论文部分内容阅读
孙芳铭 南京一中语文教师，江苏省特级教师、首批名教师，南京师范大学特聘教育硕士研究生导师，江苏省写作学会、省青少年写作研究会副会长。从事语文教育及其研究40余年，对阅读教育学和高考现代文阅读有较深入的研究，应邀到全国大多数省市作交流。主持编著的香港《中国文学》课本，被香港教材审定委员会评为甲等A级教材。
高中学生的现代文阅读能力不能令人满意，是不争的事实。我认为，当前应该注重提高基础层面的阅读能力。
所谓基础层面的阅读能力，主要指两个方面。其一，培养良好的阅读习惯。这习惯，应该包括精读的习惯，尊重作者和尊重文本的习惯，下决心读懂读通文本的习惯。叶圣陶说，习惯就是能力。江苏高考现代文阅读命题的指导思想之一，就是引导考生走进文本。有人说，江苏的现代文阅读题比较难。难就难在对文本阅读的要求比较高，非浅尝辄止者或粗知大意者所能适应。其二，重视理解、分析和综合的能力。具体地说，就是重视理解重要语句，筛选和整合信息，归纳内容要点，把握作者的观点态度，以及分析思路和结构。说穿了，理解、分析和综合能力，就是真正走进文本的能力。没有这种基本能力，想提高高考现代文阅读的得分率，难得很。谓予不信，请看事实。
例1 (2008年江苏卷第12题)：小说第二段(“侯银匠中年丧妻……很精到”)对全文情节展开有什么作用？
例2 (同上论说类第18题)：本文认为《水浒》作者对李逵持什么态度？本文作者对李逵持什么态度？引用鲁迅的话有什么作用？
例3 (同上实用类第19题)根据文章内容，请概括杨守敬取得多方面学术成就的原因。
例4 (同上第26题)从材料看，古镇一般有什么样的特点？
在某地的一次教学活动中，有几位2008年高考特征分都很不错的学生问我例1该怎么做，我说，首先看第二段有两个要点，一是父女相依为命，二是侯菊很能干……话还没有说完，他们插话道：“谁这样想啊？”“谁能看出来呀？”“谁知道啊？”一段文字，而且是出题的一段文字，都没有或不能或不愿这样“看”，不是阅读习惯太差是什么呢？难怪这道4分题，人均得分仅为1.99分。以下三题，主要是考查分析概括作者在文中的观点态度、归纳内容要点的能力，分值都是6分。根据有关资料，全省人均得分依次为2.23分、2.82分、2.19分，就这三道题而言，人均都“不及格”。这还不能说明基本层面的阅读能力需要提升吗？
有人或许会说，我们现在主要是提高文学类文本的阅读鉴赏、探究能力，你怎么要我们注重提高基础层面的阅读能力？问得很有道理，鉴赏和探究能力，对文学类文本阅读来说，确实重要，因为它是这一类文本高考命题的重点。不过，一般说来，这些能力是以基础层面的阅读能力为基础的。基础层面的阅读能力低下，鉴赏、探究也是要出问题的。
例5 (2007年江苏卷第17题)：文章最后说麦天的忙碌、喜悦“把农家的日子濡染得鲜鲜亮亮，有滋有味”。请联系全文，简要说说你对“鲜亮”与“滋味”的理解。
例6 (2008年江苏卷第15题)：小说题为“侯银匠奖”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。
这两道题都是探究性试题，不同之处是，例5是理解性的探究题，例6是鉴赏性探究题。例5要求说出你对“鲜亮”和“滋味”的理解。有人说这是理解词语题。不论它是属于何种题，解题的道理是一样的。最后一段说：“麦天，一年一度，忙碌着，喜悦着，把农家的日子濡染得鲜鲜亮亮，有滋有味。”这就是说，农家日子的“鲜亮”和“滋味”是一年一度麦天的“忙碌”和“喜悦”带来的。于是你就得“联系全文”把所有的关于“忙碌”和“喜悦”的信息都筛选出来，加以整合，并透过这些信息看“本质”，看出所反映的农村生活的新气象，看到农村生活的和谐，看到乡土民俗的朴实，看到亲情的淳厚。这就是“鲜亮”和“滋味”之所在。可是相当多的考生只会罗列一点表层信息如女看娘、娘看女，有戏看，女人尽量让丈夫吃得好，以充作答案。应该说，这些都与“鲜亮”“滋味”有关，但是两者之间不能画等号，所以得分就很少。
对例6许多考生感到无从下手，有的毫无根据地说一通。用阅卷老师的话来说，“瞎答”。其实对这道题，你首先要看写了侯菊的什么，那些段落是从什么角度写的，再分析一下为什么这样写，就可以从不同的角度写出合乎要求的答案来。
这两道题很典型地说明两点：一是要有好的阅读习惯，如果你不会筛选和整合信息，不会“透过现象看本质”，如果你不知道或者不会从写作角度方面来分析作品，证明阅读能力亟待提高，阅读习惯亟待改变；二是鉴赏能力、探究能力是以理解、分析、综合能力为基础的。没有基本层面的阅读能力，没有对文本的正确解读，你怎么鉴赏，怎么探究？不要忘记，鉴赏是对文本的语言、表达技巧和所刻画的形象作鉴赏，探究是对文本的蕴涵进行探究。
还有人说，课程标准和考试说明都强调个性化阅读和有创意地解读，你们却说要尊重作品和尊重作者，岂不荒谬？课标和考试说明是否“强调”，姑且不论。我们确实需要个性化阅读，需要有创意的解读，但是，请注意，千万不要把个性化阅读和有创意地解读与尊重作品、尊重作者对立起来。如果把这两者对立起来，那种“个性化”“有创意”，竟是怎么一回事呢？再则，何谓个性化阅读，何谓有创意地解读，在理论上尤其是在阅读教学实践中都还没有搞清楚，考试怎么操作？怎么评分？千万不能用个性化、有创意来做拒绝深度阅读文本、拒绝提供基本层面的阅读能力的挡箭牌。
我们希望同学们有较高的鉴赏能力、探究能力，也希望同学们能够个性化阅读和有创意地解读，因为那时我们共同追求的境界，为了达到那种境界，现在必须重视提高基础层面的阅读能力。
高中学生的现代文阅读能力不能令人满意，是不争的事实。我认为，当前应该注重提高基础层面的阅读能力。
所谓基础层面的阅读能力，主要指两个方面。其一，培养良好的阅读习惯。这习惯，应该包括精读的习惯，尊重作者和尊重文本的习惯，下决心读懂读通文本的习惯。叶圣陶说，习惯就是能力。江苏高考现代文阅读命题的指导思想之一，就是引导考生走进文本。有人说，江苏的现代文阅读题比较难。难就难在对文本阅读的要求比较高，非浅尝辄止者或粗知大意者所能适应。其二，重视理解、分析和综合的能力。具体地说，就是重视理解重要语句，筛选和整合信息，归纳内容要点，把握作者的观点态度，以及分析思路和结构。说穿了，理解、分析和综合能力，就是真正走进文本的能力。没有这种基本能力，想提高高考现代文阅读的得分率，难得很。谓予不信，请看事实。
例1 (2008年江苏卷第12题)：小说第二段(“侯银匠中年丧妻……很精到”)对全文情节展开有什么作用？
例2 (同上论说类第18题)：本文认为《水浒》作者对李逵持什么态度？本文作者对李逵持什么态度？引用鲁迅的话有什么作用？
例3 (同上实用类第19题)根据文章内容，请概括杨守敬取得多方面学术成就的原因。
例4 (同上第26题)从材料看，古镇一般有什么样的特点？
在某地的一次教学活动中，有几位2008年高考特征分都很不错的学生问我例1该怎么做，我说，首先看第二段有两个要点，一是父女相依为命，二是侯菊很能干……话还没有说完，他们插话道：“谁这样想啊？”“谁能看出来呀？”“谁知道啊？”一段文字，而且是出题的一段文字，都没有或不能或不愿这样“看”，不是阅读习惯太差是什么呢？难怪这道4分题，人均得分仅为1.99分。以下三题，主要是考查分析概括作者在文中的观点态度、归纳内容要点的能力，分值都是6分。根据有关资料，全省人均得分依次为2.23分、2.82分、2.19分，就这三道题而言，人均都“不及格”。这还不能说明基本层面的阅读能力需要提升吗？
有人或许会说，我们现在主要是提高文学类文本的阅读鉴赏、探究能力，你怎么要我们注重提高基础层面的阅读能力？问得很有道理，鉴赏和探究能力，对文学类文本阅读来说，确实重要，因为它是这一类文本高考命题的重点。不过，一般说来，这些能力是以基础层面的阅读能力为基础的。基础层面的阅读能力低下，鉴赏、探究也是要出问题的。
例5 (2007年江苏卷第17题)：文章最后说麦天的忙碌、喜悦“把农家的日子濡染得鲜鲜亮亮，有滋有味”。请联系全文，简要说说你对“鲜亮”与“滋味”的理解。
例6 (2008年江苏卷第15题)：小说题为“侯银匠奖”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。
这两道题都是探究性试题，不同之处是，例5是理解性的探究题，例6是鉴赏性探究题。例5要求说出你对“鲜亮”和“滋味”的理解。有人说这是理解词语题。不论它是属于何种题，解题的道理是一样的。最后一段说：“麦天，一年一度，忙碌着，喜悦着，把农家的日子濡染得鲜鲜亮亮，有滋有味。”这就是说，农家日子的“鲜亮”和“滋味”是一年一度麦天的“忙碌”和“喜悦”带来的。于是你就得“联系全文”把所有的关于“忙碌”和“喜悦”的信息都筛选出来，加以整合，并透过这些信息看“本质”，看出所反映的农村生活的新气象，看到农村生活的和谐，看到乡土民俗的朴实，看到亲情的淳厚。这就是“鲜亮”和“滋味”之所在。可是相当多的考生只会罗列一点表层信息如女看娘、娘看女，有戏看，女人尽量让丈夫吃得好，以充作答案。应该说，这些都与“鲜亮”“滋味”有关，但是两者之间不能画等号，所以得分就很少。
对例6许多考生感到无从下手，有的毫无根据地说一通。用阅卷老师的话来说，“瞎答”。其实对这道题，你首先要看写了侯菊的什么，那些段落是从什么角度写的，再分析一下为什么这样写，就可以从不同的角度写出合乎要求的答案来。
这两道题很典型地说明两点：一是要有好的阅读习惯，如果你不会筛选和整合信息，不会“透过现象看本质”，如果你不知道或者不会从写作角度方面来分析作品，证明阅读能力亟待提高，阅读习惯亟待改变；二是鉴赏能力、探究能力是以理解、分析、综合能力为基础的。没有基本层面的阅读能力，没有对文本的正确解读，你怎么鉴赏，怎么探究？不要忘记，鉴赏是对文本的语言、表达技巧和所刻画的形象作鉴赏，探究是对文本的蕴涵进行探究。
还有人说，课程标准和考试说明都强调个性化阅读和有创意地解读，你们却说要尊重作品和尊重作者，岂不荒谬？课标和考试说明是否“强调”，姑且不论。我们确实需要个性化阅读，需要有创意的解读，但是，请注意，千万不要把个性化阅读和有创意地解读与尊重作品、尊重作者对立起来。如果把这两者对立起来，那种“个性化”“有创意”，竟是怎么一回事呢？再则，何谓个性化阅读，何谓有创意地解读，在理论上尤其是在阅读教学实践中都还没有搞清楚，考试怎么操作？怎么评分？千万不能用个性化、有创意来做拒绝深度阅读文本、拒绝提供基本层面的阅读能力的挡箭牌。
我们希望同学们有较高的鉴赏能力、探究能力，也希望同学们能够个性化阅读和有创意地解读，因为那时我们共同追求的境界，为了达到那种境界，现在必须重视提高基础层面的阅读能力。