论文部分内容阅读
摘 要：初中数学综合性较强、学习难度较大，是很多学生学习过程中的难点，也非常考验教师的教学能力。在传统教学模式下，学生往往被动接受知识，缺乏对知识的理解和应用，学习效果不明显。而在初中数学教学中应用“导学互动”模式是提高初中数学教学效果的有效手段，能够加强师生间的互动和交流，提高学生的参与热情。文章将针对“导学互动”模式在初中数学中应用的意义、原则和有效途径进行详细阐述。
关键词：“导学互动”;初中数学教学;教学实践
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0024-02
在传统数学教学过程中，教师往往占据主导地位，对学生进行“灌输式”教学，学生更多的是学习如何应对考试，却没有真正提高能力和整体素质，有些学生甚至对学习产生厌烦情绪，自暴自弃，严重影响了个人发展和整体学习氛围。因此，教师必须改进教学策略，正视传统数学教学过程中存在的不足，积极应用“导学互动”模式，彰显学生的主体地位。
一、“导学互动”教学在初中数学中应用的意义
（一）提高教师教学水平
在初中数学教学过程中应用“导学互动”模式，一方面，能够提高教师教学的针对性。通过“导学互动”模式，打破传统教学理念，使教师能够把学生的需求放在首位，做到换位思考，站在学生的角度对教学工作进行调整和改进。教师通过对学生的观察，全方面了解学生的学习状况、兴趣爱好等，确保教学工作能够满足学生的发展需求。另一方面，教师能够不断学习，提高专业技能。“导学互动”模式能让学生充分发挥自身质疑精神，随时向教师提出自己的疑问，这在一定程度上是对教师新的考验，教师需要不断提高自身专业水平，解答学生的疑惑，在不断学习过程中提高对专业知识的掌握能力，不断提升自我。
（二）提高学生学习兴趣
传统的初中数学教学往往采用“灌输式”教学模式，学生对知识缺乏理解和应用，尤其是数学本身学习难度较大，需要较强的逻辑思维能力，很多学生学习起来较为吃力，甚至会从心理上排斥数学。若教师在教学过程中采用“导学互动”模式，则能有效丰富教学方式和手段，给予学生更多空间和选择，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与积极性。
（三）建立良好师生关系
在传统教学模式下，教师是课堂的绝对领导者，决定课堂教学的节奏和内容，极少有教师能够倾听学生的意见，学生往往是被动接受教师的要求和指示。这就导致教师和学生的关系并不和谐，矛盾也由此产生，师生间的关系变得疏远。而通过“导学互动”模式，能够让教师主动了解学生的需求和想法，尊重学生的主体地位，倾听学生的心声，满足学生的需求，让学生感受到被尊重和被认可，无形之间拉近了教师和学生之间的距离。教师和学生在相互沟通、相互交流过程中彼此提高和进步，形成融洽、正向的师生关系[1]。
（四）提高综合素质
“导学互动”模式不仅能够提高学生的数学成绩，还对学生综合素质的发展影响深远。一方面，能够帮助学生树立自主学习意识，积极主动学习其他学科，使学生善于思考和质疑，敢于表达自我，在相互切磋中不断进步;另一方面，能够帮助学生学会合作，这对学生以后的发展至关重要。在“导学互动”模式下，学生需要相互合作，共同努力解决问题，感受团队合作的重要性，并学会与人合作[2][3]。
二、“导学互动”教学在初中数学中应用的原则
（一）因材施教
每位学生都是独一无二的个体，每位学生的学习能力、性格特点、家庭教育等都各不相同。如果教师采取“一刀切”的教学模式，势必导致有些学生跟不上进度，有些学生却浪费时间，从而影响教学效果。因此，教师应当注意因材施教，根据每位学生不同的学习状况有针对性地制订教学策略，在兼顾整体学习大方向的基础上兼顾每位学生，为每位学生制订合适的学习方法和学习计划，让学生能够稳步前进，共同提高[4][5]。
（二）直观性
初中生正处于活泼好动、对外界充满探索欲望的年纪，往往缺乏耐性，难以保持长时间的专注，在上课期间容易出现开小差、溜号的情况。有些学生学习能力相对较弱，如果不能保持专注，很有可能影响学习节奏，导致听不懂后续教学内容。因此，教师应想方设法提高学生的注意力，吸引学生的目光，帮助学生更加专注地学习知识。因此在“导学互动”模式下，教师应当突出直观性原则，通过情境创设等方法让学生身临其境，更加直观地进行感受，更专注于学习活动，提高学习效率[6][7]。
（三）多样性
数学本身是一门灵活性较强的学科，数学教学也需要做到多样性、灵活性。教师需要丰富教学手段，提高教学效果。对于相对简单、容易理解的知识点，教师可以直接制订导学案，明确学习方向、学习内容、重要知识点等，让学生自主学习，加强对知识点的掌握。对于难度较大的知识点，教师应当带领学生共同学习，也可以让学生通过小组讨论的形式相互探讨，加深学生对知识点的印象，提高对知识点的学习和应用能力[8][9]。
三、“导学互动”教学在初中数学中应用的探索
（一）加强预习
学生通过预习能够做到心中有数，在听课时做到有所侧重，合理分配自己的精力，提高听课的效率。因此，教师应当重视预习导纲的设计，培养学生预习的习惯。教师在设计预习导纲时，一方面，需要结合课程教学内容;另一方面，需要结合学生的学习情况和对知识的掌握程度，控制预习导纲的难易程度，避免预习导纲设计过难而打击学生的学习主动性和积极性。学生也需要学会利用预习导纲，根据预习导纲的内容对课程进行整体把握，在预习过程中将存在疑问的地方进行标注，在教师讲课时着重聽该部分内容。同时，学生也可在预习时尝试自己解决难题，思考解决方法，获得成就感和喜悦感。
（二）创设问题情境
数学具有非常强的实用性，将数学与实际生活情境相联系能够拉近数学与学生的距离，让学生有更高的学习兴趣和主动性。教师应提高自身情境创设的能力，确保情境创设更加有效。比如，在学习三角形的相关内容时，教师可以将埃及金字塔作为导入，讲述埃及金字塔的历史，并适时提出问题，让学生进行思考。这样，既能够激发学生的兴趣，提高学生听课的专注力，又能够拓宽学生的知识面，加强与学生之间的互动和交流，形成融洽的课堂教学氛围，更加有效地开展课堂教学[10]。 （三）加强互动
“导学互动”模式最为重要的是其具有互动性，学生通过互动对知识点进行探索，能加强对知识的掌握。一方面，教师要加强学生之间的互动。通过小组合作的方式，为学生搭建沟通交流的桥梁，教师可以适当抛出问题，让学生自主思考，通过讨论确定问题答案，培养学生们的思考能力和合作能力。另一方面，教师要加强自身与和学生之间的互动[11]。教师应当实时关注每个小组讨论的进展和情况，对小组讨论中出现的较难的问题及时进行解答，给予适当引导，帮助学生顺利完成小组合作学习任务。这就要求教师提高观察能力，了解每位学生的学习状况，合理把握指导的程度，不要过多干预，也不能袖手旁观，要更加突出学生的主体地位，做好辅助引导工作[12]。
（四）设置提问环节
一方面，教师要加强对学生的提问，通过提问了解学生对知识点的掌握情况和课堂教学情况，根据学生的表现评判教学安排的合理性，并且适当调整后续教学节奏和教学内容，真正做到为学生服务，满足学生的需求。另一方面，教师也要鼓励学生对教师进行提问，让学生以向老师提问难题，也可以让学生分享自己的不同看法。教师应当仔细倾听学生提出的问题，平等地与学生进行沟通和交流，并且对学生敢于提问的精神予以肯定和鼓励，让学生更加积极主动地进行提问[13]。
（五）加强作业设计与评价
第一，应当加强作业设计。课后作业能够帮助学生巩固知识点，查漏补缺，增强学习的扎实性，因此应当充分发挥课后作业的作用和价值。教师在选择课后作业时，应当合理控制课后作业的数量，避免增加学生的学习压力，同时也需要确保课后作业具有代表性，能够涵盖课堂教学过程中的重难点。第二，应当加强教学评价。教师可以根据学生课后作业完成情况、课堂表现情况对学生进行客观公正的评价，对表现优秀的学生要进行充分肯定，让学生有更多动力进行学习，对表现稍差的学生也要帮助其发现存在的不足，制订改进方案，帮助学生进步。
结 语
“导学互动”模式能够有效提高教师教学水平，提高学生学习兴趣，建立良好的师生关系，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]王春燕.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的实践探究[J].数学学习与研究，2021（10）：104-105.
[2]孫以坤.关于“导学互动”教学模式在初中数学中的运用分析[J].新课程，2021（6）：68-69.
[3]鲁国忠.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（2）：41-42.
[4]罗联熠.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用[J].教育观察，2019（41）：31-32.
[5]陈亨云.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用思考[J].家长，2019（35）：117.
[6]刘灶荣.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（8）：76.
[7]陈洪潮.“导学互动”模式在初中数学教学中的实践研究[J].名师在线，2019（3）：14-16.
[8]赵平丽，王美霞.浅谈“导学互动”教学模式在初中数学中的应用[J].学周刊，2018（25）：41-42.
[9]潘 洁.“导学互动”教学模式在初中数学中的实践措施[A].教育部基础教育课程改革研究中心，2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2018 （2）：363-364.
[10]张绍勇.将“导学互动”融入初中数学课教学的实践探究[J].新课程（下旬刊），2018（5）：158.
[11]邢存福.“导学互动”教学模式在初中数学中的运用[J].新课程，2018（1）：176.
[12]唐录义.初中数学误中悟教育方式[J].中小学数学（初中版），2019（22）：5-12.
[13]徐新燕，周小峰.初中数学“认识封闭”突破策略研究[J].中学数学，2019（18）：83-84，86.
作者简介：郑宗元（1968— ），男，山东泰安人，中小学一级教师，研究方向：初中数学教学。
关键词：“导学互动”;初中数学教学;教学实践
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：2095-624X（2021）33-0024-02
在传统数学教学过程中，教师往往占据主导地位，对学生进行“灌输式”教学，学生更多的是学习如何应对考试，却没有真正提高能力和整体素质，有些学生甚至对学习产生厌烦情绪，自暴自弃，严重影响了个人发展和整体学习氛围。因此，教师必须改进教学策略，正视传统数学教学过程中存在的不足，积极应用“导学互动”模式，彰显学生的主体地位。
一、“导学互动”教学在初中数学中应用的意义
（一）提高教师教学水平
在初中数学教学过程中应用“导学互动”模式，一方面，能够提高教师教学的针对性。通过“导学互动”模式，打破传统教学理念，使教师能够把学生的需求放在首位，做到换位思考，站在学生的角度对教学工作进行调整和改进。教师通过对学生的观察，全方面了解学生的学习状况、兴趣爱好等，确保教学工作能够满足学生的发展需求。另一方面，教师能够不断学习，提高专业技能。“导学互动”模式能让学生充分发挥自身质疑精神，随时向教师提出自己的疑问，这在一定程度上是对教师新的考验，教师需要不断提高自身专业水平，解答学生的疑惑，在不断学习过程中提高对专业知识的掌握能力，不断提升自我。
（二）提高学生学习兴趣
传统的初中数学教学往往采用“灌输式”教学模式，学生对知识缺乏理解和应用，尤其是数学本身学习难度较大，需要较强的逻辑思维能力，很多学生学习起来较为吃力，甚至会从心理上排斥数学。若教师在教学过程中采用“导学互动”模式，则能有效丰富教学方式和手段，给予学生更多空间和选择，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与积极性。
（三）建立良好师生关系
在传统教学模式下，教师是课堂的绝对领导者，决定课堂教学的节奏和内容，极少有教师能够倾听学生的意见，学生往往是被动接受教师的要求和指示。这就导致教师和学生的关系并不和谐，矛盾也由此产生，师生间的关系变得疏远。而通过“导学互动”模式，能够让教师主动了解学生的需求和想法，尊重学生的主体地位，倾听学生的心声，满足学生的需求，让学生感受到被尊重和被认可，无形之间拉近了教师和学生之间的距离。教师和学生在相互沟通、相互交流过程中彼此提高和进步，形成融洽、正向的师生关系[1]。
（四）提高综合素质
“导学互动”模式不仅能够提高学生的数学成绩，还对学生综合素质的发展影响深远。一方面，能够帮助学生树立自主学习意识，积极主动学习其他学科，使学生善于思考和质疑，敢于表达自我，在相互切磋中不断进步;另一方面，能够帮助学生学会合作，这对学生以后的发展至关重要。在“导学互动”模式下，学生需要相互合作，共同努力解决问题，感受团队合作的重要性，并学会与人合作[2][3]。
二、“导学互动”教学在初中数学中应用的原则
（一）因材施教
每位学生都是独一无二的个体，每位学生的学习能力、性格特点、家庭教育等都各不相同。如果教师采取“一刀切”的教学模式，势必导致有些学生跟不上进度，有些学生却浪费时间，从而影响教学效果。因此，教师应当注意因材施教，根据每位学生不同的学习状况有针对性地制订教学策略，在兼顾整体学习大方向的基础上兼顾每位学生，为每位学生制订合适的学习方法和学习计划，让学生能够稳步前进，共同提高[4][5]。
（二）直观性
初中生正处于活泼好动、对外界充满探索欲望的年纪，往往缺乏耐性，难以保持长时间的专注，在上课期间容易出现开小差、溜号的情况。有些学生学习能力相对较弱，如果不能保持专注，很有可能影响学习节奏，导致听不懂后续教学内容。因此，教师应想方设法提高学生的注意力，吸引学生的目光，帮助学生更加专注地学习知识。因此在“导学互动”模式下，教师应当突出直观性原则，通过情境创设等方法让学生身临其境，更加直观地进行感受，更专注于学习活动，提高学习效率[6][7]。
（三）多样性
数学本身是一门灵活性较强的学科，数学教学也需要做到多样性、灵活性。教师需要丰富教学手段，提高教学效果。对于相对简单、容易理解的知识点，教师可以直接制订导学案，明确学习方向、学习内容、重要知识点等，让学生自主学习，加强对知识点的掌握。对于难度较大的知识点，教师应当带领学生共同学习，也可以让学生通过小组讨论的形式相互探讨，加深学生对知识点的印象，提高对知识点的学习和应用能力[8][9]。
三、“导学互动”教学在初中数学中应用的探索
（一）加强预习
学生通过预习能够做到心中有数，在听课时做到有所侧重，合理分配自己的精力，提高听课的效率。因此，教师应当重视预习导纲的设计，培养学生预习的习惯。教师在设计预习导纲时，一方面，需要结合课程教学内容;另一方面，需要结合学生的学习情况和对知识的掌握程度，控制预习导纲的难易程度，避免预习导纲设计过难而打击学生的学习主动性和积极性。学生也需要学会利用预习导纲，根据预习导纲的内容对课程进行整体把握，在预习过程中将存在疑问的地方进行标注，在教师讲课时着重聽该部分内容。同时，学生也可在预习时尝试自己解决难题，思考解决方法，获得成就感和喜悦感。
（二）创设问题情境
数学具有非常强的实用性，将数学与实际生活情境相联系能够拉近数学与学生的距离，让学生有更高的学习兴趣和主动性。教师应提高自身情境创设的能力，确保情境创设更加有效。比如，在学习三角形的相关内容时，教师可以将埃及金字塔作为导入，讲述埃及金字塔的历史，并适时提出问题，让学生进行思考。这样，既能够激发学生的兴趣，提高学生听课的专注力，又能够拓宽学生的知识面，加强与学生之间的互动和交流，形成融洽的课堂教学氛围，更加有效地开展课堂教学[10]。 （三）加强互动
“导学互动”模式最为重要的是其具有互动性，学生通过互动对知识点进行探索，能加强对知识的掌握。一方面，教师要加强学生之间的互动。通过小组合作的方式，为学生搭建沟通交流的桥梁，教师可以适当抛出问题，让学生自主思考，通过讨论确定问题答案，培养学生们的思考能力和合作能力。另一方面，教师要加强自身与和学生之间的互动[11]。教师应当实时关注每个小组讨论的进展和情况，对小组讨论中出现的较难的问题及时进行解答，给予适当引导，帮助学生顺利完成小组合作学习任务。这就要求教师提高观察能力，了解每位学生的学习状况，合理把握指导的程度，不要过多干预，也不能袖手旁观，要更加突出学生的主体地位，做好辅助引导工作[12]。
（四）设置提问环节
一方面，教师要加强对学生的提问，通过提问了解学生对知识点的掌握情况和课堂教学情况，根据学生的表现评判教学安排的合理性，并且适当调整后续教学节奏和教学内容，真正做到为学生服务，满足学生的需求。另一方面，教师也要鼓励学生对教师进行提问，让学生以向老师提问难题，也可以让学生分享自己的不同看法。教师应当仔细倾听学生提出的问题，平等地与学生进行沟通和交流，并且对学生敢于提问的精神予以肯定和鼓励，让学生更加积极主动地进行提问[13]。
（五）加强作业设计与评价
第一，应当加强作业设计。课后作业能够帮助学生巩固知识点，查漏补缺，增强学习的扎实性，因此应当充分发挥课后作业的作用和价值。教师在选择课后作业时，应当合理控制课后作业的数量，避免增加学生的学习压力，同时也需要确保课后作业具有代表性，能够涵盖课堂教学过程中的重难点。第二，应当加强教学评价。教师可以根据学生课后作业完成情况、课堂表现情况对学生进行客观公正的评价，对表现优秀的学生要进行充分肯定，让学生有更多动力进行学习，对表现稍差的学生也要帮助其发现存在的不足，制订改进方案，帮助学生进步。
结 语
“导学互动”模式能够有效提高教师教学水平，提高学生学习兴趣，建立良好的师生关系，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]王春燕.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的实践探究[J].数学学习与研究，2021（10）：104-105.
[2]孫以坤.关于“导学互动”教学模式在初中数学中的运用分析[J].新课程，2021（6）：68-69.
[3]鲁国忠.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（2）：41-42.
[4]罗联熠.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用[J].教育观察，2019（41）：31-32.
[5]陈亨云.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用思考[J].家长，2019（35）：117.
[6]刘灶荣.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（8）：76.
[7]陈洪潮.“导学互动”模式在初中数学教学中的实践研究[J].名师在线，2019（3）：14-16.
[8]赵平丽，王美霞.浅谈“导学互动”教学模式在初中数学中的应用[J].学周刊，2018（25）：41-42.
[9]潘 洁.“导学互动”教学模式在初中数学中的实践措施[A].教育部基础教育课程改革研究中心，2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2018 （2）：363-364.
[10]张绍勇.将“导学互动”融入初中数学课教学的实践探究[J].新课程（下旬刊），2018（5）：158.
[11]邢存福.“导学互动”教学模式在初中数学中的运用[J].新课程，2018（1）：176.
[12]唐录义.初中数学误中悟教育方式[J].中小学数学（初中版），2019（22）：5-12.
[13]徐新燕，周小峰.初中数学“认识封闭”突破策略研究[J].中学数学，2019（18）：83-84，86.
作者简介：郑宗元（1968— ），男，山东泰安人，中小学一级教师，研究方向：初中数学教学。