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摘要：发展更符合我国实际的通识教育，其内涵的探索和挖掘是首要的，本文认为通识教育的内涵就是个人的品德教育，这一内涵也与当下“立德树人”的根本任务是一致的。而建立通识核心课程体系，继而拓展通识其他相互关联的课程体系，则是落实这一内涵必须的步骤。
关键词：通识教育 核心课程 课程体系
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、通识教育的内涵
近10余年来，我国大学逐步兴起了通识教育，尽管目前仍然处于探索的阶段，但至少反映了我国教育界对当前高等教育的反思，核心问题我想就是应该培养什么样的人才？或者说怎样培养人才？这当然与大学的教育模式密切相关。
通识教育，依本文看来，自然是区别于之前计划经济时代，甚至20世纪末期中国大学的教育，而应该结合当前的社会形势，呼应社会需要复合型人才的趋势，其核心内涵，应概括为培养德，才，学全面发展的人才。德，主要指个人的品德;才，主要指个人的才干;学，主要指个人的学识，学养。
正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告——《学习：内在的财富》所言：“学会认知、学会做事、学会共同生活（即“做人”）和学会发展。这也是当今我国大学通识教育应有的基本要求。”这份外国人所写的报告，四项主要内容与德才学的培养内涵是一致的。
又如享有“中国外科之父”称号的医学大家裘法祖在92岁那年写了《做人做事做学问》一文，回顾自己从医67年来的岁月，从文章题目就可以发现作者有所侧重，那就是将做人做事放在前面，做学问这种学术研究放在最后，但裘法祖也专门强调了他的做学问是“怎样为人民多做出点贡献来”。文章前两个部分则是对后人的谆谆教导，如在如何做人部分强调了：第一，要做诚实的人;第二，要做谦虚的人;第三，要做尊重他人的人，并尊敬老师;第四，要做能容人的人。这就是裘法祖这位医学大家理解的做人，非常明显的是将个人的品德放在了首位，放在了最重要的地位。这是经过裘法祖半个多世纪人生经历后得出的重要结论。
所以我认为通识教育的本质和内涵就是个人的品德教育（实际上也完全可以理解为教育的最终目的就是个人的道德教育）。这是符合教育的规律，也是符合人的发展规律的。正如我国台湾省中原大学的教育理念，“‘全人教育’是人之为人的教育，是传授知识的教育，是和谐发展心智，以形成健全人格的教育。在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。”
简而言之，通识教育应以人的品德培养为先，为根本，在此基础上拓展人的才干和綜合学养培养，以培养品德高尚，素质全面的综合性人才。这种教育，我认为是理想的教育，也是理想的通识教育。
二、通识教育课程的本质内涵和应重视的问题
通识教育课程的本质内涵应该与通识教育的内涵本质上一致，通识课程的作用是贯彻通识教育的理念。所以本文认为，通识教育课程的设置是为实现通识教育的内涵服务。为达到这一目的，有以下几点需要注意：
第一，须明确通识教育的核心课程体系。
这一体系内的课程是所有学生都需要认真学习的，是必修课程。应以人文，社会和自然科学三大类为核心课程，从以上三大领域中精选具体的科目进行教学。
结合我校实际，我认为在6大模块中尽快建立核心课程，核心课程是学生入校后必须修读的;在建设过程中，整个通识核心课程应包含人文，社会和自然科学三大类，具体由6个模块按自身实际各自承担。
第二，须处理好通识教育和专业教育的关系。
两者应达到和谐互补的状态。当前的当务之急是大刀阔斧地进行高等教育课程体系改革，提升通识教育课程的地位和权重，均衡分配两者的教育资源。“它的目的与其说是取代专业教育，不如说是平衡专业教育。好的通识教育，应是开放、包容的教育，在教育内容上，通贯古今中外，涵盖人文、社会和自然众多学科领域的知识。”
专业教育和通识教育我认为应厘清以下两个问题：
一是不能片面看待两者关系，应正本溯源。专业教育和通识教育原本应该是并行不悖，互相补充的，相互融合和促进的关系，实际上两者没有明晰的界限（站在整个学生培养的角度），两者应该合理增添彼此的知识，视野或思维部分。如就创业课程，目前属于通识教育课程，但就创业能力的培养于学生非常重要，这难道不是专业课程吗？就创业课程应该增加与医学实践结合紧密的例子，引入教学当中，这就是专业教育和通识教育结合的一个例子。
二是在学校总体培养课程中，通识教育与专业教育类课程应该同等重视，这本身就是专业教育和通识教育相结合理应有的制度安排，是必要的。
三是如果从人的根本培养角度分析，通识教育理应受到更多的侧重，自然通识教育课程理应受到更多的重视。目前我国推行的通识教育很大程度上是“教育本身的回归”，同时按照目前我国的教育形势和政治形势看，重视通识教育，重视学生人格的完全养成教育是必须的。
第三，通识教育课程须理论课为主，同时辅之于实践课。
如我校的医学生有很多的医学理论课，原因在于医学技能的掌握不是一朝一夕的，至少需要理论知识的全面掌握和熟练，那么我们怎么有理由认为培养人完善的人格，深厚的道德情操就能够轻易完成呢？
按照学生培养的规律来看，也是应该侧重理论培养的（如我校的临床医学专业，五年学习时间，四年是理论一年是医学实习），通识教育自然也不例外。理论侧重培养学生的综合学养，旨在开阔视野，增长全方面知识，为以后长远发展奠定一个基础，也是学生日后生活和实践的必须，这也是我们强调理论和实践相结合的原因所在。
当然理论课要和实践课尽力结合起来，这是培养学生学养的实践部分，是学生理论学习的延伸，也是培养学生实际才干的部分，缺少了高质量的实践，理论课必然过于单调而效果不彰。
关键词：通识教育 核心课程 课程体系
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、通识教育的内涵
近10余年来，我国大学逐步兴起了通识教育，尽管目前仍然处于探索的阶段，但至少反映了我国教育界对当前高等教育的反思，核心问题我想就是应该培养什么样的人才？或者说怎样培养人才？这当然与大学的教育模式密切相关。
通识教育，依本文看来，自然是区别于之前计划经济时代，甚至20世纪末期中国大学的教育，而应该结合当前的社会形势，呼应社会需要复合型人才的趋势，其核心内涵，应概括为培养德，才，学全面发展的人才。德，主要指个人的品德;才，主要指个人的才干;学，主要指个人的学识，学养。
正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告——《学习：内在的财富》所言：“学会认知、学会做事、学会共同生活（即“做人”）和学会发展。这也是当今我国大学通识教育应有的基本要求。”这份外国人所写的报告，四项主要内容与德才学的培养内涵是一致的。
又如享有“中国外科之父”称号的医学大家裘法祖在92岁那年写了《做人做事做学问》一文，回顾自己从医67年来的岁月，从文章题目就可以发现作者有所侧重，那就是将做人做事放在前面，做学问这种学术研究放在最后，但裘法祖也专门强调了他的做学问是“怎样为人民多做出点贡献来”。文章前两个部分则是对后人的谆谆教导，如在如何做人部分强调了：第一，要做诚实的人;第二，要做谦虚的人;第三，要做尊重他人的人，并尊敬老师;第四，要做能容人的人。这就是裘法祖这位医学大家理解的做人，非常明显的是将个人的品德放在了首位，放在了最重要的地位。这是经过裘法祖半个多世纪人生经历后得出的重要结论。
所以我认为通识教育的本质和内涵就是个人的品德教育（实际上也完全可以理解为教育的最终目的就是个人的道德教育）。这是符合教育的规律，也是符合人的发展规律的。正如我国台湾省中原大学的教育理念，“‘全人教育’是人之为人的教育，是传授知识的教育，是和谐发展心智，以形成健全人格的教育。在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。”
简而言之，通识教育应以人的品德培养为先，为根本，在此基础上拓展人的才干和綜合学养培养，以培养品德高尚，素质全面的综合性人才。这种教育，我认为是理想的教育，也是理想的通识教育。
二、通识教育课程的本质内涵和应重视的问题
通识教育课程的本质内涵应该与通识教育的内涵本质上一致，通识课程的作用是贯彻通识教育的理念。所以本文认为，通识教育课程的设置是为实现通识教育的内涵服务。为达到这一目的，有以下几点需要注意：
第一，须明确通识教育的核心课程体系。
这一体系内的课程是所有学生都需要认真学习的，是必修课程。应以人文，社会和自然科学三大类为核心课程，从以上三大领域中精选具体的科目进行教学。
结合我校实际，我认为在6大模块中尽快建立核心课程，核心课程是学生入校后必须修读的;在建设过程中，整个通识核心课程应包含人文，社会和自然科学三大类，具体由6个模块按自身实际各自承担。
第二，须处理好通识教育和专业教育的关系。
两者应达到和谐互补的状态。当前的当务之急是大刀阔斧地进行高等教育课程体系改革，提升通识教育课程的地位和权重，均衡分配两者的教育资源。“它的目的与其说是取代专业教育，不如说是平衡专业教育。好的通识教育，应是开放、包容的教育，在教育内容上，通贯古今中外，涵盖人文、社会和自然众多学科领域的知识。”
专业教育和通识教育我认为应厘清以下两个问题：
一是不能片面看待两者关系，应正本溯源。专业教育和通识教育原本应该是并行不悖，互相补充的，相互融合和促进的关系，实际上两者没有明晰的界限（站在整个学生培养的角度），两者应该合理增添彼此的知识，视野或思维部分。如就创业课程，目前属于通识教育课程，但就创业能力的培养于学生非常重要，这难道不是专业课程吗？就创业课程应该增加与医学实践结合紧密的例子，引入教学当中，这就是专业教育和通识教育结合的一个例子。
二是在学校总体培养课程中，通识教育与专业教育类课程应该同等重视，这本身就是专业教育和通识教育相结合理应有的制度安排，是必要的。
三是如果从人的根本培养角度分析，通识教育理应受到更多的侧重，自然通识教育课程理应受到更多的重视。目前我国推行的通识教育很大程度上是“教育本身的回归”，同时按照目前我国的教育形势和政治形势看，重视通识教育，重视学生人格的完全养成教育是必须的。
第三，通识教育课程须理论课为主，同时辅之于实践课。
如我校的医学生有很多的医学理论课，原因在于医学技能的掌握不是一朝一夕的，至少需要理论知识的全面掌握和熟练，那么我们怎么有理由认为培养人完善的人格，深厚的道德情操就能够轻易完成呢？
按照学生培养的规律来看，也是应该侧重理论培养的（如我校的临床医学专业，五年学习时间，四年是理论一年是医学实习），通识教育自然也不例外。理论侧重培养学生的综合学养，旨在开阔视野，增长全方面知识，为以后长远发展奠定一个基础，也是学生日后生活和实践的必须，这也是我们强调理论和实践相结合的原因所在。
当然理论课要和实践课尽力结合起来，这是培养学生学养的实践部分，是学生理论学习的延伸，也是培养学生实际才干的部分，缺少了高质量的实践，理论课必然过于单调而效果不彰。