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【摘要】英文字母的学习是英语学习重要的第一步。教师在字母教学过程中，应注意正确的语音示范，注重字母的正确书写，注重通过绕口令、歌谣、歌曲、游戏和竞赛等适当的教学方式进行字母教学，巩固字母的记忆，积累和夯实语音基础知识。
【关键词】小学英语； 字母发音；书写；教学方法
《小学英语新课程标准》明确指出小学英语教学的目标之一是获得语言的基本知识。英语基础知识包括五个方面：发音，词汇，语法，功能和主题。小学生语音知识的获得是英语基础知识的重要组成部分，是发展和掌握语言技能的重要基础。在学习过程中，鼓励学生对英语学习产生浓厚的兴趣，以便学生能够以积极主动的学习态度学习，这是成功学习英语的关键。学生擅长模仿，乐于“运动”自己的发音器官，对语音语调非常敏感，学习英语学习启蒙阶段必须确保学生获得真实，标准的语调。否则，一旦学生学的语音语调不准，难以纠正。所以，学生们能否巩固地掌握准确的英语字母的语音语调，将影响着英语语言知识和技能的获得。
我们从小学一年级开始学习汉语拼音，三年级开始学习英语，在开始学习英文字母之前，我们已经学过汉语拼音。虽然汉语拼音字母和英文字母的书写形式几乎相同，但两者之间存在较大差异：每个字母的发音不同；英语分元音和辅音，汉语拼音分声母和韵母；字母表排列顺序不同。这两者之间的这些差异，会给我们的小学生学习英文字母带来一些问题。最常见的问题是：发音很容易混淆错误。有介于此，在字母教学中，我们教师应注意以下几点。
一、学好发音
英语学习，学好英文字母的发音是重中之重，因为字母的发音直接涉及到单词的发音。由于受各地方方言的干扰，字母往往会被发成南腔北调。如，“Cc”读/si：/而不是“细”；Nn读取/en/而不是“嗯”；Zz读取/zed/而不是/jed/etc.同样受中文拼音的影响，Aa很容易读作“啊”。Gg容易读成“哥”；Jj容易读成“鸡”等。因此，我们英语教师在教学字母前，应多听几遍录音，纠正自己的发音，给学生正确的输入。在课堂教学中，学生应该仔细聆听录音。多听几遍，还有让他们观察教师的口形，模仿读。只要教师坚持长期正确的语音输入，学生将最终获得正确的语音。如，笔者在教学时就发现，字母“Mm”和“Nn”在读音上很相似，学生“Mm、Nn”不分。要如何区别这两个字母，使学生很好地掌握它们的正确发音呢？首先，笔者让学生认真地听录音，感受“Mm、Nn”的正确读音，再让学生认真观察笔者的嘴形。读“Mm”时，嘴巴要合上；读“Nn”时，嘴巴要打开。接着，笔者借助手型教学。读“Mm”时五指合拢，读“Nn”时五指张开，就在这手指一张一合中，让学生模仿训练，并开展模仿竞赛活动。在这简单而有趣的活动中，学生很快就掌握了这两个字母的正确发音，取得很好的效果。
二、培养正确的字母书写方式
字母的正确书写影响到书写的速度、书写的美观及单词的连写。字母的正确书写将为今后的单词和句子的书写扫清障碍，培养学生按笔顺书写，正确掌握英文字母规范书写相当的重要，字母的笔画、笔顺、形状均需要逐一训练。刚开始学习英语时，许多学生都受到汉语拼音写作的影响，分不清看似一样的字母有什么不同。例如，小写的英文字母“f”的书写形式是占据三个方格，而中文拼音 f仅占两个方格。所以，那么我们应该怎样做呢？笔者认为，我们的老师应该充分调动学生的学习热情，鼓励学生通过猜测、描绘记住他们的形状特征。例如，宝塔（A），1加 3（B），弯曲新月（C），一张弓（D）、一把椅子（h）、大号鱼钩（J）、两扇小门（m）、一扇小门（n）、一个鸡蛋（O）、一棵小苗（r）、小蛇（S），三路交叉口（T），胜利象征（V）等。这不仅让学生记住了字母的形状，还激发了学生的学习兴趣。同时，学生在大胆猜测的过程中可以充分发挥自己的想象力，巩固字母的形状。另外，我们还可以使用游戏的形式来巩固对字母的记忆。如在训练中覆盖字母的部分，让学生根据关键部分猜出字母，给学生一个很好的想象力，也教会学生抓住字母的主要的形状特征记忆，使记忆更深刻。总而言之，教师要通过启发学生观察、思维，达到字母认读和记忆。如果老师盲目地让学生反复阅读和解释字母的形状，学生很容易感到枯燥、单调，无法辨认，记忆力不强。笔者在教学字母时，首先引导学生观察字母的形状，让他们利用自己的身体做出字母的形状，然后笔者在四线格上正确的书写笔顺，接着让学生书空，最后写在英文本子上。对于容易出错的笔画，笔者着重显示。因为错误的书写习惯，一旦养成习惯很难纠正。比如，笔者在教学 S时，先用卡片出示，让学生观察形状，鼓励他们说出像什么：大写 S是条大蛇，小写 s是条小蛇。然后笔者用双手作蛇爬行状，并一边说：“Ss、Ss、Ss”，接着让学生模仿笔者的样子，边做动作边说字母“Ss”。学生兴致高涨，学得很开心，在说说玩玩中就把字母记住，掌握了知识。然后，笔者让学生仿写、描红。最后，评选出十位“小小书法家”，奖励贴纸，并展示他们的书写作品。
字母占格是字母教学的难点。特别是当大写和小写字母混合在一起时，学生很容易混淆。所以，教师应首先清楚地展示并提醒学生注意，并和学生总结字母书写的规则，让学生熟记规则。教师可以通过儿童歌曲帮助学生掌握字母规则。如，英文字母小写字母书写占格规则，四线三格，上面有“辫子”一个或两个格，下面有“尾巴”两个或三个格，没有“辫子”没有“尾巴”中间格，“i，t”中上一格半；大寫字母占两格。在学生掌握了字母表规则后，他们还需要通过活动手册中的练习来巩固。这里应该提醒各位教师注意的是，当学习书写到较好阶段时，教师应该让学生在一条线上书写，最后在没有任何线的白纸上，也能正确书写字母。为解决字母占格这一难点，笔者利用形象记忆法，在黑板上的四线格里画出不规则形状，给字母建房子。房子的高度和位置各不相同。接下来请学生根据大小写字母的形状帮房子找到合适的字母主人，接着利用单词进行巩固和拓展。这样的活动能取得事半功倍的效果，比教师反复纠正学生的占格错误效果更佳。 三、运用恰当的教学方式
教师应通过绕口令、歌曲和歌曲开展字母教学。节奏感强的、易于理解的歌曲还可以为学生提供未来可以触及的词汇和句型，为后续语言学习奠定基础，也可以用在每节课的复习引入环节，能收到很好的教学效果。如，ABCDEFG，Father， mother and me. CDEFGAB， Sing and dance under the tree！ 以及唱字母歌“ABC”：ABCDEFG， HIJKLMNOP， QRS and TUV， WX and Y and Z， Happy happy we shall be， when we learn our ABC。类似的歌谣、歌曲和绕口令不但易学好记，而且学起来很有趣味。但值得注意的是教师在选择和编制歌谣、当歌曲和绕口令，创造一个真实的英语环境，以促进学生对其主要内容的理解，从而帮助学生获得扎实的语音知识。提高运用语言的能力。
《小学英语新课程标准》明确指出，基础阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学生的年龄特征是生动活泼，好奇心，玩耍是孩子的本性。因此，小学英语教学必须引入游戏。而且意义重大。正确引入游戏有利于教学任务的发展。使用无意识注意的游戏特征有利于使其难以改变，被动学习是主动学习。因此，在教学语音教学过程中，教师巧妙地设计各种小学生喜爱的活动或者游戏，让学生在参与游戏活动中完成学习任务，体验到学习的快乐，从而在一种轻松的心理状态之下理解和内化所学语言知识，同时发展自己综合运用所学知识的能力。也就是说，让学生在游戏中“玩”英语，使字母教学真正摆脱听、说、读、写的无聊训练。使字母教学充满趣味性。如，笔者在教学字母时，组织学生玩一个竞赛游戏——看谁反应快。笔者将整个班级分为四组，并将大写和小写字母分配给小组中的学生。当第一个学生拿出某一个大写字母时，另一个学生应立刻出示相应的小写字母，并且它需要准确地读出，哪个组在最短的时间内完成了游戏就胜出，获得奖励。通过这种方式，每个人都可以参与游戏，课堂气氛活跃，对所学的字母记忆深刻，从而也增加了学生的学习热情。再比如在学习完字母后，为了帮助学生巩固字母表的顺序，笔者设计了这样一个游戏：种橙子，摘橙子。笔者在黑板上画出一棵橙子树的轮廓图，画出一些树枝，然后要求学生将手中的橙子形状的字母卡片按照字母表的顺序一个一个地“种”到橙子树上，谁先把26个橙子种完，谁就是“种橙子能手”。笔者在游戏的过程中让学生一边贴字母卡片一边大声念出字母。接着将该游戏变成摘橙子的学习过程，让学生把橙子树上的字母橙子一个一个地摘下来，一边摘一边大声地念出字母，看看谁先获得橙子的丰收。
四、结语
总之，26个字母是英语学习的基础。学习发音和 26个字母写剧本在今后的英语发音，拼寫和记忆至关重要的作用。是英语学习不可缺少的第一步，我们教师在基础教育阶段一定要帮助学生把字母扎实地学好，为他们学习英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈琳等.小学英语新课程标准[M].外语教学与研究出版社，2008.
【关键词】小学英语； 字母发音；书写；教学方法
《小学英语新课程标准》明确指出小学英语教学的目标之一是获得语言的基本知识。英语基础知识包括五个方面：发音，词汇，语法，功能和主题。小学生语音知识的获得是英语基础知识的重要组成部分，是发展和掌握语言技能的重要基础。在学习过程中，鼓励学生对英语学习产生浓厚的兴趣，以便学生能够以积极主动的学习态度学习，这是成功学习英语的关键。学生擅长模仿，乐于“运动”自己的发音器官，对语音语调非常敏感，学习英语学习启蒙阶段必须确保学生获得真实，标准的语调。否则，一旦学生学的语音语调不准，难以纠正。所以，学生们能否巩固地掌握准确的英语字母的语音语调，将影响着英语语言知识和技能的获得。
我们从小学一年级开始学习汉语拼音，三年级开始学习英语，在开始学习英文字母之前，我们已经学过汉语拼音。虽然汉语拼音字母和英文字母的书写形式几乎相同，但两者之间存在较大差异：每个字母的发音不同；英语分元音和辅音，汉语拼音分声母和韵母；字母表排列顺序不同。这两者之间的这些差异，会给我们的小学生学习英文字母带来一些问题。最常见的问题是：发音很容易混淆错误。有介于此，在字母教学中，我们教师应注意以下几点。
一、学好发音
英语学习，学好英文字母的发音是重中之重，因为字母的发音直接涉及到单词的发音。由于受各地方方言的干扰，字母往往会被发成南腔北调。如，“Cc”读/si：/而不是“细”；Nn读取/en/而不是“嗯”；Zz读取/zed/而不是/jed/etc.同样受中文拼音的影响，Aa很容易读作“啊”。Gg容易读成“哥”；Jj容易读成“鸡”等。因此，我们英语教师在教学字母前，应多听几遍录音，纠正自己的发音，给学生正确的输入。在课堂教学中，学生应该仔细聆听录音。多听几遍，还有让他们观察教师的口形，模仿读。只要教师坚持长期正确的语音输入，学生将最终获得正确的语音。如，笔者在教学时就发现，字母“Mm”和“Nn”在读音上很相似，学生“Mm、Nn”不分。要如何区别这两个字母，使学生很好地掌握它们的正确发音呢？首先，笔者让学生认真地听录音，感受“Mm、Nn”的正确读音，再让学生认真观察笔者的嘴形。读“Mm”时，嘴巴要合上；读“Nn”时，嘴巴要打开。接着，笔者借助手型教学。读“Mm”时五指合拢，读“Nn”时五指张开，就在这手指一张一合中，让学生模仿训练，并开展模仿竞赛活动。在这简单而有趣的活动中，学生很快就掌握了这两个字母的正确发音，取得很好的效果。
二、培养正确的字母书写方式
字母的正确书写影响到书写的速度、书写的美观及单词的连写。字母的正确书写将为今后的单词和句子的书写扫清障碍，培养学生按笔顺书写，正确掌握英文字母规范书写相当的重要，字母的笔画、笔顺、形状均需要逐一训练。刚开始学习英语时，许多学生都受到汉语拼音写作的影响，分不清看似一样的字母有什么不同。例如，小写的英文字母“f”的书写形式是占据三个方格，而中文拼音 f仅占两个方格。所以，那么我们应该怎样做呢？笔者认为，我们的老师应该充分调动学生的学习热情，鼓励学生通过猜测、描绘记住他们的形状特征。例如，宝塔（A），1加 3（B），弯曲新月（C），一张弓（D）、一把椅子（h）、大号鱼钩（J）、两扇小门（m）、一扇小门（n）、一个鸡蛋（O）、一棵小苗（r）、小蛇（S），三路交叉口（T），胜利象征（V）等。这不仅让学生记住了字母的形状，还激发了学生的学习兴趣。同时，学生在大胆猜测的过程中可以充分发挥自己的想象力，巩固字母的形状。另外，我们还可以使用游戏的形式来巩固对字母的记忆。如在训练中覆盖字母的部分，让学生根据关键部分猜出字母，给学生一个很好的想象力，也教会学生抓住字母的主要的形状特征记忆，使记忆更深刻。总而言之，教师要通过启发学生观察、思维，达到字母认读和记忆。如果老师盲目地让学生反复阅读和解释字母的形状，学生很容易感到枯燥、单调，无法辨认，记忆力不强。笔者在教学字母时，首先引导学生观察字母的形状，让他们利用自己的身体做出字母的形状，然后笔者在四线格上正确的书写笔顺，接着让学生书空，最后写在英文本子上。对于容易出错的笔画，笔者着重显示。因为错误的书写习惯，一旦养成习惯很难纠正。比如，笔者在教学 S时，先用卡片出示，让学生观察形状，鼓励他们说出像什么：大写 S是条大蛇，小写 s是条小蛇。然后笔者用双手作蛇爬行状，并一边说：“Ss、Ss、Ss”，接着让学生模仿笔者的样子，边做动作边说字母“Ss”。学生兴致高涨，学得很开心，在说说玩玩中就把字母记住，掌握了知识。然后，笔者让学生仿写、描红。最后，评选出十位“小小书法家”，奖励贴纸，并展示他们的书写作品。
字母占格是字母教学的难点。特别是当大写和小写字母混合在一起时，学生很容易混淆。所以，教师应首先清楚地展示并提醒学生注意，并和学生总结字母书写的规则，让学生熟记规则。教师可以通过儿童歌曲帮助学生掌握字母规则。如，英文字母小写字母书写占格规则，四线三格，上面有“辫子”一个或两个格，下面有“尾巴”两个或三个格，没有“辫子”没有“尾巴”中间格，“i，t”中上一格半；大寫字母占两格。在学生掌握了字母表规则后，他们还需要通过活动手册中的练习来巩固。这里应该提醒各位教师注意的是，当学习书写到较好阶段时，教师应该让学生在一条线上书写，最后在没有任何线的白纸上，也能正确书写字母。为解决字母占格这一难点，笔者利用形象记忆法，在黑板上的四线格里画出不规则形状，给字母建房子。房子的高度和位置各不相同。接下来请学生根据大小写字母的形状帮房子找到合适的字母主人，接着利用单词进行巩固和拓展。这样的活动能取得事半功倍的效果，比教师反复纠正学生的占格错误效果更佳。 三、运用恰当的教学方式
教师应通过绕口令、歌曲和歌曲开展字母教学。节奏感强的、易于理解的歌曲还可以为学生提供未来可以触及的词汇和句型，为后续语言学习奠定基础，也可以用在每节课的复习引入环节，能收到很好的教学效果。如，ABCDEFG，Father， mother and me. CDEFGAB， Sing and dance under the tree！ 以及唱字母歌“ABC”：ABCDEFG， HIJKLMNOP， QRS and TUV， WX and Y and Z， Happy happy we shall be， when we learn our ABC。类似的歌谣、歌曲和绕口令不但易学好记，而且学起来很有趣味。但值得注意的是教师在选择和编制歌谣、当歌曲和绕口令，创造一个真实的英语环境，以促进学生对其主要内容的理解，从而帮助学生获得扎实的语音知识。提高运用语言的能力。
《小学英语新课程标准》明确指出，基础阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师。”小学生的年龄特征是生动活泼，好奇心，玩耍是孩子的本性。因此，小学英语教学必须引入游戏。而且意义重大。正确引入游戏有利于教学任务的发展。使用无意识注意的游戏特征有利于使其难以改变，被动学习是主动学习。因此，在教学语音教学过程中，教师巧妙地设计各种小学生喜爱的活动或者游戏，让学生在参与游戏活动中完成学习任务，体验到学习的快乐，从而在一种轻松的心理状态之下理解和内化所学语言知识，同时发展自己综合运用所学知识的能力。也就是说，让学生在游戏中“玩”英语，使字母教学真正摆脱听、说、读、写的无聊训练。使字母教学充满趣味性。如，笔者在教学字母时，组织学生玩一个竞赛游戏——看谁反应快。笔者将整个班级分为四组，并将大写和小写字母分配给小组中的学生。当第一个学生拿出某一个大写字母时，另一个学生应立刻出示相应的小写字母，并且它需要准确地读出，哪个组在最短的时间内完成了游戏就胜出，获得奖励。通过这种方式，每个人都可以参与游戏，课堂气氛活跃，对所学的字母记忆深刻，从而也增加了学生的学习热情。再比如在学习完字母后，为了帮助学生巩固字母表的顺序，笔者设计了这样一个游戏：种橙子，摘橙子。笔者在黑板上画出一棵橙子树的轮廓图，画出一些树枝，然后要求学生将手中的橙子形状的字母卡片按照字母表的顺序一个一个地“种”到橙子树上，谁先把26个橙子种完，谁就是“种橙子能手”。笔者在游戏的过程中让学生一边贴字母卡片一边大声念出字母。接着将该游戏变成摘橙子的学习过程，让学生把橙子树上的字母橙子一个一个地摘下来，一边摘一边大声地念出字母，看看谁先获得橙子的丰收。
四、结语
总之，26个字母是英语学习的基础。学习发音和 26个字母写剧本在今后的英语发音，拼寫和记忆至关重要的作用。是英语学习不可缺少的第一步，我们教师在基础教育阶段一定要帮助学生把字母扎实地学好，为他们学习英语打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈琳等.小学英语新课程标准[M].外语教学与研究出版社，2008.