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摘 要：教师在小学英语写作课堂与中学英语写作课堂分别采取的是符合小学生与中学生年龄、心理特点的两种英语写作教学方法，这两种英语教学方法之间衔接效果是提高英语课堂写作教学实效的关键一环。因此，以仿写策略、巧妙导入策略、合作策略来阐述如何有效实施小学、中学英语写作教学衔接，以达到提高英语写作课堂教学实效的目的。
关键词：小学；中学；英语写作教学；衔接；策略
在小学英语写作中，学生参加写作的兴趣和积极性非常高，一般来讲小学英语写作课堂气氛更加活跃，这一方面也得益于教师用了适合小学生们的年龄、心理的教学方法；但是初中的英语写作课堂相对来说更加枯燥，初中生的写作要求更高，很多学生没有能力将自己所学的知识转化成写作内容输出。所以，在学习内容和学习要求难度增加的情况下，如何衔接中小学生的英语写作课堂内容，是迫在眉睫的事情。衔接好了，才有利于刚进初中的学生继续保持对英语的热情。
一、创设情境模拟表达，激活学生写作动力
引导学生主动表达和积极交流，就是让他们在熟悉写作要求的基础上，多给他们表达机会和实践运用载体。通过创设情境来模拟表达，不仅能帮助学生理解记忆，丰富思维感知，还能给他们提供书面表达的素材内容，调动他们表达的主动性和激情。
在创设情境的过程中，多关注学生的语言表达需要，让他们在自我主动调整认知感悟的思维过程中掌握写作的表达运用技巧。一方面，为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，让他们带着自己的语言认知思维情感进行主动表达和积极交流，激活内生动力。另一方面，多鼓励学生针对表达话题内容进行自由阐述，暴露思维感知过程，让他们在主动归纳演绎的过程中增强写作信心。这样情境创设活化写作，能改变传统的单纯讲授写作方法模式，让学生在不知不觉中感受写作的乐趣和快乐。
二、初中初始阶段进行仿写策略，提升学生们的信心
在英语学习初期，学生们还无法适应高难度的写作要求时，教师可以让学生们多阅读教材上的课文，积累一定的写作内容和素材、词汇句式的用法能力，前后段衔接的经典句式，将这些知识点掌握了，才能有效提升学生们的写作能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一次一次的模仿与练习，就能熟能生巧，总结出更多的写作技巧，所以仿写英语作文是很多教师的教学措施。例如，教师在教授人教版八年级下册第七单元What’s the highest mountain in the world？Section B，3a-3b写作部分时，由此我们可以得出写作的主题，教师可以让学生们试着写一下关于鲸的现状，并且分析为什么亟需要被保护？而这些材料在文章中都可以找到，所以学生并不用担心素材的匮乏。只需要想好在这每一段落之间要怎样的整合知识进行排兵布阵，安排合理的先后段落顺序，让看到作文的人一目了然。这时学生就可以研究单元section b的课文，就可以发现我们要写的文章内容与课文的内容整篇的布局结构有相同之处，不同的地方仅在于课文叙述的对象是熊猫。为了研究所要写的文章的布局，学生可以通过对文章进行段落大意，整篇布局的阅读了解，然后依葫芦画瓢进行仿写，学习课本上的文章，快速列出相似的提纲，学生们就能马上的明白，每一段落需要写的要点在哪里？每一段要点是否是层层递进，呼吁人们加强对鲸的保护。根据课本文章的对照，我们可以在第一段先介绍鲸鱼的基本情况，包括外形，居住环境，吃的食物以及能力，第二段可以介绍鲸鱼面对人类残酷摧残的事实，并且列举出鲸鱼需要被人类保护的各种理由；第三段直接呼吁人们保护鲸鱼。这样，学生们根据对课本上的文章进行仿写，便能够写出一篇有层次感，内容紧凑，令读者印象深刻的文章。所以，在小升初的衔接过程中，教师可以经常让学生们对照课本上或者是其他资料上的某篇文章进行仿写，写出主题相似的文章，这也是快速提升中学生写作能力的策略之一，不仅能够帮助中小学英语写作课堂进行有效衔接，还能够提升中学英语的写作课堂教學效率。
三、开展合作教学方式，实现小学和中学英语写作有效衔接
对于初中英语写作教学来说，文章的好坏与学生的词汇量有着很重要的关系，但是由于学生在小学掌握的单词量较少，这就导致很多学生在写作的过程中，其实很清楚自己想要表达的想法，但是由于受到词汇量的限制，学生在落笔时就会遇到一定的困难，就会出现语法错误或者单词不知道该怎么写的情况，这就是学生词汇量太少而导致的问题。针对这样的情况，教师应适当的对学生进行指导，可以在写作教学的过程中引入合作学习的方式。例如教师可以将学生比较常见的错误进行整理，然后将学生分成不同的小组，在学生完成写作之后，然后让小组之间互相检查，然后评价出哪一个小组检查出的问题最深刻，通过这样的方式，能够有效的让学生找到自身存在的问题，帮助小学和中学英语写作教学有效的衔接起来。
四、运用导入策略，提升写作效率
在进行写作教学的过程当中，教师可以运用导入策略，根据课时来给学生设计教学内容，把握学习进度。老师以学案为载体，导学为方法，老师和学生一起完成教学任务。学生经过长期与老师的磨合，可以相互形成一种默契，能够让学生在学习写作的过程中达到事半功倍的效果。在写记叙文中，老师经常提的5个W一个H，就是what，where，when，why，who，how，一般记叙文就是按这几个条件来写，）what（一般要明白自己写的目的是什么）；where（要知道地点在哪）；when（什么时候也是记叙文中非常重要的因素）；why（就是为什么要这样做）；how（就是具体怎么做）一般来说怎么做是最难的部分。然后，还可以给学生布置相关的作文题目。
通过一篇简单的作文，可以锻炼学生的语言组织能力和逻辑能力。在写作过程中，要根据所给题目的要求，要逐条写出来，可以转换顺序，但是不能漏写信息。还有一种情况是为了避免给出条件的遗漏，可以先逐条翻译出来，然后用关键词把他们连接起来。学习英语的方法有很多种，老师可以根据学生的具体情况进行英语写作的指导。在写作过程中，教师的教学策略可以帮助学生答疑解惑。从写作的内容来看，这些都是比较贴近学生的生活，熟悉这些题材也能激发学生写作的信心，对英语写作水平不高的学生很使用，后面慢慢再加难度，帮助小学和中学英语写作教学有效衔接，提升英语写作的效率。
另外英语写作一开始不能盲目的追求效率，这样只会得不偿失。因此学生在练习写作的过程中要做到及时的批阅和修改。这种评价可以让同学和老师来协助。只有持之以恒的锻炼才能让自己的英语写作水平不断地攀升
结束语
综上所述，注重中小学英语写作教学的无缝对接，能在帮助学生主动掌握写作技能的同时，激活他们表达运用的激情和兴趣。中小学英语写作教学衔接应在尊重学生学习差异的前提下，多引导学生主动参与表达和主动尝试，让他们在勇敢犯错误的过程中不断提高表达运用的敏锐性和地道性，促进知识技能内化生成。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]张晓丽.浅论小初英语教学方法的衔接[J].试题与研究：教学论坛，2014（11）.
[3]周红.中学英语写作教与学的若干问题及对策[J].当代教育论坛·教学版，2011（11）.
（作者单位：雷州市乌石镇乌石中学）
关键词：小学；中学；英语写作教学；衔接；策略
在小学英语写作中，学生参加写作的兴趣和积极性非常高，一般来讲小学英语写作课堂气氛更加活跃，这一方面也得益于教师用了适合小学生们的年龄、心理的教学方法；但是初中的英语写作课堂相对来说更加枯燥，初中生的写作要求更高，很多学生没有能力将自己所学的知识转化成写作内容输出。所以，在学习内容和学习要求难度增加的情况下，如何衔接中小学生的英语写作课堂内容，是迫在眉睫的事情。衔接好了，才有利于刚进初中的学生继续保持对英语的热情。
一、创设情境模拟表达，激活学生写作动力
引导学生主动表达和积极交流，就是让他们在熟悉写作要求的基础上，多给他们表达机会和实践运用载体。通过创设情境来模拟表达，不仅能帮助学生理解记忆，丰富思维感知，还能给他们提供书面表达的素材内容，调动他们表达的主动性和激情。
在创设情境的过程中，多关注学生的语言表达需要，让他们在自我主动调整认知感悟的思维过程中掌握写作的表达运用技巧。一方面，为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，让他们带着自己的语言认知思维情感进行主动表达和积极交流，激活内生动力。另一方面，多鼓励学生针对表达话题内容进行自由阐述，暴露思维感知过程，让他们在主动归纳演绎的过程中增强写作信心。这样情境创设活化写作，能改变传统的单纯讲授写作方法模式，让学生在不知不觉中感受写作的乐趣和快乐。
二、初中初始阶段进行仿写策略，提升学生们的信心
在英语学习初期，学生们还无法适应高难度的写作要求时，教师可以让学生们多阅读教材上的课文，积累一定的写作内容和素材、词汇句式的用法能力，前后段衔接的经典句式，将这些知识点掌握了，才能有效提升学生们的写作能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一次一次的模仿与练习，就能熟能生巧，总结出更多的写作技巧，所以仿写英语作文是很多教师的教学措施。例如，教师在教授人教版八年级下册第七单元What’s the highest mountain in the world？Section B，3a-3b写作部分时，由此我们可以得出写作的主题，教师可以让学生们试着写一下关于鲸的现状，并且分析为什么亟需要被保护？而这些材料在文章中都可以找到，所以学生并不用担心素材的匮乏。只需要想好在这每一段落之间要怎样的整合知识进行排兵布阵，安排合理的先后段落顺序，让看到作文的人一目了然。这时学生就可以研究单元section b的课文，就可以发现我们要写的文章内容与课文的内容整篇的布局结构有相同之处，不同的地方仅在于课文叙述的对象是熊猫。为了研究所要写的文章的布局，学生可以通过对文章进行段落大意，整篇布局的阅读了解，然后依葫芦画瓢进行仿写，学习课本上的文章，快速列出相似的提纲，学生们就能马上的明白，每一段落需要写的要点在哪里？每一段要点是否是层层递进，呼吁人们加强对鲸的保护。根据课本文章的对照，我们可以在第一段先介绍鲸鱼的基本情况，包括外形，居住环境，吃的食物以及能力，第二段可以介绍鲸鱼面对人类残酷摧残的事实，并且列举出鲸鱼需要被人类保护的各种理由；第三段直接呼吁人们保护鲸鱼。这样，学生们根据对课本上的文章进行仿写，便能够写出一篇有层次感，内容紧凑，令读者印象深刻的文章。所以，在小升初的衔接过程中，教师可以经常让学生们对照课本上或者是其他资料上的某篇文章进行仿写，写出主题相似的文章，这也是快速提升中学生写作能力的策略之一，不仅能够帮助中小学英语写作课堂进行有效衔接，还能够提升中学英语的写作课堂教學效率。
三、开展合作教学方式，实现小学和中学英语写作有效衔接
对于初中英语写作教学来说，文章的好坏与学生的词汇量有着很重要的关系，但是由于学生在小学掌握的单词量较少，这就导致很多学生在写作的过程中，其实很清楚自己想要表达的想法，但是由于受到词汇量的限制，学生在落笔时就会遇到一定的困难，就会出现语法错误或者单词不知道该怎么写的情况，这就是学生词汇量太少而导致的问题。针对这样的情况，教师应适当的对学生进行指导，可以在写作教学的过程中引入合作学习的方式。例如教师可以将学生比较常见的错误进行整理，然后将学生分成不同的小组，在学生完成写作之后，然后让小组之间互相检查，然后评价出哪一个小组检查出的问题最深刻，通过这样的方式，能够有效的让学生找到自身存在的问题，帮助小学和中学英语写作教学有效的衔接起来。
四、运用导入策略，提升写作效率
在进行写作教学的过程当中，教师可以运用导入策略，根据课时来给学生设计教学内容，把握学习进度。老师以学案为载体，导学为方法，老师和学生一起完成教学任务。学生经过长期与老师的磨合，可以相互形成一种默契，能够让学生在学习写作的过程中达到事半功倍的效果。在写记叙文中，老师经常提的5个W一个H，就是what，where，when，why，who，how，一般记叙文就是按这几个条件来写，）what（一般要明白自己写的目的是什么）；where（要知道地点在哪）；when（什么时候也是记叙文中非常重要的因素）；why（就是为什么要这样做）；how（就是具体怎么做）一般来说怎么做是最难的部分。然后，还可以给学生布置相关的作文题目。
通过一篇简单的作文，可以锻炼学生的语言组织能力和逻辑能力。在写作过程中，要根据所给题目的要求，要逐条写出来，可以转换顺序，但是不能漏写信息。还有一种情况是为了避免给出条件的遗漏，可以先逐条翻译出来，然后用关键词把他们连接起来。学习英语的方法有很多种，老师可以根据学生的具体情况进行英语写作的指导。在写作过程中，教师的教学策略可以帮助学生答疑解惑。从写作的内容来看，这些都是比较贴近学生的生活，熟悉这些题材也能激发学生写作的信心，对英语写作水平不高的学生很使用，后面慢慢再加难度，帮助小学和中学英语写作教学有效衔接，提升英语写作的效率。
另外英语写作一开始不能盲目的追求效率，这样只会得不偿失。因此学生在练习写作的过程中要做到及时的批阅和修改。这种评价可以让同学和老师来协助。只有持之以恒的锻炼才能让自己的英语写作水平不断地攀升
结束语
综上所述，注重中小学英语写作教学的无缝对接，能在帮助学生主动掌握写作技能的同时，激活他们表达运用的激情和兴趣。中小学英语写作教学衔接应在尊重学生学习差异的前提下，多引导学生主动参与表达和主动尝试，让他们在勇敢犯错误的过程中不断提高表达运用的敏锐性和地道性，促进知识技能内化生成。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.
[2]张晓丽.浅论小初英语教学方法的衔接[J].试题与研究：教学论坛，2014（11）.
[3]周红.中学英语写作教与学的若干问题及对策[J].当代教育论坛·教学版，2011（11）.
（作者单位：雷州市乌石镇乌石中学）