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【内容摘要】文章主要分析初中语文文言文的教学方式，从熟悉掌握文言文，培养学生语感;逐步分析关键语句，筛选有效信息;及教师和学生实现互动，共同探讨结论等方式，有效开展文言文教学，进而提升初中语文教学质量。
【关键词】初中语文文言文教学方式
开展语文教学的主要目的不仅是为了帮助学生提升自身语言储备和规范使用语言，还是为了能够有效积累学生的文化积淀，促使学生的文化底蕴更为丰富，从而树立学生正确的人生观、价值观和世界观。而在初中语文教学中，文言文不仅传承了我国传统文化，同时也是把语言形式变得更加典雅凝练。所以，有效提升初中语文文言文教学质量十分重要。
一、熟悉掌握文言文，培养学生语感
根据当前初中语文教学现状来看，由于文言文和现代社会之间相隔较远，在文言文教学中有很多学生都没有针对学习文言文产生积极的学习兴趣，甚至还会出现厌学等现象。因此，这就需要初中语文教育工作人员能够根据学生的实际学习情况，开展针对性教学，进而有效激发学生的学习兴趣，所谓“读书百遍其义自见”。教师可以通过反复阅读的方式促使学生掌握文言文，当学生在学习文言文知识之前，先让学生充分感受到文言文的语言特色和写作风格，进而促使学生能够在阅读的过程中形成语感，加深学生印象。比如：當学生在学习八年级下册第三单元中《小石潭记》这一章节知识点时，教师可以先在上课之前进行检查每名学生针对该篇课文的预习情况，其中包含作者名称、写作背景以及字词等，确保学生能够全方面的投入到语文文言文教学中。教师还可以在教学中给学生播放课文的录音，让学生根据录音的阅读方式掌握整篇文章的主要脉络，从而扫除所有字词读音的问题，当学生清晰掌握整体脉络之后，再让学生大声朗读整篇课文，促使整个课堂教学充满生机和活力，进而加深学生的学习印象。
二、逐步分析关键语句，筛选有效信息
在语文文言文教学中，当学生已经针对文言文课文有初步了解之后，教师就可以逐步深入分析文言文中的关键语句，根据学生的认知规律和实际水平给学生讲解文言文知识点，尤其是在对实词和虚词等方面的讲解时，促使学生能够通过教师的讲解学会筛选有效信息，准确找出文章的主线和表达作者思想感情的主旨句。同时，在文言文教学中，教师还应当积极鼓励学生能够在学习中敢于质疑和创新，促进师生之间的关系，以此来有效提升学生的文言文水平，从而在解文言文题目时，能够得心应手。比如：当学生在学习人教版九年级下册第三单元中《送东阳马生序》这一章节知识点时，首先在教学中教师需要针对学生提出要求，让学生进行熟读课文，通过自己阅读课文后总结第一段的中心思想，那么在这个时候，学生通过阅读和讨论就能够得出第一段主要是讲解了作者艰苦求学的经历，以及在艰苦条件下的勤奋和用心;其次，再让学生试着把第一段内容划分成为五个层次，逐步总结每一个层次所表达的含义，并且还需要找出能够概括整篇文章中心思想的词语。运用这种教学方式，不仅能帮助学生充分掌握整篇课文内容，还能加大学生学习文言文的自信心。
三、教师和学生实现互动，共同探讨结论
为了能够在语文文言文教学中有效加深学生对整篇文章内容的了解，就需要教师和学生之间能够实现有效互动交流，在互动探讨的过程中，主要探讨的核心点大部分都是课文所描绘的景色，所叙述的事情以及所抒发的情感等。因此，教师在文言文教学中一定要准确掌握文章的核心，防止在探讨中出现偏离主题等问题，同时，在探讨的过程中教师需要做到让学生自主探究，自己则起到指导的作用。比如：当学生在学习九年级上册第三单元《湖心亭看雪》这一章节知识点时，主要是以金陵客的一句话“湖中焉得更有此人”为教学的突破口，为学生提出问题句子中“此人”所指的什么样的人，那么通过阅读之后的学生必定会轻松的回答到“志趣相投、喜欢赏雪”等，然后教师在针对学生提出“舟子有无闲情雅趣？由何处可知？”这一问题，学生可以根据文章中“舟子喃喃语：莫说相公痴，更有痴似相公者”，其中可出现两个“痴”字能够看出舟子的不解，认为舟子感受不到雪景美在何处。在文章末尾处的“舟子喃喃语”有效从侧面把作者知音难觅的感慨衬托了出来。教师若是长时间运用这种文言文教学方式，不仅能让学生欣赏到文言文存在的美感，更是能深刻体会到文章中的意蕴，进而掌握作者在写作当中存有的技巧。
结束语
综上所述，在当前新课改教学背景下，初中语文文言文教学方式应当根据学生的实际学习特点，进而培养学生的自主学习能力。教师可以在教学实践中，深入探索文言文教学的主要方式，从熟悉掌握文言文，培养学生语感;逐步分析关键语句，筛选有效信息;教师和学生实现互动，共同探讨结论等方式，有效开展初中语文文言文教学。
【参考文献】
[1]蒋光才.初中语文文言文教学的困境及策略探索[J].读与写（教育教学刊），2017（2）：64.
[2]农天森.浅析初中语文文言文教学方法[J].中学教学参考，2017（12）：27.
（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县卧龙中学）
【关键词】初中语文文言文教学方式
开展语文教学的主要目的不仅是为了帮助学生提升自身语言储备和规范使用语言，还是为了能够有效积累学生的文化积淀，促使学生的文化底蕴更为丰富，从而树立学生正确的人生观、价值观和世界观。而在初中语文教学中，文言文不仅传承了我国传统文化，同时也是把语言形式变得更加典雅凝练。所以，有效提升初中语文文言文教学质量十分重要。
一、熟悉掌握文言文，培养学生语感
根据当前初中语文教学现状来看，由于文言文和现代社会之间相隔较远，在文言文教学中有很多学生都没有针对学习文言文产生积极的学习兴趣，甚至还会出现厌学等现象。因此，这就需要初中语文教育工作人员能够根据学生的实际学习情况，开展针对性教学，进而有效激发学生的学习兴趣，所谓“读书百遍其义自见”。教师可以通过反复阅读的方式促使学生掌握文言文，当学生在学习文言文知识之前，先让学生充分感受到文言文的语言特色和写作风格，进而促使学生能够在阅读的过程中形成语感，加深学生印象。比如：當学生在学习八年级下册第三单元中《小石潭记》这一章节知识点时，教师可以先在上课之前进行检查每名学生针对该篇课文的预习情况，其中包含作者名称、写作背景以及字词等，确保学生能够全方面的投入到语文文言文教学中。教师还可以在教学中给学生播放课文的录音，让学生根据录音的阅读方式掌握整篇文章的主要脉络，从而扫除所有字词读音的问题，当学生清晰掌握整体脉络之后，再让学生大声朗读整篇课文，促使整个课堂教学充满生机和活力，进而加深学生的学习印象。
二、逐步分析关键语句，筛选有效信息
在语文文言文教学中，当学生已经针对文言文课文有初步了解之后，教师就可以逐步深入分析文言文中的关键语句，根据学生的认知规律和实际水平给学生讲解文言文知识点，尤其是在对实词和虚词等方面的讲解时，促使学生能够通过教师的讲解学会筛选有效信息，准确找出文章的主线和表达作者思想感情的主旨句。同时，在文言文教学中，教师还应当积极鼓励学生能够在学习中敢于质疑和创新，促进师生之间的关系，以此来有效提升学生的文言文水平，从而在解文言文题目时，能够得心应手。比如：当学生在学习人教版九年级下册第三单元中《送东阳马生序》这一章节知识点时，首先在教学中教师需要针对学生提出要求，让学生进行熟读课文，通过自己阅读课文后总结第一段的中心思想，那么在这个时候，学生通过阅读和讨论就能够得出第一段主要是讲解了作者艰苦求学的经历，以及在艰苦条件下的勤奋和用心;其次，再让学生试着把第一段内容划分成为五个层次，逐步总结每一个层次所表达的含义，并且还需要找出能够概括整篇文章中心思想的词语。运用这种教学方式，不仅能帮助学生充分掌握整篇课文内容，还能加大学生学习文言文的自信心。
三、教师和学生实现互动，共同探讨结论
为了能够在语文文言文教学中有效加深学生对整篇文章内容的了解，就需要教师和学生之间能够实现有效互动交流，在互动探讨的过程中，主要探讨的核心点大部分都是课文所描绘的景色，所叙述的事情以及所抒发的情感等。因此，教师在文言文教学中一定要准确掌握文章的核心，防止在探讨中出现偏离主题等问题，同时，在探讨的过程中教师需要做到让学生自主探究，自己则起到指导的作用。比如：当学生在学习九年级上册第三单元《湖心亭看雪》这一章节知识点时，主要是以金陵客的一句话“湖中焉得更有此人”为教学的突破口，为学生提出问题句子中“此人”所指的什么样的人，那么通过阅读之后的学生必定会轻松的回答到“志趣相投、喜欢赏雪”等，然后教师在针对学生提出“舟子有无闲情雅趣？由何处可知？”这一问题，学生可以根据文章中“舟子喃喃语：莫说相公痴，更有痴似相公者”，其中可出现两个“痴”字能够看出舟子的不解，认为舟子感受不到雪景美在何处。在文章末尾处的“舟子喃喃语”有效从侧面把作者知音难觅的感慨衬托了出来。教师若是长时间运用这种文言文教学方式，不仅能让学生欣赏到文言文存在的美感，更是能深刻体会到文章中的意蕴，进而掌握作者在写作当中存有的技巧。
结束语
综上所述，在当前新课改教学背景下，初中语文文言文教学方式应当根据学生的实际学习特点，进而培养学生的自主学习能力。教师可以在教学实践中，深入探索文言文教学的主要方式，从熟悉掌握文言文，培养学生语感;逐步分析关键语句，筛选有效信息;教师和学生实现互动，共同探讨结论等方式，有效开展初中语文文言文教学。
【参考文献】
[1]蒋光才.初中语文文言文教学的困境及策略探索[J].读与写（教育教学刊），2017（2）：64.
[2]农天森.浅析初中语文文言文教学方法[J].中学教学参考，2017（12）：27.
（作者单位：甘肃省平凉市庄浪县卧龙中学）