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摘 要:初中数学综合性较强、学习难度较大,是很多学生学习过程中的难点,也非常考验教师的教学能力。在传统教学模式下,学生往往被动接受知识,缺乏对知识的理解和应用,学习效果不明显。而在初中数学教学中应用“导学互动”模式是提高初中数学教学效果的有效手段,能够加强师生间的互动和交流,提高学生的参与热情。文章将针对“导学互动”模式在初中数学中应用的意义、原则和有效途径进行详细阐述。
关键词:“导学互动”;初中数学教学;教学实践
中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:2095-624X(2021)33-0024-02
在传统数学教学过程中,教师往往占据主导地位,对学生进行“灌输式”教学,学生更多的是学习如何应对考试,却没有真正提高能力和整体素质,有些学生甚至对学习产生厌烦情绪,自暴自弃,严重影响了个人发展和整体学习氛围。因此,教师必须改进教学策略,正视传统数学教学过程中存在的不足,积极应用“导学互动”模式,彰显学生的主体地位。
一、“导学互动”教学在初中数学中应用的意义
(一)提高教师教学水平
在初中数学教学过程中应用“导学互动”模式,一方面,能够提高教师教学的针对性。通过“导学互动”模式,打破传统教学理念,使教师能够把学生的需求放在首位,做到换位思考,站在学生的角度对教学工作进行调整和改进。教师通过对学生的观察,全方面了解学生的学习状况、兴趣爱好等,确保教学工作能够满足学生的发展需求。另一方面,教师能够不断学习,提高专业技能。“导学互动”模式能让学生充分发挥自身质疑精神,随时向教师提出自己的疑问,这在一定程度上是对教师新的考验,教师需要不断提高自身专业水平,解答学生的疑惑,在不断学习过程中提高对专业知识的掌握能力,不断提升自我。
(二)提高学生学习兴趣
传统的初中数学教学往往采用“灌输式”教学模式,学生对知识缺乏理解和应用,尤其是数学本身学习难度较大,需要较强的逻辑思维能力,很多学生学习起来较为吃力,甚至会从心理上排斥数学。若教师在教学过程中采用“导学互动”模式,则能有效丰富教学方式和手段,给予学生更多空间和选择,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与积极性。
(三)建立良好师生关系
在传统教学模式下,教师是课堂的绝对领导者,决定课堂教学的节奏和内容,极少有教师能够倾听学生的意见,学生往往是被动接受教师的要求和指示。这就导致教师和学生的关系并不和谐,矛盾也由此产生,师生间的关系变得疏远。而通过“导学互动”模式,能够让教师主动了解学生的需求和想法,尊重学生的主体地位,倾听学生的心声,满足学生的需求,让学生感受到被尊重和被认可,无形之间拉近了教师和学生之间的距离。教师和学生在相互沟通、相互交流过程中彼此提高和进步,形成融洽、正向的师生关系[1]。
(四)提高综合素质
“导学互动”模式不仅能够提高学生的数学成绩,还对学生综合素质的发展影响深远。一方面,能够帮助学生树立自主学习意识,积极主动学习其他学科,使学生善于思考和质疑,敢于表达自我,在相互切磋中不断进步;另一方面,能够帮助学生学会合作,这对学生以后的发展至关重要。在“导学互动”模式下,学生需要相互合作,共同努力解决问题,感受团队合作的重要性,并学会与人合作[2][3]。
二、“导学互动”教学在初中数学中应用的原则
(一)因材施教
每位学生都是独一无二的个体,每位学生的学习能力、性格特点、家庭教育等都各不相同。如果教师采取“一刀切”的教学模式,势必导致有些学生跟不上进度,有些学生却浪费时间,从而影响教学效果。因此,教师应当注意因材施教,根据每位学生不同的学习状况有针对性地制订教学策略,在兼顾整体学习大方向的基础上兼顾每位学生,为每位学生制订合适的学习方法和学习计划,让学生能够稳步前进,共同提高[4][5]。
(二)直观性
初中生正处于活泼好动、对外界充满探索欲望的年纪,往往缺乏耐性,难以保持长时间的专注,在上课期间容易出现开小差、溜号的情况。有些学生学习能力相对较弱,如果不能保持专注,很有可能影响学习节奏,导致听不懂后续教学内容。因此,教师应想方设法提高学生的注意力,吸引学生的目光,帮助学生更加专注地学习知识。因此在“导学互动”模式下,教师应当突出直观性原则,通过情境创设等方法让学生身临其境,更加直观地进行感受,更专注于学习活动,提高学习效率[6][7]。
(三)多样性
数学本身是一门灵活性较强的学科,数学教学也需要做到多样性、灵活性。教师需要丰富教学手段,提高教学效果。对于相对简单、容易理解的知识点,教师可以直接制订导学案,明确学习方向、学习内容、重要知识点等,让学生自主学习,加强对知识点的掌握。对于难度较大的知识点,教师应当带领学生共同学习,也可以让学生通过小组讨论的形式相互探讨,加深学生对知识点的印象,提高对知识点的学习和应用能力[8][9]。
三、“导学互动”教学在初中数学中应用的探索
(一)加强预习
学生通过预习能够做到心中有数,在听课时做到有所侧重,合理分配自己的精力,提高听课的效率。因此,教师应当重视预习导纲的设计,培养学生预习的习惯。教师在设计预习导纲时,一方面,需要结合课程教学内容;另一方面,需要结合学生的学习情况和对知识的掌握程度,控制预习导纲的难易程度,避免预习导纲设计过难而打击学生的学习主动性和积极性。学生也需要学会利用预习导纲,根据预习导纲的内容对课程进行整体把握,在预习过程中将存在疑问的地方进行标注,在教师讲课时着重聽该部分内容。同时,学生也可在预习时尝试自己解决难题,思考解决方法,获得成就感和喜悦感。
(二)创设问题情境
数学具有非常强的实用性,将数学与实际生活情境相联系能够拉近数学与学生的距离,让学生有更高的学习兴趣和主动性。教师应提高自身情境创设的能力,确保情境创设更加有效。比如,在学习三角形的相关内容时,教师可以将埃及金字塔作为导入,讲述埃及金字塔的历史,并适时提出问题,让学生进行思考。这样,既能够激发学生的兴趣,提高学生听课的专注力,又能够拓宽学生的知识面,加强与学生之间的互动和交流,形成融洽的课堂教学氛围,更加有效地开展课堂教学[10]。 (三)加强互动
“导学互动”模式最为重要的是其具有互动性,学生通过互动对知识点进行探索,能加强对知识的掌握。一方面,教师要加强学生之间的互动。通过小组合作的方式,为学生搭建沟通交流的桥梁,教师可以适当抛出问题,让学生自主思考,通过讨论确定问题答案,培养学生们的思考能力和合作能力。另一方面,教师要加强自身与和学生之间的互动[11]。教师应当实时关注每个小组讨论的进展和情况,对小组讨论中出现的较难的问题及时进行解答,给予适当引导,帮助学生顺利完成小组合作学习任务。这就要求教师提高观察能力,了解每位学生的学习状况,合理把握指导的程度,不要过多干预,也不能袖手旁观,要更加突出学生的主体地位,做好辅助引导工作[12]。
(四)设置提问环节
一方面,教师要加强对学生的提问,通过提问了解学生对知识点的掌握情况和课堂教学情况,根据学生的表现评判教学安排的合理性,并且适当调整后续教学节奏和教学内容,真正做到为学生服务,满足学生的需求。另一方面,教师也要鼓励学生对教师进行提问,让学生以向老师提问难题,也可以让学生分享自己的不同看法。教师应当仔细倾听学生提出的问题,平等地与学生进行沟通和交流,并且对学生敢于提问的精神予以肯定和鼓励,让学生更加积极主动地进行提问[13]。
(五)加强作业设计与评价
第一,应当加强作业设计。课后作业能够帮助学生巩固知识点,查漏补缺,增强学习的扎实性,因此应当充分发挥课后作业的作用和价值。教师在选择课后作业时,应当合理控制课后作业的数量,避免增加学生的学习压力,同时也需要确保课后作业具有代表性,能够涵盖课堂教学过程中的重难点。第二,应当加强教学评价。教师可以根据学生课后作业完成情况、课堂表现情况对学生进行客观公正的评价,对表现优秀的学生要进行充分肯定,让学生有更多动力进行学习,对表现稍差的学生也要帮助其发现存在的不足,制订改进方案,帮助学生进步。
结 语
“导学互动”模式能够有效提高教师教学水平,提高学生学习兴趣,建立良好的师生关系,提高学生的综合素质,促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]王春燕.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的实践探究[J].数学学习与研究,2021(10):104-105.
[2]孫以坤.关于“导学互动”教学模式在初中数学中的运用分析[J].新课程,2021(6):68-69.
[3]鲁国忠.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].中学课程辅导(教师教育),2021(2):41-42.
[4]罗联熠.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用[J].教育观察,2019(41):31-32.
[5]陈亨云.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用思考[J].家长,2019(35):117.
[6]刘灶荣.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(8):76.
[7]陈洪潮.“导学互动”模式在初中数学教学中的实践研究[J].名师在线,2019(3):14-16.
[8]赵平丽,王美霞.浅谈“导学互动”教学模式在初中数学中的应用[J].学周刊,2018(25):41-42.
[9]潘 洁.“导学互动”教学模式在初中数学中的实践措施[A].教育部基础教育课程改革研究中心,2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心,2018 (2):363-364.
[10]张绍勇.将“导学互动”融入初中数学课教学的实践探究[J].新课程(下旬刊),2018(5):158.
[11]邢存福.“导学互动”教学模式在初中数学中的运用[J].新课程,2018(1):176.
[12]唐录义.初中数学误中悟教育方式[J].中小学数学(初中版),2019(22):5-12.
[13]徐新燕,周小峰.初中数学“认识封闭”突破策略研究[J].中学数学,2019(18):83-84,86.
作者简介:郑宗元(1968— ),男,山东泰安人,中小学一级教师,研究方向:初中数学教学。
关键词:“导学互动”;初中数学教学;教学实践
中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:2095-624X(2021)33-0024-02
在传统数学教学过程中,教师往往占据主导地位,对学生进行“灌输式”教学,学生更多的是学习如何应对考试,却没有真正提高能力和整体素质,有些学生甚至对学习产生厌烦情绪,自暴自弃,严重影响了个人发展和整体学习氛围。因此,教师必须改进教学策略,正视传统数学教学过程中存在的不足,积极应用“导学互动”模式,彰显学生的主体地位。
一、“导学互动”教学在初中数学中应用的意义
(一)提高教师教学水平
在初中数学教学过程中应用“导学互动”模式,一方面,能够提高教师教学的针对性。通过“导学互动”模式,打破传统教学理念,使教师能够把学生的需求放在首位,做到换位思考,站在学生的角度对教学工作进行调整和改进。教师通过对学生的观察,全方面了解学生的学习状况、兴趣爱好等,确保教学工作能够满足学生的发展需求。另一方面,教师能够不断学习,提高专业技能。“导学互动”模式能让学生充分发挥自身质疑精神,随时向教师提出自己的疑问,这在一定程度上是对教师新的考验,教师需要不断提高自身专业水平,解答学生的疑惑,在不断学习过程中提高对专业知识的掌握能力,不断提升自我。
(二)提高学生学习兴趣
传统的初中数学教学往往采用“灌输式”教学模式,学生对知识缺乏理解和应用,尤其是数学本身学习难度较大,需要较强的逻辑思维能力,很多学生学习起来较为吃力,甚至会从心理上排斥数学。若教师在教学过程中采用“导学互动”模式,则能有效丰富教学方式和手段,给予学生更多空间和选择,激发学生的学习兴趣,提高学生的参与积极性。
(三)建立良好师生关系
在传统教学模式下,教师是课堂的绝对领导者,决定课堂教学的节奏和内容,极少有教师能够倾听学生的意见,学生往往是被动接受教师的要求和指示。这就导致教师和学生的关系并不和谐,矛盾也由此产生,师生间的关系变得疏远。而通过“导学互动”模式,能够让教师主动了解学生的需求和想法,尊重学生的主体地位,倾听学生的心声,满足学生的需求,让学生感受到被尊重和被认可,无形之间拉近了教师和学生之间的距离。教师和学生在相互沟通、相互交流过程中彼此提高和进步,形成融洽、正向的师生关系[1]。
(四)提高综合素质
“导学互动”模式不仅能够提高学生的数学成绩,还对学生综合素质的发展影响深远。一方面,能够帮助学生树立自主学习意识,积极主动学习其他学科,使学生善于思考和质疑,敢于表达自我,在相互切磋中不断进步;另一方面,能够帮助学生学会合作,这对学生以后的发展至关重要。在“导学互动”模式下,学生需要相互合作,共同努力解决问题,感受团队合作的重要性,并学会与人合作[2][3]。
二、“导学互动”教学在初中数学中应用的原则
(一)因材施教
每位学生都是独一无二的个体,每位学生的学习能力、性格特点、家庭教育等都各不相同。如果教师采取“一刀切”的教学模式,势必导致有些学生跟不上进度,有些学生却浪费时间,从而影响教学效果。因此,教师应当注意因材施教,根据每位学生不同的学习状况有针对性地制订教学策略,在兼顾整体学习大方向的基础上兼顾每位学生,为每位学生制订合适的学习方法和学习计划,让学生能够稳步前进,共同提高[4][5]。
(二)直观性
初中生正处于活泼好动、对外界充满探索欲望的年纪,往往缺乏耐性,难以保持长时间的专注,在上课期间容易出现开小差、溜号的情况。有些学生学习能力相对较弱,如果不能保持专注,很有可能影响学习节奏,导致听不懂后续教学内容。因此,教师应想方设法提高学生的注意力,吸引学生的目光,帮助学生更加专注地学习知识。因此在“导学互动”模式下,教师应当突出直观性原则,通过情境创设等方法让学生身临其境,更加直观地进行感受,更专注于学习活动,提高学习效率[6][7]。
(三)多样性
数学本身是一门灵活性较强的学科,数学教学也需要做到多样性、灵活性。教师需要丰富教学手段,提高教学效果。对于相对简单、容易理解的知识点,教师可以直接制订导学案,明确学习方向、学习内容、重要知识点等,让学生自主学习,加强对知识点的掌握。对于难度较大的知识点,教师应当带领学生共同学习,也可以让学生通过小组讨论的形式相互探讨,加深学生对知识点的印象,提高对知识点的学习和应用能力[8][9]。
三、“导学互动”教学在初中数学中应用的探索
(一)加强预习
学生通过预习能够做到心中有数,在听课时做到有所侧重,合理分配自己的精力,提高听课的效率。因此,教师应当重视预习导纲的设计,培养学生预习的习惯。教师在设计预习导纲时,一方面,需要结合课程教学内容;另一方面,需要结合学生的学习情况和对知识的掌握程度,控制预习导纲的难易程度,避免预习导纲设计过难而打击学生的学习主动性和积极性。学生也需要学会利用预习导纲,根据预习导纲的内容对课程进行整体把握,在预习过程中将存在疑问的地方进行标注,在教师讲课时着重聽该部分内容。同时,学生也可在预习时尝试自己解决难题,思考解决方法,获得成就感和喜悦感。
(二)创设问题情境
数学具有非常强的实用性,将数学与实际生活情境相联系能够拉近数学与学生的距离,让学生有更高的学习兴趣和主动性。教师应提高自身情境创设的能力,确保情境创设更加有效。比如,在学习三角形的相关内容时,教师可以将埃及金字塔作为导入,讲述埃及金字塔的历史,并适时提出问题,让学生进行思考。这样,既能够激发学生的兴趣,提高学生听课的专注力,又能够拓宽学生的知识面,加强与学生之间的互动和交流,形成融洽的课堂教学氛围,更加有效地开展课堂教学[10]。 (三)加强互动
“导学互动”模式最为重要的是其具有互动性,学生通过互动对知识点进行探索,能加强对知识的掌握。一方面,教师要加强学生之间的互动。通过小组合作的方式,为学生搭建沟通交流的桥梁,教师可以适当抛出问题,让学生自主思考,通过讨论确定问题答案,培养学生们的思考能力和合作能力。另一方面,教师要加强自身与和学生之间的互动[11]。教师应当实时关注每个小组讨论的进展和情况,对小组讨论中出现的较难的问题及时进行解答,给予适当引导,帮助学生顺利完成小组合作学习任务。这就要求教师提高观察能力,了解每位学生的学习状况,合理把握指导的程度,不要过多干预,也不能袖手旁观,要更加突出学生的主体地位,做好辅助引导工作[12]。
(四)设置提问环节
一方面,教师要加强对学生的提问,通过提问了解学生对知识点的掌握情况和课堂教学情况,根据学生的表现评判教学安排的合理性,并且适当调整后续教学节奏和教学内容,真正做到为学生服务,满足学生的需求。另一方面,教师也要鼓励学生对教师进行提问,让学生以向老师提问难题,也可以让学生分享自己的不同看法。教师应当仔细倾听学生提出的问题,平等地与学生进行沟通和交流,并且对学生敢于提问的精神予以肯定和鼓励,让学生更加积极主动地进行提问[13]。
(五)加强作业设计与评价
第一,应当加强作业设计。课后作业能够帮助学生巩固知识点,查漏补缺,增强学习的扎实性,因此应当充分发挥课后作业的作用和价值。教师在选择课后作业时,应当合理控制课后作业的数量,避免增加学生的学习压力,同时也需要确保课后作业具有代表性,能够涵盖课堂教学过程中的重难点。第二,应当加强教学评价。教师可以根据学生课后作业完成情况、课堂表现情况对学生进行客观公正的评价,对表现优秀的学生要进行充分肯定,让学生有更多动力进行学习,对表现稍差的学生也要帮助其发现存在的不足,制订改进方案,帮助学生进步。
结 语
“导学互动”模式能够有效提高教师教学水平,提高学生学习兴趣,建立良好的师生关系,提高学生的综合素质,促进学生全面发展。
[参考文献]
[1]王春燕.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的实践探究[J].数学学习与研究,2021(10):104-105.
[2]孫以坤.关于“导学互动”教学模式在初中数学中的运用分析[J].新课程,2021(6):68-69.
[3]鲁国忠.试论“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].中学课程辅导(教师教育),2021(2):41-42.
[4]罗联熠.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用[J].教育观察,2019(41):31-32.
[5]陈亨云.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用思考[J].家长,2019(35):117.
[6]刘灶荣.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用策略[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(8):76.
[7]陈洪潮.“导学互动”模式在初中数学教学中的实践研究[J].名师在线,2019(3):14-16.
[8]赵平丽,王美霞.浅谈“导学互动”教学模式在初中数学中的应用[J].学周刊,2018(25):41-42.
[9]潘 洁.“导学互动”教学模式在初中数学中的实践措施[A].教育部基础教育课程改革研究中心,2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心,2018 (2):363-364.
[10]张绍勇.将“导学互动”融入初中数学课教学的实践探究[J].新课程(下旬刊),2018(5):158.
[11]邢存福.“导学互动”教学模式在初中数学中的运用[J].新课程,2018(1):176.
[12]唐录义.初中数学误中悟教育方式[J].中小学数学(初中版),2019(22):5-12.
[13]徐新燕,周小峰.初中数学“认识封闭”突破策略研究[J].中学数学,2019(18):83-84,86.
作者简介:郑宗元(1968— ),男,山东泰安人,中小学一级教师,研究方向:初中数学教学。