论文部分内容阅读
摘 要： 在小学英语教育中，口语交际能力培养是重点也是难点，甚至在我国它是被忽略的点。在新课改背景下，小学英语口语交际能力培养也被社会各界尤其是学校重视起来，他们希望打破传统教学模式来改善目前我国英语教育中注重理论而不注重实践交流的尴尬窘境。因此本文也畅谈了小学英语口语交际能力的培养方法，希望对改善小学英语教育水平有所帮助。
关键词： 小学英语；口语交际能力；兴趣；教学方法
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0129-01
目前我国教育领域中对英语学科的投入较高，但回报率偏低，形成了英语教育的整体困境。究其根本还在于没有一个良好的教学方法，特别是在口语交际教育方面存在整体认知意识欠缺，理论與实践结合不到位的问题。小学英语是学科教育打基础的重要阶段，为了解决这一问题，小学英语口语教育就一定要作出改变，突破自我。
一、小学英语口语交际能力培养的必要性
按照语言中的二语习得理论，小学阶段是最好的语言教育学习阶段，为小学生营造良好的语言氛围，让他们沉浸于优质的语言刺激环境之中，能够让语言习得机制发挥其必要的教育作用。而从人格构建角度来讲，小学生正处于人生初级阶段，他们需要通过大量的语言输出即口语沟通能力培养来优化自身人际交往能力。所以小学教师也要抓住这一点，基于学习与情境教学等等理论基础来解决当前小学英语教学中所存在的主体过分集中、表达环境过分尴尬的不利局面，帮助学生提升英语表达能力，实现知识与口语技能的有效转化。为此，小学英语教育有必要为学生创设语言习得条件，构建适合于我国小学生英语口语交际能力培养的有效策略机制。
二、小学英语口语交际能力培养的几点教学方法
针对小学的英语学科口语交际能力培养应该做到循序渐进、有效推进。首先就是要做到激趣教育，调动学生英语口语的学习兴趣，然后普及英语国家文化知识内容，进一步让他们对了解国外世界产生兴趣。再接下来就是创设口语交际环境、丰富教学模式最后把握好教育评价模式运用。整体下来要讲求英语教育能力培养的科学有序性。
（一）开展激趣教学。
小学英语教育应该首先让学生懂得英语学习的重要性，它并非是学科，而是作为一种工具来帮助人完成交流沟通活动，令其成为生活的良好伴侣。所以在教学过程中，教师要懂得激趣教育，有效调动学生兴趣，帮助他们理解英语学习的重要性，并保持他们始终拥有学习英语的内在动力。像在人教版小学英语五年级下册的《What are you doing》一课中，教师就可以通过这一课内容与学生形成问答教学，再通过所回答内容进行教学延展。例如教师就会提问学生“What are you doing？”，有些学生就会回答“I am dancing”，教师紧接着问道“Shall we dance？”，于是教师就和学生尝试一起跳舞，展开无拘无束的表演，这样不但能活跃课堂气氛，也能解放学生天性，让他们在饶有乐趣的理论结合实践教学过程中爱上英语，不但思维活跃起来，也理解了英语这样一种交流工具的重要性。它像中文一样，能够拉近人与人之间的距离，让世界变得更小。
同理，在人教版小学五年级下册的“This is my day”的学习过程中，教师也可以如法炮制这一教学模式，同样创设教学情境。首先让学生观看多媒体动画，然后描述动画中所发生的故事，希望通过这种比较直观的情境化多媒体教学来引发学生参与热情，并能够尝试用英语将所见所闻说清楚、说完整。总而言之，口语交际汲取教学应该讲求循序渐进，可以尝试通过上述两种情境教学手段来循序渐进的激发学生学习英语口语的兴趣，培养他们良好的英语学习习惯。
（二）丰富口语教学模式。
小学生学习热情很高，所以针对他们的激趣教学能够很快步入正轨。在此基础之上，就要丰富口语教学手段，创新更多教学模式。比如小组教学模式，它遵循“组内异质、组间同质”基本原则，在学习能力上形成小组内互补，然后共同完成教师所分配的教学任务，在口语交际教学中同时也培养他们的团结合作意识与创新精神，即让学生在相互合作的方式下有更多机会交流英语。例如在人教版小学五年级上册的《What’s your favorite food？》教学中，教师就通过各种多媒体手段面向学生展示了各种形色俱佳的食物，例如有中国特色的noodles、rice、dumplings等等，还有许多具有外国特色的hotdogs、hamburgers、french fries、bread、pizza等等。在介绍各种美食的同时，教师也同时向学生渗透中外民俗文化知识内容，通过文化渗透来教授学生单词、句型，并通过设计采访教学形式来优化教学内容。比如说让一名学生作为记者，一名学生作为被采访者，记者提问“What’s your favorite food？”被采访者回答“dumplings”小记者随即追问原因并提问一些被采访者感兴趣的问题，例如你喜欢什么馅料的饺子、怎样的做法、包饺子的经历等等。从一种食物全面拓展话题，实现课上多层次、多方向交流，这就调动了每一名学生的英语口语学习积极性，提高了课堂教学效率，同时也为学生普及了各种食物背后的国家民族文化知识，一举多得。
（三）优化教学评价模式。
教师要懂得优化教学评价模式，根据小学生的年龄特征与学习心理采取各种差异性评价方式，比如根据学生的日常英语口语学习来作出相应评价，做到实时动态评价，而并非是传统的阶段性评价。因为这种新评价模式更利于随时发现学生问题，随时调整改正，这对学生口语交际能力的培养与提升是具有促进作用的。
总结：总而言之，小学口语交际能力培养一定要注重激趣，在激趣教育基础上强调听说练习和交流沟通，用各种创新的情境教育手段来优化课堂教学，活跃课堂教学氛围，最后把握评价过程，全面提高小学生的口语交际能力。
参考文献
[1] 林琴英.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[D].华中师范大学，2015.44-46.
[2] 杨志英.新课标下小学英语口语训练之我见[J].读写算（教育教学研究），2014（5）：262-262.
关键词： 小学英语；口语交际能力；兴趣；教学方法
【中图分类号】 G623 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0129-01
目前我国教育领域中对英语学科的投入较高，但回报率偏低，形成了英语教育的整体困境。究其根本还在于没有一个良好的教学方法，特别是在口语交际教育方面存在整体认知意识欠缺，理论與实践结合不到位的问题。小学英语是学科教育打基础的重要阶段，为了解决这一问题，小学英语口语教育就一定要作出改变，突破自我。
一、小学英语口语交际能力培养的必要性
按照语言中的二语习得理论，小学阶段是最好的语言教育学习阶段，为小学生营造良好的语言氛围，让他们沉浸于优质的语言刺激环境之中，能够让语言习得机制发挥其必要的教育作用。而从人格构建角度来讲，小学生正处于人生初级阶段，他们需要通过大量的语言输出即口语沟通能力培养来优化自身人际交往能力。所以小学教师也要抓住这一点，基于学习与情境教学等等理论基础来解决当前小学英语教学中所存在的主体过分集中、表达环境过分尴尬的不利局面，帮助学生提升英语表达能力，实现知识与口语技能的有效转化。为此，小学英语教育有必要为学生创设语言习得条件，构建适合于我国小学生英语口语交际能力培养的有效策略机制。
二、小学英语口语交际能力培养的几点教学方法
针对小学的英语学科口语交际能力培养应该做到循序渐进、有效推进。首先就是要做到激趣教育，调动学生英语口语的学习兴趣，然后普及英语国家文化知识内容，进一步让他们对了解国外世界产生兴趣。再接下来就是创设口语交际环境、丰富教学模式最后把握好教育评价模式运用。整体下来要讲求英语教育能力培养的科学有序性。
（一）开展激趣教学。
小学英语教育应该首先让学生懂得英语学习的重要性，它并非是学科，而是作为一种工具来帮助人完成交流沟通活动，令其成为生活的良好伴侣。所以在教学过程中，教师要懂得激趣教育，有效调动学生兴趣，帮助他们理解英语学习的重要性，并保持他们始终拥有学习英语的内在动力。像在人教版小学英语五年级下册的《What are you doing》一课中，教师就可以通过这一课内容与学生形成问答教学，再通过所回答内容进行教学延展。例如教师就会提问学生“What are you doing？”，有些学生就会回答“I am dancing”，教师紧接着问道“Shall we dance？”，于是教师就和学生尝试一起跳舞，展开无拘无束的表演，这样不但能活跃课堂气氛，也能解放学生天性，让他们在饶有乐趣的理论结合实践教学过程中爱上英语，不但思维活跃起来，也理解了英语这样一种交流工具的重要性。它像中文一样，能够拉近人与人之间的距离，让世界变得更小。
同理，在人教版小学五年级下册的“This is my day”的学习过程中，教师也可以如法炮制这一教学模式，同样创设教学情境。首先让学生观看多媒体动画，然后描述动画中所发生的故事，希望通过这种比较直观的情境化多媒体教学来引发学生参与热情，并能够尝试用英语将所见所闻说清楚、说完整。总而言之，口语交际汲取教学应该讲求循序渐进，可以尝试通过上述两种情境教学手段来循序渐进的激发学生学习英语口语的兴趣，培养他们良好的英语学习习惯。
（二）丰富口语教学模式。
小学生学习热情很高，所以针对他们的激趣教学能够很快步入正轨。在此基础之上，就要丰富口语教学手段，创新更多教学模式。比如小组教学模式，它遵循“组内异质、组间同质”基本原则，在学习能力上形成小组内互补，然后共同完成教师所分配的教学任务，在口语交际教学中同时也培养他们的团结合作意识与创新精神，即让学生在相互合作的方式下有更多机会交流英语。例如在人教版小学五年级上册的《What’s your favorite food？》教学中，教师就通过各种多媒体手段面向学生展示了各种形色俱佳的食物，例如有中国特色的noodles、rice、dumplings等等，还有许多具有外国特色的hotdogs、hamburgers、french fries、bread、pizza等等。在介绍各种美食的同时，教师也同时向学生渗透中外民俗文化知识内容，通过文化渗透来教授学生单词、句型，并通过设计采访教学形式来优化教学内容。比如说让一名学生作为记者，一名学生作为被采访者，记者提问“What’s your favorite food？”被采访者回答“dumplings”小记者随即追问原因并提问一些被采访者感兴趣的问题，例如你喜欢什么馅料的饺子、怎样的做法、包饺子的经历等等。从一种食物全面拓展话题，实现课上多层次、多方向交流，这就调动了每一名学生的英语口语学习积极性，提高了课堂教学效率，同时也为学生普及了各种食物背后的国家民族文化知识，一举多得。
（三）优化教学评价模式。
教师要懂得优化教学评价模式，根据小学生的年龄特征与学习心理采取各种差异性评价方式，比如根据学生的日常英语口语学习来作出相应评价，做到实时动态评价，而并非是传统的阶段性评价。因为这种新评价模式更利于随时发现学生问题，随时调整改正，这对学生口语交际能力的培养与提升是具有促进作用的。
总结：总而言之，小学口语交际能力培养一定要注重激趣，在激趣教育基础上强调听说练习和交流沟通，用各种创新的情境教育手段来优化课堂教学，活跃课堂教学氛围，最后把握评价过程，全面提高小学生的口语交际能力。
参考文献
[1] 林琴英.新课标下小学英语口语交际能力的培养研究[D].华中师范大学，2015.44-46.
[2] 杨志英.新课标下小学英语口语训练之我见[J].读写算（教育教学研究），2014（5）：262-262.