词汇量的掌握。但是受到老师和环境的影响，一部分学生也理所当然的认为只要把笔试弄好就可以了，还有一部分学生，虽然意识到了听力的重要性，但是却苦于找不到好的方法去结合自身的一个实际情况来进行学习，导致了学生的听力成绩没有上去，反而事倍功半，拖累了笔试的成绩，长此以往学生自信心容易受到打击，从而陷入焦虑、厌学的状态。
最后是高中英语听力不受到老师的重视。英语是一门语言类的学科，说的占比要高于写的占比。所有英语的教学和考试分为听力和笔试两部分，笔试主要考的是语法的运用，但是听力主要靠的是在日常学习过程中对单词词汇量的积累，这个关键在于学生日常的一个积累，这是一个需要时间积累的技能，老师教的话也只能是一些日常所用的知识。老师也过于重视英语的笔试，在日常的教学过程中也没有进行相应的听力练习，就算进行了听力训练也只是流于表面形式。这也就导致了，学生在听力方面成绩低下，老师的教学效率下滑[2]。
例：学生李飞是一名高一的学生，除去英语，成绩都还不错。由于老师对于听力也不是特别重视，只抓笔试，以及当下环境的熏陶，导致李飞对于英语根本不感冒。面对每次的英语考试也只是草草了事，知道一次期末考之后，由于英语的失利，造成李飞整体平均成绩下滑，没有取得一个好的名次，直到这时候，李飞才后知后觉的感受到英语的重要性。
所以要进行教学措施的改革，结合元认知策略在英语听力教学当中的应用，让学生可以清楚的了解到自身的不足与缺陷，老师在一旁进行协助，帮助学生进行自我调节与监控管理，将原先的“被动式”学习转换成“主动式”学习[3]。
三、如何进行元认知策略在听力教学中的应用
老师首先应该重视英语听力教学，并组织听力练习，培养学生的听力习惯。
之后，老师先向学生讲解元认知策略的内容与概念，让学生可以了解到使用元认知策略对他们的一个好处。之后就逐步开始培养学生元认知策略的意识。先让学生形成一个良好的意识与习惯。
学生在进行元认知策略之后，会对自身的一个情况有一个充分的了解。之后老师按照每一位学生的情况让他们制定下一个短期内的阶段性目标，同时在日常教学中让学生两两一组进行听力练习和情景对话，还可以让学生上讲台上进行情景对话，让其与学生在讲台下进行观摩，通过他们的讲解来坚信和借鉴，吸取他们身上的长处来弥补自身的不足[4]。
听力教学主要考验的是学生的词汇量，学生要有计划的进行听力训练，比如坚持在听力练习的时候进行笔记的记录，在完成了老师安排的作业之后，自己会上网搜索一些相关的听力练习资料来进行自我学习。在进行了一个阶段性目标的完成之后，学生要通过元认知策略进行回顾总结，以此来进行自我调节。
总结：高中英语是一名语言类学科，其中听力也占据着极其重要的地位。听力是对声音的分辨、字词的重组和归纳。要达到这一目标，学生必须通过元认知策略来对自身情况进行了解并及时进行改正。通过元认知策略，学生不仅可以具备自我总结的能力，同时还能进行自我管控以及自我调节，元认知策略的运用，不单单可以用作英语听力，还可以用在其他学科的学习方面。元认知策略的实行，将会影响学生一生的学习习惯。
参考文献：
[1]唐恩敏. 元认知策略在高中英语听力教学中的应用综述[J]. 女报：时尚版， 2020，1000（004）：211-211.
[2]丁梦. 浅谈元认知策略对高中英语听力教学的促进作用[J]. 卷宗， 2019， 1009（021）：279-280.
[3]邓红梅. 高中生听力理解过程中策略使用差异研究[D]. 重庆师范大学， 2019，34（23）：45-46.
[4]徐建. 如何利用元认知策略开展高中英语教学[J]. 英语教师， 2019，19（9）：45-46.
（贵州省赫章县第三中学 贵州赫章 553201）
关键词：元认知策略;高中英语听力
一、什么是元认知策略
元认知，是对认知能力的认知，由美国的心理学家J.H.弗拉维尔提出的概念。即个体对本身的自我认知以及调节的能力。而元认知策略放在教育学生这方面来说，则是一种学习策略，是指学生在学习之前对自我情况、能力的认知和能够很好的进行自我监控、调节的能力[1]。
元认知策略是保证学生学习的标准和基础
二、为什么要进行元认知策略的应用
一方面就是受到环境等因素的影响，学生只是在单纯学英语，而不是在用英语。上完英语课写完英語作业之后就不管了，没有一个好的英语环境。就算是在用英语的时候也只是纸上谈兵，不能活学活用。
另一方面就在于学生本身，英语的听力主要靠的是学生对于英语词汇量的掌握，需要学生在准确记忆单词拼写和发音的同时，平时也要注意词汇量的掌握。但是受到老师和环境的影响，一部分学生也理所当然的认为只要把笔试弄好就可以了，还有一部分学生，虽然意识到了听力的重要性，但是却苦于找不到好的方法去结合自身的一个实际情况来进行学习，导致了学生的听力成绩没有上去，反而事倍功半，拖累了笔试的成绩，长此以往学生自信心容易受到打击，从而陷入焦虑、厌学的状态。
最后是高中英语听力不受到老师的重视。英语是一门语言类的学科，说的占比要高于写的占比。所有英语的教学和考试分为听力和笔试两部分，笔试主要考的是语法的运用，但是听力主要靠的是在日常学习过程中对单词词汇量的积累，这个关键在于学生日常的一个积累，这是一个需要时间积累的技能，老师教的话也只能是一些日常所用的知识。老师也过于重视英语的笔试，在日常的教学过程中也没有进行相应的听力练习，就算进行了听力训练也只是流于表面形式。这也就导致了，学生在听力方面成绩低下，老师的教学效率下滑[2]。
例：学生李飞是一名高一的学生，除去英语，成绩都还不错。由于老师对于听力也不是特别重视，只抓笔试，以及当下环境的熏陶，导致李飞对于英语根本不感冒。面对每次的英语考试也只是草草了事，知道一次期末考之后，由于英语的失利，造成李飞整体平均成绩下滑，没有取得一个好的名次，直到这时候，李飞才后知后觉的感受到英语的重要性。
所以要进行教学措施的改革，结合元认知策略在英语听力教学当中的应用，让学生可以清楚的了解到自身的不足与缺陷，老师在一旁进行协助，帮助学生进行自我调节与监控管理，将原先的“被动式”学习转换成“主动式”学习[3]。
三、如何进行元认知策略在听力教学中的应用
老师首先应该重视英语听力教学，并组织听力练习，培养学生的听力习惯。
之后，老师先向学生讲解元认知策略的内容与概念，让学生可以了解到使用元认知策略对他们的一个好处。之后就逐步开始培养学生元认知策略的意识。先让学生形成一个良好的意识与习惯。
学生在进行元认知策略之后，会对自身的一个情况有一个充分的了解。之后老师按照每一位学生的情况让他们制定下一个短期内的阶段性目标，同时在日常教学中让学生两两一组进行听力练习和情景对话，还可以让学生上讲台上进行情景对话，让其与学生在讲台下进行观摩，通过他们的讲解来坚信和借鉴，吸取他们身上的长处来弥补自身的不足[4]。
听力教学主要考验的是学生的词汇量，学生要有计划的进行听力训练，比如坚持在听力练习的时候进行笔记的记录，在完成了老师安排的作业之后，自己会上网搜索一些相关的听力练习资料来进行自我学习。在进行了一个阶段性目标的完成之后，学生要通过元认知策略进行回顾总结，以此来进行自我调节。
总结：高中英语是一名语言类学科，其中听力也占据着极其重要的地位。听力是对声音的分辨、字词的重组和归纳。要达到这一目标，学生必须通过元认知策略来对自身情况进行了解并及时进行改正。通过元认知策略，学生不仅可以具备自我总结的能力，同时还能进行自我管控以及自我调节，元认知策略的运用，不单单可以用作英语听力，还可以用在其他学科的学习方面。元认知策略的实行，将会影响学生一生的学习习惯。
参考文献：
[1]唐恩敏. 元认知策略在高中英语听力教学中的应用综述[J]. 女报：时尚版， 2020，1000（004）：211-211.
[2]丁梦. 浅谈元认知策略对高中英语听力教学的促进作用[J]. 卷宗， 2019， 1009（021）：279-280.
[3]邓红梅. 高中生听力理解过程中策略使用差异研究[D]. 重庆师范大学， 2019，34（23）：45-46.
[4]徐建. 如何利用元认知策略开展高中英语教学[J]. 英语教师， 2019，19（9）：45-46.
（贵州省赫章县第三中学 贵州赫章 553201）