在教育教学中，由于受家庭、社会环境、遗传、教师的教学和学生已有的学习方式等许多因素的影响，学生在教学活动中表现千差万别，有的行为敏捷，一点就通；有的却反应迟钝，一窍不通。在教学中我们将后者类型的学生称为“潜能待开发生”，怎样转化“潜能待开发生”，如何促进学生潜能的开发，提高学生的学业成绩，是教师们一个永恒的话题。那么，在教学当中应当如何关注他们的学习呢，下面就谈谈我个人的一些粗浅看法：
　　
　　 一、关注“潜能待开发生”，教师必须注入情感之花
　　许多教师都喜欢将情感的鲜花栽在聪慧的学生身上，却往往忘记了“潜能待开发生”也需要我们的情感注入。由于“潜能待开发生”从来没受到过别人的尊重，特别是同学和老师的重视，他们的内心是脆弱的，他们渴望得到别人的尊重、关心。
　　我曾看到一个小学生给他的老师写过这样一封简短的信：“老师，当你用那温柔的语言跟我们班好学生说话时，我的心也多么渴望得到你那一句轻轻的问候呀，哪怕是一句我也很快乐，可是像我这样在学习上给你带来那么多麻烦，只会给你面容贴霜的学生，我想都不敢多想，因为我觉得自己没有资格去你那边奢求你对我的好！” 也许这是所有“潜能待开发生”的心声吧，他们在心中不停地呐喊着，在心中不断地渴望着，要的就是老师能给他们一份爱！在我们的教学当中，哪怕教师给学生一个轻轻的抚摸，哪怕一个淡淡的微笑，学生都会快乐不已。只有当他们感到你在真正地关爱他，他才能从心理上贴近你，慢慢地接受你的教育。
　　
　　二、关注“潜能待开发生”，教师的教学重心必须下移
　　教师的“教”是为了给学生创设一个“学”的环境，教学的设计和实施就应有一定的弹性。教师在教学中要适应学生的差异，提出适当的要求，使用适当的方法，使学生有兴趣，能跟得上。在课堂上，教师不但要发挥优等生的主体作用，同时更要积极引导“潜能待开发生”主动参与课堂学习。因此，教师的教学重心必须要下移。教师在课堂上应该有意设计一些接近“潜能待开发生”最近发展区的问题，让他能主动参与回答，从而激起他们参与学习的欲望。其实无论是在课堂练习上，还是小组合作中，教师都应特别关注“潜能待开发生”的表现，不能袖手旁观，而应有目的性地巡视，发现问题要及时指出，帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对新知识的理解和想法。一旦对数学里的东西理解进去，他们就将会对它产生浓厚的感情。
　　
　　三、关注“潜能待开发生”，让他们尝试成功的喜悦
　　心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使“潜能待开发生”产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。在教学中，我们应尽量设法让“潜能待开发生”去尝试成功的甜头。比如章某某同学，他是我班一个数学成绩偏差的学生，同时也是我“美好的春天”小家庭中的成员，他的性格比较内向，在课堂上从没主动举手发言过，从没主动上台板演。在一次上《有余数的除法》课上，我请一些学生上台板演，在我的鼓励下，他也举起了他那犹豫的小手，我们用掌声让他上了台，他成功了，掌声再一次在他的耳边响起，这是全班给他成功的祝贺，他开心极了，脸上露出无法掩饰的笑容。通过这一节课，他不再犹豫，课堂上也能大胆地发言，同时我总是抓住这样的机会，及时地给他肯定，给他鼓励，给他表扬，让他能够时时体会到成功带给他的喜悦。现在的他在学习上判若两人，成绩也进步了不少。
　　
　　四、关注“潜能待开发生”，让他们重塑学习自信
　　“潜能待开发生”的成因是多方面的，有的上课比较好动，有的自卑感强。特别是在数学课上，学生的思维灵敏度很容易体现出来，“潜能待开发生”由于常受挫折，体验的都是失败与痛苦，长此以往，他们也就对数学失去了信心。我们要及时去了解“潜能待开发生”的心理状态，及时给予肯定和鼓励，重塑他们的信心。其实在班级里有很多的“潜能待开发生”都是因为心存自卑，害怕自己不如别人，而对学习失去了自信。久而久之，他们对上课所学的内容毫无兴趣，我行我素起来，于是成为课堂上的一个陪客。所以教师一定要及时地改变学生的自卑心理状态，让他们树立“我能行”的信心。
　　总之，在推行素质教育的政策下，教师必须承认个体差异，教师要用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点，用宽容的心态去对待孩子们的每一个过失，用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功，用期待的心情去等待孩子们的每一点进步，让每一位“潜能待开发生”都感到自己是被重视的，是被关注的。
　　
　　（作者单位：浙江省平阳新纪元学校）