2010年11月5日，在学校领导的安排下，我和我的同事一行六人赴山东省茌平县杜郎口中学考察学习。通过实地察看，听专家讲座、深入课堂、请教教师、交流学生、查阅资料等形式，全天候地参与并见证了学校工作、生活以及活动，对该校的教学改革有了一定层面的了解，时间虽只有短短的几天，看到的也只是“冰山一角”，但该校的改革成果确实让人感觉耳目一新！
　　 杜郎口中学主要采用的是“三三六”的自主学习模式，即三个特点：立体式、大容量、快节奏。三个模块：预习——展示——反馈。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、掌握巩固及达标测评。
　　 闻名遐迩的杜郎口中学的课堂有几大特色。
　　 首先杜郎口追求的是动态的课堂。杜郎口的教室里，没有讲台，没有“秧田式”的座位，学生上课，可前可后，可坐可站，屋里外头，一旦有感悟可以随时写在随处都是的黑板上（该校教室周边的墙上挂满黑板）。乍一看颇有点放羊之感。但很快你就会意识到其实是“放”而不乱。因为这里的“放”不是放任自流、漫无目的，而有一个明确任务。任务是活动的平台，也是活动的目标。在杜郎口中学“预习”“展示”“反馈”各个环节中，任务都是明确的。“预习”主要解决基础知识，“展示”主要解决理解、内化、提升的内容，“反馈”主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。
　　 其次杜郎口追求的是个性张扬的课堂。与传统的接受学习相应，我们的课堂多强调学生的“听”与“思”，强调学生学习过程引起的内在变化，所以，学生就显得特别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承的功用。但学生不同程度地感觉到压抑。而杜郎口中学的学生明显感觉到群情激昂，气氛很是融洽。特别热衷于“表现”：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在“传递”“外显”的过程中使“收获”得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的“表现力”在该校的真实场景中得到了训练。在最后一天的交流活动中，该校的学生代表回答全国各地老师的提问，面对现生成的问题，几位学生口齿之伶俐，回答之巧妙，无不展示着孩子们张扬的个性，无不显现着他们良好的素养。
　　 最后杜郎口追求的是团结协作的课堂。众所周知班级授课的最基本的优势在于可以形成一个综合的信息场，可以营造一种浓厚的学习气氛，可以为学生、教师、书本等学习资源提供交流的空间。杜郎口中学的小组合作学习充分体现了这种优势。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组间交流，将小组的合力扩展为全班合力。杜郎口与平时听课不同的是，在该校的课堂上，突出“弱势群体”，以他们的掌握情况来评估一节课成败，这时候团结协作的课堂效果更是发挥得淋漓尽致，课堂上瞬间形成若干个教学中心：开始“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”以达到共同进步的目的。
　　 杜郎口之行，我深刻感觉到杜郎口破旧立新的改革勇气；不甘落后，“穷则思变”的精神，是值得我们借鉴的。记住他山之石，可以攻玉。让我们携手走进新课改，有朝一日我们也能形成适合本地的教育风格，也能自豪地向全国各地的教育界同仁宣布——“风景这边独好”！