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摘 要：为了教育出数学知识和数学思维扎实的学生，初中数学教师就应当努力培养学生的学生主动提问能力，这样才能提升解决各种具体问题的能力，从而让学生能够更顺利地进行之后阶段的数学学习。
关键词：初中数学；主动提问
一、学生不主动提问的原因
第一是提问氛围没能在数学课堂上得到很好的营造，教师在进行教学的过程中，课堂氛围比较沉闷，未能改变“教师讲、学生听”的单一授课方式，学生要进行数学学习只能完全按照教师的思路，这也使得他们不知道如何在经过自己的思考后进行提问。第二是在初中学生群体中尚未养成主动提问的良好习惯，有的是因为学生性格较为内向，有的则是因为不会把握正确的提问方法。
二、培养学生主动提问能力的方法
（一）鼓励多提问
第一是要摆正地位，与学生之间进行平等的互动，过于严肃的形象智慧让教师与学生的距离感更远，所以教师必须要加强与学生的沟通，从而树立起学生与教师一起主动投入课堂的信心，并且能够在让学生可以在数学教学的过程中主动提出自己的疑问，除此之外，对于学生在课堂学习方面进行积极引导也是必不可少的。
第二是学生提问的机会也是需要在数学课堂上由教师来营造的。对于初中数学教学活动活中是需要教师这样的引路人角色的，这样才能让数学学习的过程中让学生有路可循，然而教师也应当注意被动地灌输知识对学生而言也是不利的。所以初中数学课堂上的提问仍旧需要应用一定的技巧，例如由教师进行自然的引入，可以将某个教学的知识点设置成课堂上的引入部分，并给与学生对此进行思考的时间，于此同时也要给学生有问题可问的机会。例如在传授“勾股定理”这一内容时，应当首先讲述在历史上很多观点认为古希腊是勾股定理的发源地，然而在更早时间的我国便有人先发现了勾股定理。学生听到这里就会很好奇：那么到底是谁这么厉害呢？在此过程中学生就得到了充分的引导，由此可见适当地加入引入部分就能有效地激发學生进行提问的兴趣。
第三是应当以更耐心的态度对待学生的问题，要在对学生提出问题这一行为进行一定程度的表扬，并耐心地进行讲解，从而让主动思考的意识扎根于学生心中。即使问题是错误的，也依旧要肯定学生的努力，从而让学生在下一次数学学习中依旧能维持提问的积极性。
（二）活跃课堂气氛
接受必要的数学知识，才能让初中学生为更高阶段的数学学习奠定基础，而营造一种活跃的课堂则能给学生带来更多进行数学学习的热情，并且能够愿意在这样良好的氛围中进行探索，并主动提出问题。教师应该在初中数学教学的过程中更加重视学生的兴趣倾向，创设富有趣味的教学情境，并利用教学媒体的优势实现这点，除此之外要激发提问兴趣，让教学活动更加游戏化也是必要的，并且应当在此过程中能够让学生动手动脑，从而让活跃课堂气氛，也使其趣味性得到了提升，在这样的氛围中学生提问的热情自然也会提升。
在人教版七年级上册《有理数的乘方》中，设置相关的教学游戏活动便是一种很好的活跃课堂的方式，教师可以指定这样的激励规则：只要学生在游戏活动中提到数学相关并先举手提问，他就能够得到一定的积分，一旦能够积累到一定标准的积分，学生就可以得到奖励，而他们提问热情在这样的奖励机制下便可以得到有效激发。等游戏结束后便能引入到正式的学习部分，这样就能让课堂学习发挥更好的效果，为了让本课的一些抽象知识具体化，例如有理数乘方，就可以利用纸张，并假设其厚度为 0.1 mm，并让学生认识到在不断折叠的过程中，纸会越折越厚，在折了二十几 次后甚至会超过 三十层的楼房，再多折几回还会高过珠穆朗玛峰，这点会让很多学生产生质疑，因此此时累积积分方法就能排上用场，在正式解题前要让学生进行提问：一张纸厚度怎么会高过几千米高的珠穆朗玛峰？此时可能会有其他学生反驳这个问题，学生主动思考数学问题的热情便在这样的过程中得到有效激发。
（三）联系生活情境，引导学生提问
教师应当尊重学生自己的一些特点，意识到他们的思维能力具有很大的开发价值。因此这些初中学生的思维就必须被针对性地开发，因此数学教师就应当以提出问题的方式引起他们思考的兴趣。因此换位思考，了解学生的个性特点便是必须要做的事儿，以此来来拓展理解问题的角度，这样教师才能够创设更适合于初中学生提问情境。一些生活化的情境对于初中生而言就是有趣且充满亲切感的，因此生活中的案例便很适合拿创设提问情境，学生也会对这些案例更有进行发言的想法，而生活化的案例在得到应用的过程中，对学生而言亚从中发现问题并提出也是非常容易的。例如学习一元二次方程时，就应当设定问题，由此便可以给学生一些思考的机会。教师可以问：有一人感染了禽流感，由他开始两轮传染后总共有121人得病，由此提出问题：两轮感染后有121人得病，那么平均而言每轮一个人能传染多少人。在进行这番提问后，教师便能导入———问题中的数量关系有哪些？在列方程式应当如何利用已知的数量关系？在这个问题中如何列出最简便的方程？此时便应当把主动权交给提问的学生，并需要这些学生自行解决后获得答案，而提出问题并认真思考过的学生还可能会产生这些困惑：流感的传播方式是什么？哪些解决方法能够用于这个问题？在解决一些实际问题时还能用到什么方程？”由此初中数学教学便能得到很好的优化。在充分地引领学生进行提问和思考后，数学教师还可以对比几种方法，让学生认识到这些方法有什么不同，为了帮助学生加深思考，就应当清楚地阐释各种方法的含义。
三、结束语
培养学生提问能力，除了能丰富教学内容，在此过程中初中学生的学习兴趣也能得到很好的增长，这样他们便能更好吸收课堂知识，与此同时将知识转化成自己的东西，以此来奠定思考的习惯，从而更好地开展数学学习。只有培养学生的提问能力，数学教师才能让学生产生学习的自觉性、主动性，以此才能让学生进行主动学习，从而增强教学的整体水平，学生的各项素质也能得到有效发展。
参考文献
[1]原秀莲.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径研究[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：704-709.
[2]农琼.简析初中数学教学中培养学生提问能力的有效途径[N].云南经济日报，2018-05-28（003）.
关键词：初中数学；主动提问
一、学生不主动提问的原因
第一是提问氛围没能在数学课堂上得到很好的营造，教师在进行教学的过程中，课堂氛围比较沉闷，未能改变“教师讲、学生听”的单一授课方式，学生要进行数学学习只能完全按照教师的思路，这也使得他们不知道如何在经过自己的思考后进行提问。第二是在初中学生群体中尚未养成主动提问的良好习惯，有的是因为学生性格较为内向，有的则是因为不会把握正确的提问方法。
二、培养学生主动提问能力的方法
（一）鼓励多提问
第一是要摆正地位，与学生之间进行平等的互动，过于严肃的形象智慧让教师与学生的距离感更远，所以教师必须要加强与学生的沟通，从而树立起学生与教师一起主动投入课堂的信心，并且能够在让学生可以在数学教学的过程中主动提出自己的疑问，除此之外，对于学生在课堂学习方面进行积极引导也是必不可少的。
第二是学生提问的机会也是需要在数学课堂上由教师来营造的。对于初中数学教学活动活中是需要教师这样的引路人角色的，这样才能让数学学习的过程中让学生有路可循，然而教师也应当注意被动地灌输知识对学生而言也是不利的。所以初中数学课堂上的提问仍旧需要应用一定的技巧，例如由教师进行自然的引入，可以将某个教学的知识点设置成课堂上的引入部分，并给与学生对此进行思考的时间，于此同时也要给学生有问题可问的机会。例如在传授“勾股定理”这一内容时，应当首先讲述在历史上很多观点认为古希腊是勾股定理的发源地，然而在更早时间的我国便有人先发现了勾股定理。学生听到这里就会很好奇：那么到底是谁这么厉害呢？在此过程中学生就得到了充分的引导，由此可见适当地加入引入部分就能有效地激发學生进行提问的兴趣。
第三是应当以更耐心的态度对待学生的问题，要在对学生提出问题这一行为进行一定程度的表扬，并耐心地进行讲解，从而让主动思考的意识扎根于学生心中。即使问题是错误的，也依旧要肯定学生的努力，从而让学生在下一次数学学习中依旧能维持提问的积极性。
（二）活跃课堂气氛
接受必要的数学知识，才能让初中学生为更高阶段的数学学习奠定基础，而营造一种活跃的课堂则能给学生带来更多进行数学学习的热情，并且能够愿意在这样良好的氛围中进行探索，并主动提出问题。教师应该在初中数学教学的过程中更加重视学生的兴趣倾向，创设富有趣味的教学情境，并利用教学媒体的优势实现这点，除此之外要激发提问兴趣，让教学活动更加游戏化也是必要的，并且应当在此过程中能够让学生动手动脑，从而让活跃课堂气氛，也使其趣味性得到了提升，在这样的氛围中学生提问的热情自然也会提升。
在人教版七年级上册《有理数的乘方》中，设置相关的教学游戏活动便是一种很好的活跃课堂的方式，教师可以指定这样的激励规则：只要学生在游戏活动中提到数学相关并先举手提问，他就能够得到一定的积分，一旦能够积累到一定标准的积分，学生就可以得到奖励，而他们提问热情在这样的奖励机制下便可以得到有效激发。等游戏结束后便能引入到正式的学习部分，这样就能让课堂学习发挥更好的效果，为了让本课的一些抽象知识具体化，例如有理数乘方，就可以利用纸张，并假设其厚度为 0.1 mm，并让学生认识到在不断折叠的过程中，纸会越折越厚，在折了二十几 次后甚至会超过 三十层的楼房，再多折几回还会高过珠穆朗玛峰，这点会让很多学生产生质疑，因此此时累积积分方法就能排上用场，在正式解题前要让学生进行提问：一张纸厚度怎么会高过几千米高的珠穆朗玛峰？此时可能会有其他学生反驳这个问题，学生主动思考数学问题的热情便在这样的过程中得到有效激发。
（三）联系生活情境，引导学生提问
教师应当尊重学生自己的一些特点，意识到他们的思维能力具有很大的开发价值。因此这些初中学生的思维就必须被针对性地开发，因此数学教师就应当以提出问题的方式引起他们思考的兴趣。因此换位思考，了解学生的个性特点便是必须要做的事儿，以此来来拓展理解问题的角度，这样教师才能够创设更适合于初中学生提问情境。一些生活化的情境对于初中生而言就是有趣且充满亲切感的，因此生活中的案例便很适合拿创设提问情境，学生也会对这些案例更有进行发言的想法，而生活化的案例在得到应用的过程中，对学生而言亚从中发现问题并提出也是非常容易的。例如学习一元二次方程时，就应当设定问题，由此便可以给学生一些思考的机会。教师可以问：有一人感染了禽流感，由他开始两轮传染后总共有121人得病，由此提出问题：两轮感染后有121人得病，那么平均而言每轮一个人能传染多少人。在进行这番提问后，教师便能导入———问题中的数量关系有哪些？在列方程式应当如何利用已知的数量关系？在这个问题中如何列出最简便的方程？此时便应当把主动权交给提问的学生，并需要这些学生自行解决后获得答案，而提出问题并认真思考过的学生还可能会产生这些困惑：流感的传播方式是什么？哪些解决方法能够用于这个问题？在解决一些实际问题时还能用到什么方程？”由此初中数学教学便能得到很好的优化。在充分地引领学生进行提问和思考后，数学教师还可以对比几种方法，让学生认识到这些方法有什么不同，为了帮助学生加深思考，就应当清楚地阐释各种方法的含义。
三、结束语
培养学生提问能力，除了能丰富教学内容，在此过程中初中学生的学习兴趣也能得到很好的增长，这样他们便能更好吸收课堂知识，与此同时将知识转化成自己的东西，以此来奠定思考的习惯，从而更好地开展数学学习。只有培养学生的提问能力，数学教师才能让学生产生学习的自觉性、主动性，以此才能让学生进行主动学习，从而增强教学的整体水平，学生的各项素质也能得到有效发展。
参考文献
[1]原秀莲.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径研究[C].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：704-709.
[2]农琼.简析初中数学教学中培养学生提问能力的有效途径[N].云南经济日报，2018-05-28（003）.