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摘要：随着新课程改革的推行和素质教育的推进，各个学科都开始注重对学生进行核心素养的培养，高中英语也是如此。因此，高中英语教师要改变传统的教学模式，推动以教促学的课堂教学模式，重视学生主体的差异和作用，使学生在学习过程中由读写方式的学习转向发展思维、提升学科素养的教育目标。本文分析了高中英语读写结合教学中存在的问题，就核心素养下的高中英语读写教学策略进行了具体的探究。
关键词：高中英语;核心素养;读写教学
英语学科核心素养包含了学生英语知识、情感、态度等内容，这需要长期的积累和锻炼。在英语读写教学中，教师要注意在进行英语读写教学时，引导学生多通过合作探究的方式对教学内容的英语知识结构进行深化，通过创新思维和挖掘能力的手段提高学生的英语综合水平，这样才能够将培养学生核心素养的目标落实到位。
一、高中英语读写结合教学中存在的问题
目前，在高中英语读写结合教学中存在这很多的问题。首先，教师缺乏读写结合的教学意识，他们为了加快教学进度，而将阅读与写作分开教学，只重视对单词、语法等知识进行讲解，不重视读写结合，没有将阅读教学的知识点与写作相联系，导致学生无法学以致用。其次，教师的教学内容和形式单一，有些教师认为只要讲好单词、句式和语法等基础性知识，学生的阅读与写作水平就一定能够得到有效提升，而这恰恰是导致学生作文无新意、表面化的原因之一。所以，师生双方对教学和學习理念、方式的错误认知，都是阻碍学生读写能力和英语核心素养提升的因素。
二、核心素养下的高中英语读写教学策略
（一）引导学生群文阅读，丰富写作积累
重视阅读、丰富阅读积累是“以读促写、读写结合”的有效途径。丰富阅读知识对学生写作大有裨益。在高中英语教学中，教师要巧设开放性的群文阅读活动来培养学生的创新性思维，让学生在阅读中积累更多的词汇、语法、句式、篇章逻辑、英美文化、英美风俗习惯等知识，以便在写作时灵活运用。在高中英语课堂教学中，教师可以基于阅读内容，为学生推荐合适的英文课外读物，帮助学生拓展知识。例如在教学《English around the world》这一课的内容时，Warming Up部分简要地为学生介绍了世界英语的分支，以及英语语言在不同国家产生的差异，但由于教材内容编排的局限，教材文本只介绍了一部分世界各国的英语特色，还有一部分未涉及。教师可以将课外阅读文本进行组合，学生自由结组，引导学生看完资料后与其他小组交流学习，以弥补教材对这一知识点的空缺。这就使学生在深刻认识英语学科的同时，自主发现中西文化的异同点，从而提高了他们自主和合作探索学习的意识和能力。
（二）创新教学内容方式，拓展教学资源
在信息化与教学深入融合的当今时代，僵化的教学内容和现实中精彩纷呈的变化必定产生巨大的反差。因此，高中英语教师应对教学理念、内容、方式进行创新，拓展课程资源，讲读写教学本土化，给学生以熟悉、生动的感觉，探索培养学生的语言能力、思维品质和文化品质的可行路径。例如《Theme parks》这篇课文，笔者在教学时，着重引导学生应用教材中“总分”式的写作结构分清文章层次，在学生对教材知识点基本掌握后，引导学生利用这种结构写一篇关于“我理想中的主题公园”的英语作文，在写作过程中，学生找出了自己的短板，于是笔者再次带领学生进入课文，继续进行有目的的、深入的阅读训练，这一次笔者将教学重点放在向学生讲授写作谋篇布局的方法和重要句型、句式上，由此展开了新一轮的重点教学。由此可以看出，在高中英语教学中，还可以利用写作教学提高学生阅读的高效性，写作水平与阅读水平是呈现正相关的，通过写作可以促进阅读、通过阅读也可以促进写作。
（三）读写融合，实现由能力到素养的转变
阅读和写作不是一门具体的科目，它是学生了解世界、表达观点的重要渠道。高中英语教师要设法在读写教学中投入更多的精力，引导学生与自己的心灵对话，在课堂上不断渗透，着重克服应试教育的影响，努力创造宽松的阅读氛围，完成对学生心灵的滋养。只有这样才能通过提升学生的读写素养来实现英语教学的育人重任，提升核心素养。教师可以通过创写活动的实践来延升和发展文本思想，例如在教学《Life in the future》这一课时，学生在阅读之后，会有自己对其的看法和见解，所以可以引导学生进行创写，书写自己对未来生活的规划和想象，以此提高学生的逻辑思维能力。阅读与写作是一呼一吸的关系，学生学习课文就是情感输入的过程，而情感的输入需要用另一种输出方式进行表达和抒发，这是高中英语教学的要求，同时也是学生学习和发展的需要。
综上所述，阅读与写作相辅相成，二者不可分割。阅读是学生获取信息最关键的步骤，写作是量化阅读，凸显阅读价值的最终环节。高中英语教师要不断优化教学实践，使学生在学习过程中掌握学科的核心知识与技能，培养英语学科核心素养，从而促进学生的全面发展，为学生今后的英语学习创造有利的基础条件。
参考文献：
[1]马会军. 英语核心素养在高中英语读写教学中的探索与实践[J]. 基础外语教育，2018，20（03）：46-53+109.
[2]袁红健. 高中英语读写结合教学探究[J]. 英语教师，2018，18（18）：132-133+139.
关键词：高中英语;核心素养;读写教学
英语学科核心素养包含了学生英语知识、情感、态度等内容，这需要长期的积累和锻炼。在英语读写教学中，教师要注意在进行英语读写教学时，引导学生多通过合作探究的方式对教学内容的英语知识结构进行深化，通过创新思维和挖掘能力的手段提高学生的英语综合水平，这样才能够将培养学生核心素养的目标落实到位。
一、高中英语读写结合教学中存在的问题
目前，在高中英语读写结合教学中存在这很多的问题。首先，教师缺乏读写结合的教学意识，他们为了加快教学进度，而将阅读与写作分开教学，只重视对单词、语法等知识进行讲解，不重视读写结合，没有将阅读教学的知识点与写作相联系，导致学生无法学以致用。其次，教师的教学内容和形式单一，有些教师认为只要讲好单词、句式和语法等基础性知识，学生的阅读与写作水平就一定能够得到有效提升，而这恰恰是导致学生作文无新意、表面化的原因之一。所以，师生双方对教学和學习理念、方式的错误认知，都是阻碍学生读写能力和英语核心素养提升的因素。
二、核心素养下的高中英语读写教学策略
（一）引导学生群文阅读，丰富写作积累
重视阅读、丰富阅读积累是“以读促写、读写结合”的有效途径。丰富阅读知识对学生写作大有裨益。在高中英语教学中，教师要巧设开放性的群文阅读活动来培养学生的创新性思维，让学生在阅读中积累更多的词汇、语法、句式、篇章逻辑、英美文化、英美风俗习惯等知识，以便在写作时灵活运用。在高中英语课堂教学中，教师可以基于阅读内容，为学生推荐合适的英文课外读物，帮助学生拓展知识。例如在教学《English around the world》这一课的内容时，Warming Up部分简要地为学生介绍了世界英语的分支，以及英语语言在不同国家产生的差异，但由于教材内容编排的局限，教材文本只介绍了一部分世界各国的英语特色，还有一部分未涉及。教师可以将课外阅读文本进行组合，学生自由结组，引导学生看完资料后与其他小组交流学习，以弥补教材对这一知识点的空缺。这就使学生在深刻认识英语学科的同时，自主发现中西文化的异同点，从而提高了他们自主和合作探索学习的意识和能力。
（二）创新教学内容方式，拓展教学资源
在信息化与教学深入融合的当今时代，僵化的教学内容和现实中精彩纷呈的变化必定产生巨大的反差。因此，高中英语教师应对教学理念、内容、方式进行创新，拓展课程资源，讲读写教学本土化，给学生以熟悉、生动的感觉，探索培养学生的语言能力、思维品质和文化品质的可行路径。例如《Theme parks》这篇课文，笔者在教学时，着重引导学生应用教材中“总分”式的写作结构分清文章层次，在学生对教材知识点基本掌握后，引导学生利用这种结构写一篇关于“我理想中的主题公园”的英语作文，在写作过程中，学生找出了自己的短板，于是笔者再次带领学生进入课文，继续进行有目的的、深入的阅读训练，这一次笔者将教学重点放在向学生讲授写作谋篇布局的方法和重要句型、句式上，由此展开了新一轮的重点教学。由此可以看出，在高中英语教学中，还可以利用写作教学提高学生阅读的高效性，写作水平与阅读水平是呈现正相关的，通过写作可以促进阅读、通过阅读也可以促进写作。
（三）读写融合，实现由能力到素养的转变
阅读和写作不是一门具体的科目，它是学生了解世界、表达观点的重要渠道。高中英语教师要设法在读写教学中投入更多的精力，引导学生与自己的心灵对话，在课堂上不断渗透，着重克服应试教育的影响，努力创造宽松的阅读氛围，完成对学生心灵的滋养。只有这样才能通过提升学生的读写素养来实现英语教学的育人重任，提升核心素养。教师可以通过创写活动的实践来延升和发展文本思想，例如在教学《Life in the future》这一课时，学生在阅读之后，会有自己对其的看法和见解，所以可以引导学生进行创写，书写自己对未来生活的规划和想象，以此提高学生的逻辑思维能力。阅读与写作是一呼一吸的关系，学生学习课文就是情感输入的过程，而情感的输入需要用另一种输出方式进行表达和抒发，这是高中英语教学的要求，同时也是学生学习和发展的需要。
综上所述，阅读与写作相辅相成，二者不可分割。阅读是学生获取信息最关键的步骤，写作是量化阅读，凸显阅读价值的最终环节。高中英语教师要不断优化教学实践，使学生在学习过程中掌握学科的核心知识与技能，培养英语学科核心素养，从而促进学生的全面发展，为学生今后的英语学习创造有利的基础条件。
参考文献：
[1]马会军. 英语核心素养在高中英语读写教学中的探索与实践[J]. 基础外语教育，2018，20（03）：46-53+109.
[2]袁红健. 高中英语读写结合教学探究[J]. 英语教师，2018，18（18）：132-133+139.