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摘要：文章首先对思维导图进行了介绍，然后论述了思维导图在思想政治教学过程中的具体应用，包括课前应用思维导图预习，课中应用思维导图学习以及课后应用思维导图复习。
关键词：思维导图 高中思想政治教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图最早源自于英国，是大脑和学习方面的世界超级作家东尼.博赞于1971年提出来的。它是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式辅助思考的工具，目前正在被广泛地应用于人们的生活、工作、学习的各个方面。作为一种有效的图形工具，思维导图不同于传统学习、记录的方式在于，它可以利用图文并茂的形式，把各级主题的关系利用相互隶属与相关的层级图表现出来，并把主题与关键词和图像、线条、颜色等建立记忆的链接，它所呈现出的放射性的立体结构，就如同人大脑的神经元一样相互连接，与人脑的思维方式十分接近，所以它可以帮助人们在科学与艺术、想象与逻辑之间寻求平衡发展。[1]高中思想政治课程是以落实立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，引导学生树立正确的政治方向、提高学科核心素养、增强社会参与能力的综合性、活动型的关键课程。[2]它要求学生理解、记忆和应用的知识点很多、理论性很强，学生容易混淆，学习起来枯燥乏味，但学习效果并不理想。因此，在高中思想政治教学中引入思维导图，可以帮助学生更好的归纳、总结知识点，使学生理解、记忆、应用知识的能力得到提高，从而进一步激发学生学习思想政治的兴趣，提高思想政治的学习效率。
一、思维导图在高中思想政治教学中应用的具体表现
（1）运用到课前预习中，帮助学生建构自己的知识体系
1、运用思维导图，帮助学生建立新旧知识之间的联系，使难以理解的知识点简单化。高中的思想政治课程较多，课时较少，在传统的教学方法之下，大部分老师上课只能是带领学生勾画知识重点，让学生对知识点进行背诵、记忆以应付考试，这使得教学效果并不明显和突出。事实上，对于高中学生来说，已经具备了一定的抽象思维能力和逻辑思维能力，对于对比、归纳、演绎等归因分析方法有一些了解和掌握，并且具有一定的自学能力和综合探究能力以及小组合作学习能力。因此，每次上课之前，思想政治教师可以就相关内容让学生进行自主学习，并且画出相应的知识结构图。[3]并引导学生把自己之前学过的零散而不系统的、表象的知识通过思维导图的形式进行归纳整理，进一步整理成系统的、多层次的、动态的知识图谱。比如说，在新课标高中政治课程必修1《中国特色社会主义》中的第一框原始社会的解体和阶级社会的演进这一课中，教师可以让学生结合历史课上所学的知识，通过阅读本课，找到原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、生产力、生产关系这些关键词，并且让学生用不同的图形、线条和颜色把这些关键词串联起来，使学生对本课的知识点有更清晰的认识。教师在课堂上只要对各个社会形态生产力和生产关系的特点进行点拨，学生就很容易理解和掌握不同社会形态的本质特征以及人类社会发展的一般进程。在此基础上，教师再引领学生深入的分析资本主义社会的主要矛盾及其实质，使学生树立社会主义取代资本主义是历史的进步和不可阻挡的必然趋势的意识，并进一步鼓励学生努力学习，将来投身于社会主义中国的伟大建设中。这样一来，在教师和学生的共同努力下，这一节的教学目标就达成了。
2、运用思维导图，帮助学生扩散思维，培养创造性思维能力，坚持正确的政治方向，促进学生形成思想政治学科核心素养。新课标思想政治课程针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性，着力改进教学方式和学习方式，在教学过程中，要充分利用利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开发民主的氛围中进行。[3]
以必修1《中国特色社会主义》中的第二课“只有社会主义才能救中国”的第一框“新民主主义革命的胜利”为例。本框主要阐述了新民主主义革命的性质和特点，以及只有经过新民主主义革命建立人民政权，才能实现民族独立、人民解放、国家富强、人民幸福的主题。教师可以对这一框进行议题式教学设计，那么课前预习时，让学生围绕议题“中国为何选择社会主义”或者是情境主题“近代中国人民之愿”来阅读课文、课外资料以及结合所学过的历史、政治知识，来进行发散式的资料收集整理，然后带着自己的观点和问题，在课堂上与同学交流探讨，最后在教师的点拨和讲解中，遵循“议题描述—议题论证—议题再证—议题追问”的路线，逐层推进。[4]最后，在讲述完中国革命选择社会主义的过程时，让学生明确中国选择社会主义道路的必然性，并为后续学习社会主义制度在中国的确立打下坚实的基础。
（2）运用到课堂教学过程中，优化课堂教学，提高教学效率
1、把思维导图运用到课堂学习过程中，帮助学生更好地整理所学知识。所谓教学，就是教师的教和学生的学所组成的双边活动。要在有限的时间内完成任务繁重、知识点多、理论性强的高中思想政治，在课堂上老师要讲解的知识会很多，学生不可能在课堂上对老师所教的知识全部消化，因此他们需要做笔记，以方便课后查缺补漏，但是他们也不可能记下老师说的每句话、每个词语。所以，运用思维导图做笔记，是不错的选择。与传统的笔记记录相比，思维导图对知识的记忆效率更高，学生只需抓住老师说的关键词，借助图形、线条和颜色将关键词进行串联，进而建构知识体系，形成知识框架图，这样课后理解记忆起来不仅思路更加清晰，内容更加完整，而且还能夠在视觉上产生一定的视觉冲击，[5]大大地提高学习的效率。比如， 在讲必修2经济与社会中的公有制经济与非公有制经济的关系时，学生只要记下“性质、范围、地位、作用、国家态度、和联系”这几个关键词，课后就这几方面进行相应的补充，就能很好的掌握这个知识点。
2、把思维导图运用到教学过程中，优化课堂板书。与初中学生相比，个体进入高中以后，其身心发展有了新的变化，伴随着知识经验的累积，在经历了具体形象思维和形式思维之后，他们具有了一定的辩证逻辑思维能力。因此，作为高中思想政治教师，在教学中，不要再采用直线型、单向思维、纲目式的板书设计，可以利用思维导图来优化课堂教学板书，其优点有三。第一，教师可以将本节课的重点内容展示在黑板正中央，将其他的知识点罗列在周围，运用不同的颜色、线条将这些知识点串联起来，这样既可以突出重点，明确主题，又有利于学生进行理解和记忆;第二，思维导图式的板书，可以培养学生的发散式思维，养成独立思考的习惯。教师可以从本节课要学的核心内容着手，让学生将其他知识点向四周进行扩展并和其他同学交流讨论，这样不仅可以让学生参与课堂，积极思考，还可以集思广益，碰撞出思维的火花，活跃课堂氛围，进而激发学生学习思想政治的兴趣;第三，与传统的只是罗列知识点的板书相比，思维导图式的板书可以利用箭头、线条、颜色等将各个知识点进行标注，也可以把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，这样不仅视觉上美观，而且能将各个知识点之间的关联性突出来，学生就能更好的对知识进行梳理和掌握。
关键词：思维导图 高中思想政治教学 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
思维导图最早源自于英国，是大脑和学习方面的世界超级作家东尼.博赞于1971年提出来的。它是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式辅助思考的工具，目前正在被广泛地应用于人们的生活、工作、学习的各个方面。作为一种有效的图形工具，思维导图不同于传统学习、记录的方式在于，它可以利用图文并茂的形式，把各级主题的关系利用相互隶属与相关的层级图表现出来，并把主题与关键词和图像、线条、颜色等建立记忆的链接，它所呈现出的放射性的立体结构，就如同人大脑的神经元一样相互连接，与人脑的思维方式十分接近，所以它可以帮助人们在科学与艺术、想象与逻辑之间寻求平衡发展。[1]高中思想政治课程是以落实立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，引导学生树立正确的政治方向、提高学科核心素养、增强社会参与能力的综合性、活动型的关键课程。[2]它要求学生理解、记忆和应用的知识点很多、理论性很强，学生容易混淆，学习起来枯燥乏味，但学习效果并不理想。因此，在高中思想政治教学中引入思维导图，可以帮助学生更好的归纳、总结知识点，使学生理解、记忆、应用知识的能力得到提高，从而进一步激发学生学习思想政治的兴趣，提高思想政治的学习效率。
一、思维导图在高中思想政治教学中应用的具体表现
（1）运用到课前预习中，帮助学生建构自己的知识体系
1、运用思维导图，帮助学生建立新旧知识之间的联系，使难以理解的知识点简单化。高中的思想政治课程较多，课时较少，在传统的教学方法之下，大部分老师上课只能是带领学生勾画知识重点，让学生对知识点进行背诵、记忆以应付考试，这使得教学效果并不明显和突出。事实上，对于高中学生来说，已经具备了一定的抽象思维能力和逻辑思维能力，对于对比、归纳、演绎等归因分析方法有一些了解和掌握，并且具有一定的自学能力和综合探究能力以及小组合作学习能力。因此，每次上课之前，思想政治教师可以就相关内容让学生进行自主学习，并且画出相应的知识结构图。[3]并引导学生把自己之前学过的零散而不系统的、表象的知识通过思维导图的形式进行归纳整理，进一步整理成系统的、多层次的、动态的知识图谱。比如说，在新课标高中政治课程必修1《中国特色社会主义》中的第一框原始社会的解体和阶级社会的演进这一课中，教师可以让学生结合历史课上所学的知识，通过阅读本课，找到原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、生产力、生产关系这些关键词，并且让学生用不同的图形、线条和颜色把这些关键词串联起来，使学生对本课的知识点有更清晰的认识。教师在课堂上只要对各个社会形态生产力和生产关系的特点进行点拨，学生就很容易理解和掌握不同社会形态的本质特征以及人类社会发展的一般进程。在此基础上，教师再引领学生深入的分析资本主义社会的主要矛盾及其实质，使学生树立社会主义取代资本主义是历史的进步和不可阻挡的必然趋势的意识，并进一步鼓励学生努力学习，将来投身于社会主义中国的伟大建设中。这样一来，在教师和学生的共同努力下，这一节的教学目标就达成了。
2、运用思维导图，帮助学生扩散思维，培养创造性思维能力，坚持正确的政治方向，促进学生形成思想政治学科核心素养。新课标思想政治课程针对高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性，着力改进教学方式和学习方式，在教学过程中，要充分利用利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、开发民主的氛围中进行。[3]
以必修1《中国特色社会主义》中的第二课“只有社会主义才能救中国”的第一框“新民主主义革命的胜利”为例。本框主要阐述了新民主主义革命的性质和特点，以及只有经过新民主主义革命建立人民政权，才能实现民族独立、人民解放、国家富强、人民幸福的主题。教师可以对这一框进行议题式教学设计，那么课前预习时，让学生围绕议题“中国为何选择社会主义”或者是情境主题“近代中国人民之愿”来阅读课文、课外资料以及结合所学过的历史、政治知识，来进行发散式的资料收集整理，然后带着自己的观点和问题，在课堂上与同学交流探讨，最后在教师的点拨和讲解中，遵循“议题描述—议题论证—议题再证—议题追问”的路线，逐层推进。[4]最后，在讲述完中国革命选择社会主义的过程时，让学生明确中国选择社会主义道路的必然性，并为后续学习社会主义制度在中国的确立打下坚实的基础。
（2）运用到课堂教学过程中，优化课堂教学，提高教学效率
1、把思维导图运用到课堂学习过程中，帮助学生更好地整理所学知识。所谓教学，就是教师的教和学生的学所组成的双边活动。要在有限的时间内完成任务繁重、知识点多、理论性强的高中思想政治，在课堂上老师要讲解的知识会很多，学生不可能在课堂上对老师所教的知识全部消化，因此他们需要做笔记，以方便课后查缺补漏，但是他们也不可能记下老师说的每句话、每个词语。所以，运用思维导图做笔记，是不错的选择。与传统的笔记记录相比，思维导图对知识的记忆效率更高，学生只需抓住老师说的关键词，借助图形、线条和颜色将关键词进行串联，进而建构知识体系，形成知识框架图，这样课后理解记忆起来不仅思路更加清晰，内容更加完整，而且还能夠在视觉上产生一定的视觉冲击，[5]大大地提高学习的效率。比如， 在讲必修2经济与社会中的公有制经济与非公有制经济的关系时，学生只要记下“性质、范围、地位、作用、国家态度、和联系”这几个关键词，课后就这几方面进行相应的补充，就能很好的掌握这个知识点。
2、把思维导图运用到教学过程中，优化课堂板书。与初中学生相比，个体进入高中以后，其身心发展有了新的变化，伴随着知识经验的累积，在经历了具体形象思维和形式思维之后，他们具有了一定的辩证逻辑思维能力。因此，作为高中思想政治教师，在教学中，不要再采用直线型、单向思维、纲目式的板书设计，可以利用思维导图来优化课堂教学板书，其优点有三。第一，教师可以将本节课的重点内容展示在黑板正中央，将其他的知识点罗列在周围，运用不同的颜色、线条将这些知识点串联起来，这样既可以突出重点，明确主题，又有利于学生进行理解和记忆;第二，思维导图式的板书，可以培养学生的发散式思维，养成独立思考的习惯。教师可以从本节课要学的核心内容着手，让学生将其他知识点向四周进行扩展并和其他同学交流讨论，这样不仅可以让学生参与课堂，积极思考，还可以集思广益，碰撞出思维的火花，活跃课堂氛围，进而激发学生学习思想政治的兴趣;第三，与传统的只是罗列知识点的板书相比，思维导图式的板书可以利用箭头、线条、颜色等将各个知识点进行标注，也可以把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，这样不仅视觉上美观，而且能将各个知识点之间的关联性突出来，学生就能更好的对知识进行梳理和掌握。