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摘要：反思性教学受到更多一线教师的青睐，就当前初中生写作的问题，大量的英语教师将反思性教学应用在初中生英语写作教学中，来解决学生写作的难题。就国内初中英语写作教学现状，对反思性教学的内涵、当前初中生英语写作教学的困局、初中英语写作中反思性教学应用的意义以及对初中英语写作中反思性教学的未来展望进行探析。
关键词：反思性教学;英语写作;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言 反思性教学越来越受到一线教师和学者的关注，它是教师发展的必备技能，但无论何种技能都要与教学实践相结合，才能实现帮助教学发展，指导教学发展，促进教学进步。对反思性教学研究的国内外学者颇多，对英语写作教学的研究也不少，但对二者结合的研究相对比少了很多。因此，就当前初中英语写作教学中对反思性教学的应用来进行探析，反思性教学不是独立的技能和方法，它要与教学实践相结合才可以发挥其优势。
一、当前反思性教学的内涵研究
反思性教学的思潮最早始于二十世纪八十年代的欧美国家，最早提出将反思与教育教学融合的是美国教育学家杜威，他在其《我们怎样思维》中提出，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它反思趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的思虑。”[1]在众多国内一线教师及教育实践者的文献中对反思性教学的内涵的理解大致分为两方面，一方面从教师发展来看反思性教学，另一方面从教学发展来看反思性教学。
（一）从教师的发展来看反思性教学的内涵
反思性教学是教师实现专业化发展的必备技能，通过思考和解决教学实践中出现的问题，来提升个人的教学技能和方法，实现在反思性教学中的学习和成长。在夏远恒的《初中英语写作教学中的反思性教学新探》中，提出反思性教学是指教师通过自己在授课过程中出现的问题以及对总结出来的教学方法进行思考和改进，优化自己的教学方法和提升自己的教学水平，进而使自己转变为学者型教师的过程。[2]在反思性教学中，教师可以养成反思的习惯，不仅能促进教师专业水平的提升还可以使教师向学者化发展，提升教师专业职能。
（二）从教学发展来看反思性教学的内涵
一线教师和教育实践者在真正的课堂中能发现更真实，更需要解决的问题，这些问题就可以通过反思性教学来解决，在问题解决的同时，就会激发更多教学的新方法和新点子，来促进教学发展，也能让教师积累更多实用的教学经验。在孙桂宁的《初中英语写作教学中反思性教学方法应用探讨》中，提出教师在教学进程中，其自身应通过持续研究、探索与反思进而对教学方法不断更新，使其更具科学有效性的进程，就是反思性教学。[3]
二、当前初中英语写作教学的研究现状
（一）初中英语写作教学的困局
在初中英语教学中，听、说、读、写缺一不可，每项都是学生要学习的知识，也是每个学生要提升的能力。但通过国内部分文献对初中生英语写作能力的研究发现，初中生在写作方面尤为吃力，造成这一困局的因素并不单一。
1.在教师教学方面
首先，在初中英语教学上，过于强调听、读，忽略了说、写能力的发展，将教学重心和目标都放在了听力练习和阅读的训练上，导致学生在写作方面能力欠缺。其次，对于学生写作的缺陷，教师不重视，认为学生水平有限，提升难度大并且花费较多时间也不一定能看到效果，由此也将教学重心转向了阅读和听力上。再次，对于学生面临的升学考试对中学生的写作要求不高，标准较低。就使教师对写作教学不重视甚至是忽视。最后，在写作教学法上基本采用传统教学法，教师设置题目，学生统一写作，再由教师统一收，统一批改。传统教学缺乏对写作环境的创设，只注重写作结果，忽略了写作的过程，对学生的错误也缺乏指导，写作反馈也单一。传统教学是所谓的机械教学，教学现状就是大部分教师对自己掌握的知識进行复述和再现，没有任何创新和改动，导致教学效果原地不动，学生的写作水平很难得到提高。
2.在学生方面
首先，初中生英语的基本功不够扎实，在词汇上积累少，在语法方面欠缺，使得作文中语言错误很多。并且学生没有养成自主学习的习惯，没有合作的意识，基本不与同学沟通，不懂得欣赏，也不愿为同伴提供真实的意见。其次，在初中生的英语学习上，仅仅靠着单词会写，课文会背，导致学生写不出完整的句子，缺失写作的整体感，句子衔接不明确，表达的方式和手法单一，过于机械呆板。初中生的课业负担过重，课余英语写作时间少，也没有记日记的习惯。再次，学生对写作是一种害怕和厌恶的态度，对写作没有兴趣和热情。也因为学生社会经验少，很多写作话题没有接触，导致大部分学生的写作形式和内容千篇一律，没有自己的写作特点和想法。最后，对于文化差异无视，不感兴趣，没有探索发现的意愿。仅仅想完成老师布置的任务，对教师的批改意见也更多是不理不睬，导致学生学习效率低。
3.在课程设置方面
我国初中生的教育基本都是大班型授课，导致教师在写作批改上，任务量大，学生的问题多，大量的重复问题，使写作批改效率低下。听、说、读和写是相辅相成的，不能割裂学习发展。当前，部分教师在课程设置上就忽略了写作的教学任务，没有开设相关的写作课程以及就学生的错误进行针对性地课程总结和指导。对于写作的课程无心关注，没有花时间来思考，如何创设高质量的写作课程，将写作课程以什么形式呈现给学生，如何通过写作课程来提高学生英语写作能力，如何通过写作课程来激发学生写作的热情。就当前新课改中对于初中生的要求，不仅仅是完成升学和课业任务，更多是学生各方面能力的培养和发展，还要为今后终身学习做准备，无论是教师还是学校对于英语课程的设置都应该做到多元化，设置长远目标。这些都是当前我们在初中生英语写作上课程设置要思考和解决的问题。这些问题都导致了当前学生写作水平原地踏步，教师对写作教学不重视。
（二）初中英语写作中反思性教学的意义
关键词：反思性教学;英语写作;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言 反思性教学越来越受到一线教师和学者的关注，它是教师发展的必备技能，但无论何种技能都要与教学实践相结合，才能实现帮助教学发展，指导教学发展，促进教学进步。对反思性教学研究的国内外学者颇多，对英语写作教学的研究也不少，但对二者结合的研究相对比少了很多。因此，就当前初中英语写作教学中对反思性教学的应用来进行探析，反思性教学不是独立的技能和方法，它要与教学实践相结合才可以发挥其优势。
一、当前反思性教学的内涵研究
反思性教学的思潮最早始于二十世纪八十年代的欧美国家，最早提出将反思与教育教学融合的是美国教育学家杜威，他在其《我们怎样思维》中提出，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它反思趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的思虑。”[1]在众多国内一线教师及教育实践者的文献中对反思性教学的内涵的理解大致分为两方面，一方面从教师发展来看反思性教学，另一方面从教学发展来看反思性教学。
（一）从教师的发展来看反思性教学的内涵
反思性教学是教师实现专业化发展的必备技能，通过思考和解决教学实践中出现的问题，来提升个人的教学技能和方法，实现在反思性教学中的学习和成长。在夏远恒的《初中英语写作教学中的反思性教学新探》中，提出反思性教学是指教师通过自己在授课过程中出现的问题以及对总结出来的教学方法进行思考和改进，优化自己的教学方法和提升自己的教学水平，进而使自己转变为学者型教师的过程。[2]在反思性教学中，教师可以养成反思的习惯，不仅能促进教师专业水平的提升还可以使教师向学者化发展，提升教师专业职能。
（二）从教学发展来看反思性教学的内涵
一线教师和教育实践者在真正的课堂中能发现更真实，更需要解决的问题，这些问题就可以通过反思性教学来解决，在问题解决的同时，就会激发更多教学的新方法和新点子，来促进教学发展，也能让教师积累更多实用的教学经验。在孙桂宁的《初中英语写作教学中反思性教学方法应用探讨》中，提出教师在教学进程中，其自身应通过持续研究、探索与反思进而对教学方法不断更新，使其更具科学有效性的进程，就是反思性教学。[3]
二、当前初中英语写作教学的研究现状
（一）初中英语写作教学的困局
在初中英语教学中，听、说、读、写缺一不可，每项都是学生要学习的知识，也是每个学生要提升的能力。但通过国内部分文献对初中生英语写作能力的研究发现，初中生在写作方面尤为吃力，造成这一困局的因素并不单一。
1.在教师教学方面
首先，在初中英语教学上，过于强调听、读，忽略了说、写能力的发展，将教学重心和目标都放在了听力练习和阅读的训练上，导致学生在写作方面能力欠缺。其次，对于学生写作的缺陷，教师不重视，认为学生水平有限，提升难度大并且花费较多时间也不一定能看到效果，由此也将教学重心转向了阅读和听力上。再次，对于学生面临的升学考试对中学生的写作要求不高，标准较低。就使教师对写作教学不重视甚至是忽视。最后，在写作教学法上基本采用传统教学法，教师设置题目，学生统一写作，再由教师统一收，统一批改。传统教学缺乏对写作环境的创设，只注重写作结果，忽略了写作的过程，对学生的错误也缺乏指导，写作反馈也单一。传统教学是所谓的机械教学，教学现状就是大部分教师对自己掌握的知識进行复述和再现，没有任何创新和改动，导致教学效果原地不动，学生的写作水平很难得到提高。
2.在学生方面
首先，初中生英语的基本功不够扎实，在词汇上积累少，在语法方面欠缺，使得作文中语言错误很多。并且学生没有养成自主学习的习惯，没有合作的意识，基本不与同学沟通，不懂得欣赏，也不愿为同伴提供真实的意见。其次，在初中生的英语学习上，仅仅靠着单词会写，课文会背，导致学生写不出完整的句子，缺失写作的整体感，句子衔接不明确，表达的方式和手法单一，过于机械呆板。初中生的课业负担过重，课余英语写作时间少，也没有记日记的习惯。再次，学生对写作是一种害怕和厌恶的态度，对写作没有兴趣和热情。也因为学生社会经验少，很多写作话题没有接触，导致大部分学生的写作形式和内容千篇一律，没有自己的写作特点和想法。最后，对于文化差异无视，不感兴趣，没有探索发现的意愿。仅仅想完成老师布置的任务，对教师的批改意见也更多是不理不睬，导致学生学习效率低。
3.在课程设置方面
我国初中生的教育基本都是大班型授课，导致教师在写作批改上，任务量大，学生的问题多，大量的重复问题，使写作批改效率低下。听、说、读和写是相辅相成的，不能割裂学习发展。当前，部分教师在课程设置上就忽略了写作的教学任务，没有开设相关的写作课程以及就学生的错误进行针对性地课程总结和指导。对于写作的课程无心关注，没有花时间来思考，如何创设高质量的写作课程，将写作课程以什么形式呈现给学生，如何通过写作课程来提高学生英语写作能力，如何通过写作课程来激发学生写作的热情。就当前新课改中对于初中生的要求，不仅仅是完成升学和课业任务，更多是学生各方面能力的培养和发展，还要为今后终身学习做准备，无论是教师还是学校对于英语课程的设置都应该做到多元化，设置长远目标。这些都是当前我们在初中生英语写作上课程设置要思考和解决的问题。这些问题都导致了当前学生写作水平原地踏步，教师对写作教学不重视。
（二）初中英语写作中反思性教学的意义