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摘 要：在高中英语新课程标准全面实施的背景下，导学案教学模式随之产生。本文提出了编制高质量导学案、转变教学方式；为学生营造展示自我的空间、开展小组合作；锻炼学生的口语等基于导学案提高英语课堂教学有效性的建议，以望借鉴。
关键词：导学案；英语课堂；小组合作学习
英语作为基础学科，其教学效果受到了人们的高度关注，但就当前实际情况来看，高中英语课堂教学质量不容乐观，尚存在诸多不足，为提升英语课堂教学有效性，建议教师应该采取有效的策略，将导学案应用于英语课堂教学之中，以提升教学质量，强化教学效果。
一、立足于实际，编制导学案
编制与实际情况相吻合的导学案，是提升英语课堂教学有效性的前提基础。导学案通常情况下会由英语教师编制，其作用为引导学生自主学习和探究。导学案与常规教材相比，并没有格式和其他方面的要求，简言之，只要导学案能够激发学生学习英语的兴趣，并适合学生使用，那么这个导学案就是一个优质的导学案。但编制导学案对英语教师各项能力提出了严格的要求，如果导学案编制不合理容易引发以下问题：（1）导学案内容以问题为主，会扩大导学案的容量，致使部分学生因为做不完题，丧失学习英语的兴趣，甚至一些英语基础不牢的学生，会抄袭其他学生的答案；（2）导学案教案化，容易导致部分无法在学习过程中集中注意力，只愿沉浸在自己的世界中。因此，教师应该重视导学案的编制，并在编制过程中，考虑到教学实际情况，细化导学案的内容。一个优质的导学案应该由以下内容构成：具体化的学习目标、简单化的学习导航、详细化的知识探究、自我检测以及应用拓展。在课堂教学过程中，教师应该要求学生对导学案中的预习导航部分进行学习。短语翻译、找出文本中的新短语，并利用这些短语解决问题是预习导航部分的主要内容。同时，预习导航也是课堂教学的重难点部分，教师可以依据学生的英语基础，在短语附近添加一些提示或学习技巧，帮助学生快速掌握新知识。在完成学习导航后，教师还要预留几分钟的时间，让学生完成自我检测，并通过小组合作的方式，完成应用拓展部分的内容。究其原因，主要是应用拓展部分的问题较为复杂，学生仅依靠个人思考和探究很难完成，故需要采用小组合作学习的方式。
二、转变教学方式，为学生创造展示自我的空间
教师应基于导学案，转变教学方式，让学生成为学习主体，自主投入到英语学习的全过程，在导学案教学模式下，教师应引导学生针对所学内容进行提前预习，同时掌握教学目标和重难点内容，促使其对可能会遇到的问题做好心理准备，这样一来，学生就能带着问题进行学习，学习效率和质量会因此而提升。导学案教学还能帮助学生养成自主学习的习惯。比如：在高二英语unit 3 Life in the future导学案预习过程中，某教师让学生回忆和总结与生活存在密切关联的英语词汇，大多数学生都能将这些单词写出来，甚至一些学习成绩较好的学生，还能写出教材中没有的单词，于是该教师选择一名学生上台分享自己的学习方法。该学生说自己在生活中十分注重观察，留心身边的人和事，并将其牢牢记在脑中，这个英语单词就是偶然间看到并记下的。分享完成后，同学给予了他热烈的掌声，该教师也给这位同学的课堂评价加了5分，以激励其他同学向该生学习。
此外，教师需要为学生创造展示自我的空间。并将学生的表现纳入到个人评价之中。展示环节可以是板书展示也可以是口语展示，其他学生需要在他人展示完成后，对其展示结果进行评价，并提出自己的见解。这种教学方式的使用，往往會取得出乎意料的效果。比如：某教师提出了一个开放题目，让学生进行回答，有一位学生喜欢说唱，就根据教师的题目编了一段说唱内容，不仅通俗易懂，还充满了趣味性，容易记忆。该教师提出的问题是让学生找出形容词比较级和最高级末尾双写加er/est的词汇，该生编写的内容为：一天吃一个又大又红的苹果，保证你不会怕湿和怕热，你就会始终健康。在上述语句中，红和大都属于加er/est的形容词。
三、开展小组合作，锻炼学生的口语能力
锻炼学生的英语口语能力是导学案教学的重要目的，为此，教师应该利用学习评价，让学生以小组的形式练习英语口语。促使学生加强彼此之间的联系，产生荣辱与共的感情，将一个普通的学习小组变为一个利益共同体。同时，教师在编制导学案时，还要针对小组合作学习的特点，设置英语口语对话问题，让学生在自主探究问题的同时进行英语口语交流。比如：角色朗读、猜测和复述图片的意思、教师也可以营造一个场景，让学生在这个场景下进行英语交流。通过这些措施的使用，帮助小组全部成员锻炼自身的英语口语，使其英语实践应用能力得到强化。此外，教师还可以设计一些难度偏大的问题，让学生通过合作讨论的方式，探索解题路径，之后推选组员回答问题，而其他小组成员应及时补充。
综上所述，在教学改革背景下，英语课堂教学效果和质量受到了人们的高度关注，为此，教师应针对学生的实际学习情况，合理应用导学案教学方式，激发学生学习英语的兴趣，为学生创造展示自我的空间，从而提升英语课堂教学的有效性。
参考文献
[1]学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].赵志敏.哈尔滨师范大学2016.
[2]导学案在高中英语阅读教学中的实证研究[D].张晶晶.河南师范大学2015.
[3]高中英语学案导学教学模式探讨[D].周银斌.华东师范大学2009.
[4]运用学案导学培养高中生英语自主阅读能力的行动研究[D].林礼江.东北师范大学2008.
[5]翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究[D].孙乔媛.山东师范大学2018.
[6]翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].郝巧娜.延安大学2018.
注：本论文是黑龙江省教育科学规划2017年度省青年专项课题《导学案提高课堂教学有效性的研究》（批准号：JJD1317029）研究成果.
关键词：导学案；英语课堂；小组合作学习
英语作为基础学科，其教学效果受到了人们的高度关注，但就当前实际情况来看，高中英语课堂教学质量不容乐观，尚存在诸多不足，为提升英语课堂教学有效性，建议教师应该采取有效的策略，将导学案应用于英语课堂教学之中，以提升教学质量，强化教学效果。
一、立足于实际，编制导学案
编制与实际情况相吻合的导学案，是提升英语课堂教学有效性的前提基础。导学案通常情况下会由英语教师编制，其作用为引导学生自主学习和探究。导学案与常规教材相比，并没有格式和其他方面的要求，简言之，只要导学案能够激发学生学习英语的兴趣，并适合学生使用，那么这个导学案就是一个优质的导学案。但编制导学案对英语教师各项能力提出了严格的要求，如果导学案编制不合理容易引发以下问题：（1）导学案内容以问题为主，会扩大导学案的容量，致使部分学生因为做不完题，丧失学习英语的兴趣，甚至一些英语基础不牢的学生，会抄袭其他学生的答案；（2）导学案教案化，容易导致部分无法在学习过程中集中注意力，只愿沉浸在自己的世界中。因此，教师应该重视导学案的编制，并在编制过程中，考虑到教学实际情况，细化导学案的内容。一个优质的导学案应该由以下内容构成：具体化的学习目标、简单化的学习导航、详细化的知识探究、自我检测以及应用拓展。在课堂教学过程中，教师应该要求学生对导学案中的预习导航部分进行学习。短语翻译、找出文本中的新短语，并利用这些短语解决问题是预习导航部分的主要内容。同时，预习导航也是课堂教学的重难点部分，教师可以依据学生的英语基础，在短语附近添加一些提示或学习技巧，帮助学生快速掌握新知识。在完成学习导航后，教师还要预留几分钟的时间，让学生完成自我检测，并通过小组合作的方式，完成应用拓展部分的内容。究其原因，主要是应用拓展部分的问题较为复杂，学生仅依靠个人思考和探究很难完成，故需要采用小组合作学习的方式。
二、转变教学方式，为学生创造展示自我的空间
教师应基于导学案，转变教学方式，让学生成为学习主体，自主投入到英语学习的全过程，在导学案教学模式下，教师应引导学生针对所学内容进行提前预习，同时掌握教学目标和重难点内容，促使其对可能会遇到的问题做好心理准备，这样一来，学生就能带着问题进行学习，学习效率和质量会因此而提升。导学案教学还能帮助学生养成自主学习的习惯。比如：在高二英语unit 3 Life in the future导学案预习过程中，某教师让学生回忆和总结与生活存在密切关联的英语词汇，大多数学生都能将这些单词写出来，甚至一些学习成绩较好的学生，还能写出教材中没有的单词，于是该教师选择一名学生上台分享自己的学习方法。该学生说自己在生活中十分注重观察，留心身边的人和事，并将其牢牢记在脑中，这个英语单词就是偶然间看到并记下的。分享完成后，同学给予了他热烈的掌声，该教师也给这位同学的课堂评价加了5分，以激励其他同学向该生学习。
此外，教师需要为学生创造展示自我的空间。并将学生的表现纳入到个人评价之中。展示环节可以是板书展示也可以是口语展示，其他学生需要在他人展示完成后，对其展示结果进行评价，并提出自己的见解。这种教学方式的使用，往往會取得出乎意料的效果。比如：某教师提出了一个开放题目，让学生进行回答，有一位学生喜欢说唱，就根据教师的题目编了一段说唱内容，不仅通俗易懂，还充满了趣味性，容易记忆。该教师提出的问题是让学生找出形容词比较级和最高级末尾双写加er/est的词汇，该生编写的内容为：一天吃一个又大又红的苹果，保证你不会怕湿和怕热，你就会始终健康。在上述语句中，红和大都属于加er/est的形容词。
三、开展小组合作，锻炼学生的口语能力
锻炼学生的英语口语能力是导学案教学的重要目的，为此，教师应该利用学习评价，让学生以小组的形式练习英语口语。促使学生加强彼此之间的联系，产生荣辱与共的感情，将一个普通的学习小组变为一个利益共同体。同时，教师在编制导学案时，还要针对小组合作学习的特点，设置英语口语对话问题，让学生在自主探究问题的同时进行英语口语交流。比如：角色朗读、猜测和复述图片的意思、教师也可以营造一个场景，让学生在这个场景下进行英语交流。通过这些措施的使用，帮助小组全部成员锻炼自身的英语口语，使其英语实践应用能力得到强化。此外，教师还可以设计一些难度偏大的问题，让学生通过合作讨论的方式，探索解题路径，之后推选组员回答问题，而其他小组成员应及时补充。
综上所述，在教学改革背景下，英语课堂教学效果和质量受到了人们的高度关注，为此，教师应针对学生的实际学习情况，合理应用导学案教学方式，激发学生学习英语的兴趣，为学生创造展示自我的空间，从而提升英语课堂教学的有效性。
参考文献
[1]学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].赵志敏.哈尔滨师范大学2016.
[2]导学案在高中英语阅读教学中的实证研究[D].张晶晶.河南师范大学2015.
[3]高中英语学案导学教学模式探讨[D].周银斌.华东师范大学2009.
[4]运用学案导学培养高中生英语自主阅读能力的行动研究[D].林礼江.东北师范大学2008.
[5]翻转课堂在高中英语阅读教学中的应用研究[D].孙乔媛.山东师范大学2018.
[6]翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].郝巧娜.延安大学2018.
注：本论文是黑龙江省教育科学规划2017年度省青年专项课题《导学案提高课堂教学有效性的研究》（批准号：JJD1317029）研究成果.