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摘要：问题意识是培养学生思维品质的重要前提，课中以及课后提问是学生具有问题意识的良好表现，也是锻炼自主学习能力的重要前提。研究表明，与理科课目相比，当下中学生对语言类科目，特别是英语学科的课后提问情况不容乐观。其主要原因在于：题目的考查范围差异;学科属性的差异;师生关系的影响。因此，针对英语学科，要鼓励学生提问、及时解疑;培养学生平时注重积累、厚积薄发的意识。
关键词：问题意识;课后提问;英语学习;中学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
“问题意识”是指人们在认识过程中遇到某些难以克服的、令人費解的问题时产生的一种困惑、探究、思考的心理状态。这种心理状态促使人们开动脑筋﹐自觉地去提出问题、分析问题和解决问题（樊华强，2017）。问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占有重要的地位，在实际课堂教学中，对开发学生的智力、培养他们的创造能力和掌握知识同样具有积极的意义（姚本先，1995）。课后提问是学习策略最常见的形式之一。学习策略的使用表现为学生在语言学习和运用的活动中，受问题意识的驱动而采取的调控和管理自己学习过程的学习行为（教育部，2018）。
提问是学生发现问题和解决问题的重要方式，而根据笔者的研究发现，相比理科科目，学生在英语课后向老师提问解疑的频次很低。
1.研究设计
1.1研究问题
本研究拟回答以下三个问题：（1）目前中学生英语课后提问情况如何？（2）这种现状和理科科目有哪些异同？（3）英语教师有何启示？
1.2研究方法
主要运用了观察和访谈两种方法。首先笔者利用实习的机会，在办公室对来向各科老师提问的学生进行观察，记录学生提问的频次、提问的内容。其次，结合课间和课后的观察结果，笔者通过面对面交流或微信的方式分别和各科老师和学生进行访谈。
1.3研究对象
笔者实习所在的学校为市重点中学，所在年级为高一年级。共19个班，其中文科班6个，理科班13个。共有学生920人。笔者观察所在的办公室有包括数学、化学、生物在内的理科科目教师12人，英语教师8人。
2.研究结果
受到课时安排的影响，笔者以周为单位，统计周一至周五每天从第一节课到晚自习下课期间的数据，再平均到每天。结果显示，每天有平均40个学生来到办公室提问理科科目的问题。其中，以数学为例，学生的问题主要为：概念或公式没掌握;题目未读懂。有6个学生提问英语相关的问题。针对英语学科，学生的提问依次主要围绕词汇问题，包括不知道单词的意思、不清楚单词的形式和用法。其次是长难句的理解问题，主要是读不懂句子。还有一些语法问题，即识别不出句子中所包含的语法知识。结果见表1。
除了知识点方面的问题，通过对学生的访谈，他们在英语学习中遇到的典型问题好包括：单词记住了容易忘，当时是记住了，但是一会儿就忘记了，单词要记得很久才记得到，但是记不住意思，单词填空对单词联系不起来;长句子的意思，一个一个的单词知道意思，有时候连起来就不知道什么意思了;大致知道阅读理解的语篇在讲什么，但是有时候针对题目就是找不到答案。诸如此类的问题是许多同学普遍遇到的，甚至长期存在。
3.研究结果分析
3.1理科的题目更灵活，英语题目相对稳定
以高中数学和物理学科为例。其主要的题型为选择、填空、和大题。虽然题型不多，但是题目非常灵活，仅凭记住公式是不能很好地解题的，而且很多题目都有不止一种解题方法，学生容易在解题过程中遇到各种疑问。其他的理科科目如化学、生物也是如此。相比之下，英语学科和语文一样，侧重阅读理解和书面表达。学生的主要问题集中在词汇、长难句以及语法方面。这些问题在学生的提问过程中容易重复。结果就是，学生以为问过类似的问题了，就不用再重复提问。
3.2英语学科更注重基础。理科学习易见短期效益
语言类科目的学习需要长期的积累才能打好一定的基础，才能最终获得综合语言运用能力，特别是词汇量的掌握情况最为典型。这就决定了英语学科是很难靠短期努力取得明显的成绩提高的。一些学生因此产生功利性和侥幸的思想，在英语学习中一旦遇到一些疑问就置之不理、等以后再说。长此以往，学生的英语学习长期处在“吃老本”的状态中，随着考试难度要求的提高，成绩不稳定反而下降的现状就不鲜见了。和英语不同，理科科目的考查阶段性的差异突出。月考、期中考试以及期末考试的考查内容即为当月、当学期书本学习的内容，对之前的学习内容依赖性不明显，具有很强的时效性。所以，即使学生以前成绩不好，在当下阶段如果能努力跟进，是可以获得良好的成绩的。虽然这种成绩不代表学生该科目高考水平，但是这样短期努力可以获得成绩的做法对学生来说是一种强化。所以，以偏向理科班的学生为例，他们把大把时间安排给理科科目，而不是英语科目上，也是在当时的学习压力下博弈的结果。
3.4师生关系的影响
学生遇到问题本应不耻下问，却还是不敢问。通过和个别学生的访谈，笔者了解到，影响学生课后提问的因素主要有：担心老师批评自己课堂没认真听讲;担心老师说自己的问题太简单;担心老师没时间;担心同学议论自己问题多。从中可以看出，老师在很大程度上影响着学生课后提问情况。笔者还发现，课堂上师生互动好的班级，学生课后提问频次更高。这和教师本人的教学风格和亲和力有关。如果老师能有足够的耐心，学生会更积极地找老师提问;如果老师在答疑的过程中存在对学生的批评或者语气不好的情况，学生会逐渐丧失提问的勇气，进而降低自己学习的动机。
4.结语
课后提问不仅体现了学生具有一定的问题意识，还表明其对英语学习持有的积极性。英语课后学生提问情况不乐观的现状已经比较普遍，需要广大英语教师引起注意。教师利用学生课后提问的机会，不仅能了解学生英语学习中的不足，也能帮助学生解决问题，树立信心，保持对英语学习的热情，培养自主学习能力，最终促进教师的教和学生的学。
参考文献
[1]樊华强.没有“问题”的问题-我国大学课堂现状审思[J].教师教育学报，2017，06（04）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（ 2017版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[3]姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究，1995，10.
关键词：问题意识;课后提问;英语学习;中学生
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
“问题意识”是指人们在认识过程中遇到某些难以克服的、令人費解的问题时产生的一种困惑、探究、思考的心理状态。这种心理状态促使人们开动脑筋﹐自觉地去提出问题、分析问题和解决问题（樊华强，2017）。问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占有重要的地位，在实际课堂教学中，对开发学生的智力、培养他们的创造能力和掌握知识同样具有积极的意义（姚本先，1995）。课后提问是学习策略最常见的形式之一。学习策略的使用表现为学生在语言学习和运用的活动中，受问题意识的驱动而采取的调控和管理自己学习过程的学习行为（教育部，2018）。
提问是学生发现问题和解决问题的重要方式，而根据笔者的研究发现，相比理科科目，学生在英语课后向老师提问解疑的频次很低。
1.研究设计
1.1研究问题
本研究拟回答以下三个问题：（1）目前中学生英语课后提问情况如何？（2）这种现状和理科科目有哪些异同？（3）英语教师有何启示？
1.2研究方法
主要运用了观察和访谈两种方法。首先笔者利用实习的机会，在办公室对来向各科老师提问的学生进行观察，记录学生提问的频次、提问的内容。其次，结合课间和课后的观察结果，笔者通过面对面交流或微信的方式分别和各科老师和学生进行访谈。
1.3研究对象
笔者实习所在的学校为市重点中学，所在年级为高一年级。共19个班，其中文科班6个，理科班13个。共有学生920人。笔者观察所在的办公室有包括数学、化学、生物在内的理科科目教师12人，英语教师8人。
2.研究结果
受到课时安排的影响，笔者以周为单位，统计周一至周五每天从第一节课到晚自习下课期间的数据，再平均到每天。结果显示，每天有平均40个学生来到办公室提问理科科目的问题。其中，以数学为例，学生的问题主要为：概念或公式没掌握;题目未读懂。有6个学生提问英语相关的问题。针对英语学科，学生的提问依次主要围绕词汇问题，包括不知道单词的意思、不清楚单词的形式和用法。其次是长难句的理解问题，主要是读不懂句子。还有一些语法问题，即识别不出句子中所包含的语法知识。结果见表1。
除了知识点方面的问题，通过对学生的访谈，他们在英语学习中遇到的典型问题好包括：单词记住了容易忘，当时是记住了，但是一会儿就忘记了，单词要记得很久才记得到，但是记不住意思，单词填空对单词联系不起来;长句子的意思，一个一个的单词知道意思，有时候连起来就不知道什么意思了;大致知道阅读理解的语篇在讲什么，但是有时候针对题目就是找不到答案。诸如此类的问题是许多同学普遍遇到的，甚至长期存在。
3.研究结果分析
3.1理科的题目更灵活，英语题目相对稳定
以高中数学和物理学科为例。其主要的题型为选择、填空、和大题。虽然题型不多，但是题目非常灵活，仅凭记住公式是不能很好地解题的，而且很多题目都有不止一种解题方法，学生容易在解题过程中遇到各种疑问。其他的理科科目如化学、生物也是如此。相比之下，英语学科和语文一样，侧重阅读理解和书面表达。学生的主要问题集中在词汇、长难句以及语法方面。这些问题在学生的提问过程中容易重复。结果就是，学生以为问过类似的问题了，就不用再重复提问。
3.2英语学科更注重基础。理科学习易见短期效益
语言类科目的学习需要长期的积累才能打好一定的基础，才能最终获得综合语言运用能力，特别是词汇量的掌握情况最为典型。这就决定了英语学科是很难靠短期努力取得明显的成绩提高的。一些学生因此产生功利性和侥幸的思想，在英语学习中一旦遇到一些疑问就置之不理、等以后再说。长此以往，学生的英语学习长期处在“吃老本”的状态中，随着考试难度要求的提高，成绩不稳定反而下降的现状就不鲜见了。和英语不同，理科科目的考查阶段性的差异突出。月考、期中考试以及期末考试的考查内容即为当月、当学期书本学习的内容，对之前的学习内容依赖性不明显，具有很强的时效性。所以，即使学生以前成绩不好，在当下阶段如果能努力跟进，是可以获得良好的成绩的。虽然这种成绩不代表学生该科目高考水平，但是这样短期努力可以获得成绩的做法对学生来说是一种强化。所以，以偏向理科班的学生为例，他们把大把时间安排给理科科目，而不是英语科目上，也是在当时的学习压力下博弈的结果。
3.4师生关系的影响
学生遇到问题本应不耻下问，却还是不敢问。通过和个别学生的访谈，笔者了解到，影响学生课后提问的因素主要有：担心老师批评自己课堂没认真听讲;担心老师说自己的问题太简单;担心老师没时间;担心同学议论自己问题多。从中可以看出，老师在很大程度上影响着学生课后提问情况。笔者还发现，课堂上师生互动好的班级，学生课后提问频次更高。这和教师本人的教学风格和亲和力有关。如果老师能有足够的耐心，学生会更积极地找老师提问;如果老师在答疑的过程中存在对学生的批评或者语气不好的情况，学生会逐渐丧失提问的勇气，进而降低自己学习的动机。
4.结语
课后提问不仅体现了学生具有一定的问题意识，还表明其对英语学习持有的积极性。英语课后学生提问情况不乐观的现状已经比较普遍，需要广大英语教师引起注意。教师利用学生课后提问的机会，不仅能了解学生英语学习中的不足，也能帮助学生解决问题，树立信心，保持对英语学习的热情，培养自主学习能力，最终促进教师的教和学生的学。
参考文献
[1]樊华强.没有“问题”的问题-我国大学课堂现状审思[J].教师教育学报，2017，06（04）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（ 2017版）[M].北京：北京师范大学出版社，2018.
[3]姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究，1995，10.