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摘 要： 自双语教育在新疆地区推行以来，取得了相当卓著的效益。本文以博乐市第五中学为研究对象，对哈萨克族学生的双语学习现状中教材、教学模式、课程设置、师资进行了分析。
关键词： 哈萨克族双语教育；双语学习能力与语言使用；双语教学模式；双语师资建设
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0111-02
我国少数民族地区普遍推行双语教学的政策，是适应时代潮流的必然趋势。少数民族地区的双语教育发展关系到我国的民族发展与教育改革，是推进我国民族平等的重要体现。博乐市第五中学作为博乐市一所兼容幼儿园，小学，初中，高中的哈萨克语言及双语学校，建立于1981年，是一所十二年一贯制的哈萨克族语言及双语教学的寄宿制学校。现有在校生1051名，教学班27个，教职工153人，其中专任教师137名，双语教师46名，双语学生600名。目前博乐市第五中学的双语教学已开展到八年级。笔者于2016-2017学年第二学期对博乐市第五中学一至八年级的双语班进行了调研，并用了听课观察，半结构化访谈，问卷调查等形式对博乐市第五中学师生进行调研，就该校46名双语教师随机发放问卷30份，收回有效问卷28份；针对双语学生发放问卷150份，收回有效问卷149份；女生共计78名，占52.35%，男生共计71名，占47.65%。
一、双语教学模式
教学模式是双语教育的基础级与实践级之间的环节，它是教学论范畴中的教学模式（Model of Teaching）在双语教学中的演变。[ 王鉴，李艳红；汉藏双语教学模式研究：西北师大学报，1995.5]学校实行的双语教学模式为双语教学的关键，按照自治区教育厅的重新调整将2007年制定的三种教育模式（即模式一，模式二，模式三）[ 模式一：少数民族学生小学阶段以母语为启蒙教育，加授汉语，小学高年级采用汉语授课模式
模式二：部分课程采用双语教学模式，少数民族学生的部分课程（数学，物理，生物，化学及英语等）用汉语授课，部分课程（语文，思想品德，历史，地理等）用本民族语言授课。
模式三：完全双语教学模式，除本民族语文课外，其余课程全部用汉语授课。]调整为两种教学模式。目前两种教学模式中，模式一为：少数民族学校双语课程中，小学组的部分课程如数学、汉语、科学、信息技术使用汉语授课，其余课程均使用母语授课；初中组的部分课程如汉语、化学、生物、数学、物信息技术、通用技术使用汉语授课，其余历史、语文等部分课程使用母语授课；模式二为全部课程使用国家通用语言文字授课，开设民族语文课程，普遍实行全汉式的教学模式。博乐市第五中学作为一所哈萨克语学校，目前实行的是模式一，小学组整体普及了模式一双语教学，初中组已普及到八年级，高中组还未实行双语教学。并且博乐市第五中学将从2017年9月初开始从一年级至八年级普遍实行第二种教学模式，在对双语教师们对教学模式选择调查研究中，博乐市第五中学教师对教学模式选择为71.43%选择哈汉融合式教学模式，10.71%教师选择民语铺垫式的模式，10.71%教师选择汉语引入式，7.14%教师选择全汉式教学模式。
在对双语学生们对传统母语与双语教学模式选择调查研究中，得到博乐市第五中学学生教育形式选择如下：85.23%的学生愿意选择双语教学模式，10.07%的学生愿意选择传统的母语教学，4.7%的学生表示无所谓。
同时双语班学生对于双语教师授课的内容掌握情况，56.38%的学生表示完全听懂，40.94%的学生表示基本听懂，2.68%的学生表示不完全听懂，，没有学生表示听不懂。博乐市第五中学学生关于双语教师教学模式的评价中：69.8%的学生表示很满意，27.52%的学生表示满意程度一般，2.01%的学生表示不满意，0.67%的学生表示很不满意。
二、双语教材的使用与课程设置
2.1教材
博乐市第五中学自2008年起双语教材选择为“经维吾尔族自治区中小学教材审定委员会2008年审查通过（试用）”的义务教育课程标准试验教课书，此教材供双语班哈萨克族学生使用，其由新疆教育出版社出版。查看双语教学班双语教材排版为课文学习，词语学习，句型学习，话题交际以及练习题，教材中课文部分为汉语，词汇部分不仅有汉语，而且还有哈萨克语解释，有助于哈萨克族学生对汉语词汇的了解与学习。双语班的母语课本不仅介绍了哈萨克族的文化，历史传统，还引入了汉语文化的内容，有助于哈萨克族学生更好的了解两种文化，了解本民族文化的同时加强对汉文化的认同。其次博乐市第五中学根据新课程改革“三级”教材的使用要求，使用了博乐市第五中学副校长编写的校本课程教材《马全套配饰》，《奶牛产业常识》，《哈萨克民族乐器》等教材作为了校本课程开发。关于双语教材的理解程度上75.17%的学生表示双语教材理解起来容易，22.15%的学生认为双语教材的内容较难理解。2.68%的学生认为教材很难理解。
2.2课程设置
在双语教学中的课程设计在很大程度上决定着双语教学的质量，双语教学中课程设计的原则有科学性的预设性原则 ，互动性原则，整体性原则以及有效性的原则。课程设计可分为两类：一是按照课程内容的方式或表现形式的不同可以分为分科课程，专题课程，综合课程，活动课程，环境课程；二为依据人们对于课程内容的性质及重要性的認识，可划分为以下几种类型，依据对课程内容性质的认识，可将课程划分为普通课程、科学课程、人文课程、技艺课程。依据对课程重要性的认识可以划分为必修课和选修课。依据对课程内容的地位、作用的认识，可将课程划分为核心课程、基础课程等。
关于课程设置，在此对博乐市第五中学的双语班一至八年级进行说明，此课程表为博乐市第五中学双语班级的课程内容与数目。
关于课程设置博乐市第五中学学生中69.8%认为合理，24.16%认为比较合理，4.7%认为不合理，1.34%的学生选择了其他。可见大部分学生认为学校的课程设置是合理的，极少部分学生认为课程设计不合理。 三、双语教师与培训状况
博乐市第五中学目前小学，初中专任教师共计83名，其中双语教师46名。在调研过程中就收回有效问卷中双语教师的学历以本科为主，为75%；大专学历占极少，为25%；无中专与硕博士学历教师。博乐市第五中学双语教师职称中一为42.86%，中二为35.71%，中高为21.43%，无中学特级教师。
博乐市第五中学双语教师的汉语水平测试（HSK）成绩中持有4级证书为7.14%，5级为0%，6级为14.29%，7级为25%，8级为32.14%，9级及以上为21.43%
博乐市第五中学双语教师关于"能够使用双语教学的情况"调查中50%的双语教师能够给高中授课，35.71%的双语教师能够给初中授课，14.29%的双语教师能够给小学授课，双语教师的教育能力依然有待于提高。
博乐市第五中学教师通常将学术性研究成果发表与《新疆教育报》《博州教学研究》《新疆教育杂志》等。在博乐市第五中学双语教师发表双语教学论文的研究中，28.57%的双语教师发表过关于双语教学的论文，71.43%的教师没有发表过关于双语教学的文章。
博乐市第五中学定期组织与参与教学观摩课，笔者调研期间正值博乐市第五中学与第七中学进行双语教学观摩课比赛。调查"是否经常参加双语教学观摩课"53.57%的教师表示经常参加，46.43%的教师表示不经常参加。并且关于双语教师培训中大部分教师表示没有接受双语培训，认为学校对于双语教师的培训力度不够。
四、学生的双语使用、能力与态度
语言态度是指人们对一种语言或方言的态度或着甚至包括其他语言维护语言规划的态度。在对博乐市第五中学双语学生对双语态度的调查中，关于双语的态度中79.87%的学生很支持双语教学，20.13%的学生比较支持双语教育，没有学生不支持双语教育。通过数据可知，多数双语学生很支持双语教学，学生对于双语教学的较高的支持率可分析学生对于目前教学中的语言是比较认可的。同时从访谈中可知双语班学生认为接受双语利大于弊，通过双语学习受益匪浅。
在任何地区，对于语言使用，教育语言和社会或家庭的语言本来就存在着各自的现象。语言的选择，根据不同对象，不同场合选择不同的语言进行交流。关于博乐市第五中学的学生的双语使用情况，通过观察与访谈，学校在平时校园广播、升旗仪式等活动采用双语，学生在双语课堂上基本使用汉语回答问题并与老师进行交流，在课下，大部分学生使用汉语与同学交流。因此可以看出博乐市第五中学哈萨克族学生在学校中更多的选择教育语言-国家通用语言 为主。通过访谈可知，大部分双语班学生在家使用母语与父母或长辈进行交流，是出于父母的要求。同时发现小学部与初中部均存在民考汉学生转入博乐市第五中学学习双语的现象，多数是出于学生父母的要求。
语言能力简单的说就是掌握语言的能力，对博乐市第五中学双语教学能力就学生的汉语口语表达能力、汉语书面表达能力、母语口语表达能力、母语书面表达能力进行了调研，通过学生自评的调研情况可知55.03%的学生汉语口语表达能力很好，34.23%的学生汉语口语表达能力较好，10.74%的学生汉语口语表达能力一般。博乐市第五中学哈萨克族学生汉语书面表达能力中40.94%的书面表达能力较好，36.91%的学生汉语书面表达很好，21.48%的学生汉语书面表达能力一般，0.67%的学生汉语书面表达能力较差。博乐市第五中学的哈萨克族学生中37.58%的学生的母语口语表达能力很好，33.56%的学生的母语口语表达能力较好，23.49%的学生的母语口语表达能力一般，5.37%的学生的母语口语表达能力较差。博乐市第五中学哈萨克族双语学生的母语书面表达能力中：26.17%的学生表示母语书面表达能力很好，38.93%的学生表示母语书面表达能力较好，26.85%的学生表示母语书面表达能力一般，8.05%的学生表示母语书面表达能力较差。
通过数据分析，双语班学生的汉语口语表达能力与书面表达能力普遍较好，汉语口语与书面表达能力"很好"与"较好"比例高于母语的表达能力与口语能力，其原因为双语班中有部分学生是从汉校转入双语班的。
结语
综上所述，随着社会政治经济的发展，社会对双语教育的日益重视，双语教育不僅在政策、法律等层面得到重视，双语教育的指导思想也以确立。博乐市第五中学教学模式，教材，课程设置，师资等不断完善。与此同时，博乐市第五中学存在师资力量薄弱，双语教师培训力度不够，部分学生汉语基础薄弱等问题。针对博乐市第五中学双语存在的问题可以加强双语教育与双语教学理念的系统研究与普及，将双语教育普及到高中，努力做到全校学生普及双语.提高教师素质与学业水平，加大对博乐市第五中学教师队伍的建设，引入民考汉与双语师范老师，重视教师专业化的成长，抓好教师培训.在教学模式与教学方法的选择上，立足于该校的实际，确立双语教学模式，努力改进课堂教学的方法，适当的安排教学内容与进度，并且做到师生及时沟通，了解学生对教学效果的意见，科学的选择相关的教材。从而大大提高了哈萨克族学生的双语学习，提升了其文化素质，促进民族经济文化的全面发展。
参考文献
[1] 王鉴，李艳红；汉藏双语教学模式研究：西北师大学报，1995.5
[2] 苗东霞，新疆少数民族国家通用语言教学研究[M]北京：中央民族大学出版社，2010.10
[3] 曹鹏，新疆喀什地区伽师县小学双语教学现状[J]双语教育研究，2006.01
[4] 曲燕，王振波，王建军，中国高校双语教育模式研究现状[J]中国理科教育，2014.02
[5] 连晓锋，新疆少数民族地区双语教师培养研究[J]河北大学学报，2011.03
作者简介：努日拉·托里吾（1992-），女（哈萨克族），新疆大学人文学院硕士研究生，主要从事民族学研究
关键词： 哈萨克族双语教育；双语学习能力与语言使用；双语教学模式；双语师资建设
【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2017）17-0111-02
我国少数民族地区普遍推行双语教学的政策，是适应时代潮流的必然趋势。少数民族地区的双语教育发展关系到我国的民族发展与教育改革，是推进我国民族平等的重要体现。博乐市第五中学作为博乐市一所兼容幼儿园，小学，初中，高中的哈萨克语言及双语学校，建立于1981年，是一所十二年一贯制的哈萨克族语言及双语教学的寄宿制学校。现有在校生1051名，教学班27个，教职工153人，其中专任教师137名，双语教师46名，双语学生600名。目前博乐市第五中学的双语教学已开展到八年级。笔者于2016-2017学年第二学期对博乐市第五中学一至八年级的双语班进行了调研，并用了听课观察，半结构化访谈，问卷调查等形式对博乐市第五中学师生进行调研，就该校46名双语教师随机发放问卷30份，收回有效问卷28份；针对双语学生发放问卷150份，收回有效问卷149份；女生共计78名，占52.35%，男生共计71名，占47.65%。
一、双语教学模式
教学模式是双语教育的基础级与实践级之间的环节，它是教学论范畴中的教学模式（Model of Teaching）在双语教学中的演变。[ 王鉴，李艳红；汉藏双语教学模式研究：西北师大学报，1995.5]学校实行的双语教学模式为双语教学的关键，按照自治区教育厅的重新调整将2007年制定的三种教育模式（即模式一，模式二，模式三）[ 模式一：少数民族学生小学阶段以母语为启蒙教育，加授汉语，小学高年级采用汉语授课模式
模式二：部分课程采用双语教学模式，少数民族学生的部分课程（数学，物理，生物，化学及英语等）用汉语授课，部分课程（语文，思想品德，历史，地理等）用本民族语言授课。
模式三：完全双语教学模式，除本民族语文课外，其余课程全部用汉语授课。]调整为两种教学模式。目前两种教学模式中，模式一为：少数民族学校双语课程中，小学组的部分课程如数学、汉语、科学、信息技术使用汉语授课，其余课程均使用母语授课；初中组的部分课程如汉语、化学、生物、数学、物信息技术、通用技术使用汉语授课，其余历史、语文等部分课程使用母语授课；模式二为全部课程使用国家通用语言文字授课，开设民族语文课程，普遍实行全汉式的教学模式。博乐市第五中学作为一所哈萨克语学校，目前实行的是模式一，小学组整体普及了模式一双语教学，初中组已普及到八年级，高中组还未实行双语教学。并且博乐市第五中学将从2017年9月初开始从一年级至八年级普遍实行第二种教学模式，在对双语教师们对教学模式选择调查研究中，博乐市第五中学教师对教学模式选择为71.43%选择哈汉融合式教学模式，10.71%教师选择民语铺垫式的模式，10.71%教师选择汉语引入式，7.14%教师选择全汉式教学模式。
在对双语学生们对传统母语与双语教学模式选择调查研究中，得到博乐市第五中学学生教育形式选择如下：85.23%的学生愿意选择双语教学模式，10.07%的学生愿意选择传统的母语教学，4.7%的学生表示无所谓。
同时双语班学生对于双语教师授课的内容掌握情况，56.38%的学生表示完全听懂，40.94%的学生表示基本听懂，2.68%的学生表示不完全听懂，，没有学生表示听不懂。博乐市第五中学学生关于双语教师教学模式的评价中：69.8%的学生表示很满意，27.52%的学生表示满意程度一般，2.01%的学生表示不满意，0.67%的学生表示很不满意。
二、双语教材的使用与课程设置
2.1教材
博乐市第五中学自2008年起双语教材选择为“经维吾尔族自治区中小学教材审定委员会2008年审查通过（试用）”的义务教育课程标准试验教课书，此教材供双语班哈萨克族学生使用，其由新疆教育出版社出版。查看双语教学班双语教材排版为课文学习，词语学习，句型学习，话题交际以及练习题，教材中课文部分为汉语，词汇部分不仅有汉语，而且还有哈萨克语解释，有助于哈萨克族学生对汉语词汇的了解与学习。双语班的母语课本不仅介绍了哈萨克族的文化，历史传统，还引入了汉语文化的内容，有助于哈萨克族学生更好的了解两种文化，了解本民族文化的同时加强对汉文化的认同。其次博乐市第五中学根据新课程改革“三级”教材的使用要求，使用了博乐市第五中学副校长编写的校本课程教材《马全套配饰》，《奶牛产业常识》，《哈萨克民族乐器》等教材作为了校本课程开发。关于双语教材的理解程度上75.17%的学生表示双语教材理解起来容易，22.15%的学生认为双语教材的内容较难理解。2.68%的学生认为教材很难理解。
2.2课程设置
在双语教学中的课程设计在很大程度上决定着双语教学的质量，双语教学中课程设计的原则有科学性的预设性原则 ，互动性原则，整体性原则以及有效性的原则。课程设计可分为两类：一是按照课程内容的方式或表现形式的不同可以分为分科课程，专题课程，综合课程，活动课程，环境课程；二为依据人们对于课程内容的性质及重要性的認识，可划分为以下几种类型，依据对课程内容性质的认识，可将课程划分为普通课程、科学课程、人文课程、技艺课程。依据对课程重要性的认识可以划分为必修课和选修课。依据对课程内容的地位、作用的认识，可将课程划分为核心课程、基础课程等。
关于课程设置，在此对博乐市第五中学的双语班一至八年级进行说明，此课程表为博乐市第五中学双语班级的课程内容与数目。
关于课程设置博乐市第五中学学生中69.8%认为合理，24.16%认为比较合理，4.7%认为不合理，1.34%的学生选择了其他。可见大部分学生认为学校的课程设置是合理的，极少部分学生认为课程设计不合理。 三、双语教师与培训状况
博乐市第五中学目前小学，初中专任教师共计83名，其中双语教师46名。在调研过程中就收回有效问卷中双语教师的学历以本科为主，为75%；大专学历占极少，为25%；无中专与硕博士学历教师。博乐市第五中学双语教师职称中一为42.86%，中二为35.71%，中高为21.43%，无中学特级教师。
博乐市第五中学双语教师的汉语水平测试（HSK）成绩中持有4级证书为7.14%，5级为0%，6级为14.29%，7级为25%，8级为32.14%，9级及以上为21.43%
博乐市第五中学双语教师关于"能够使用双语教学的情况"调查中50%的双语教师能够给高中授课，35.71%的双语教师能够给初中授课，14.29%的双语教师能够给小学授课，双语教师的教育能力依然有待于提高。
博乐市第五中学教师通常将学术性研究成果发表与《新疆教育报》《博州教学研究》《新疆教育杂志》等。在博乐市第五中学双语教师发表双语教学论文的研究中，28.57%的双语教师发表过关于双语教学的论文，71.43%的教师没有发表过关于双语教学的文章。
博乐市第五中学定期组织与参与教学观摩课，笔者调研期间正值博乐市第五中学与第七中学进行双语教学观摩课比赛。调查"是否经常参加双语教学观摩课"53.57%的教师表示经常参加，46.43%的教师表示不经常参加。并且关于双语教师培训中大部分教师表示没有接受双语培训，认为学校对于双语教师的培训力度不够。
四、学生的双语使用、能力与态度
语言态度是指人们对一种语言或方言的态度或着甚至包括其他语言维护语言规划的态度。在对博乐市第五中学双语学生对双语态度的调查中，关于双语的态度中79.87%的学生很支持双语教学，20.13%的学生比较支持双语教育，没有学生不支持双语教育。通过数据可知，多数双语学生很支持双语教学，学生对于双语教学的较高的支持率可分析学生对于目前教学中的语言是比较认可的。同时从访谈中可知双语班学生认为接受双语利大于弊，通过双语学习受益匪浅。
在任何地区，对于语言使用，教育语言和社会或家庭的语言本来就存在着各自的现象。语言的选择，根据不同对象，不同场合选择不同的语言进行交流。关于博乐市第五中学的学生的双语使用情况，通过观察与访谈，学校在平时校园广播、升旗仪式等活动采用双语，学生在双语课堂上基本使用汉语回答问题并与老师进行交流，在课下，大部分学生使用汉语与同学交流。因此可以看出博乐市第五中学哈萨克族学生在学校中更多的选择教育语言-国家通用语言 为主。通过访谈可知，大部分双语班学生在家使用母语与父母或长辈进行交流，是出于父母的要求。同时发现小学部与初中部均存在民考汉学生转入博乐市第五中学学习双语的现象，多数是出于学生父母的要求。
语言能力简单的说就是掌握语言的能力，对博乐市第五中学双语教学能力就学生的汉语口语表达能力、汉语书面表达能力、母语口语表达能力、母语书面表达能力进行了调研，通过学生自评的调研情况可知55.03%的学生汉语口语表达能力很好，34.23%的学生汉语口语表达能力较好，10.74%的学生汉语口语表达能力一般。博乐市第五中学哈萨克族学生汉语书面表达能力中40.94%的书面表达能力较好，36.91%的学生汉语书面表达很好，21.48%的学生汉语书面表达能力一般，0.67%的学生汉语书面表达能力较差。博乐市第五中学的哈萨克族学生中37.58%的学生的母语口语表达能力很好，33.56%的学生的母语口语表达能力较好，23.49%的学生的母语口语表达能力一般，5.37%的学生的母语口语表达能力较差。博乐市第五中学哈萨克族双语学生的母语书面表达能力中：26.17%的学生表示母语书面表达能力很好，38.93%的学生表示母语书面表达能力较好，26.85%的学生表示母语书面表达能力一般，8.05%的学生表示母语书面表达能力较差。
通过数据分析，双语班学生的汉语口语表达能力与书面表达能力普遍较好，汉语口语与书面表达能力"很好"与"较好"比例高于母语的表达能力与口语能力，其原因为双语班中有部分学生是从汉校转入双语班的。
结语
综上所述，随着社会政治经济的发展，社会对双语教育的日益重视，双语教育不僅在政策、法律等层面得到重视，双语教育的指导思想也以确立。博乐市第五中学教学模式，教材，课程设置，师资等不断完善。与此同时，博乐市第五中学存在师资力量薄弱，双语教师培训力度不够，部分学生汉语基础薄弱等问题。针对博乐市第五中学双语存在的问题可以加强双语教育与双语教学理念的系统研究与普及，将双语教育普及到高中，努力做到全校学生普及双语.提高教师素质与学业水平，加大对博乐市第五中学教师队伍的建设，引入民考汉与双语师范老师，重视教师专业化的成长，抓好教师培训.在教学模式与教学方法的选择上，立足于该校的实际，确立双语教学模式，努力改进课堂教学的方法，适当的安排教学内容与进度，并且做到师生及时沟通，了解学生对教学效果的意见，科学的选择相关的教材。从而大大提高了哈萨克族学生的双语学习，提升了其文化素质，促进民族经济文化的全面发展。
参考文献
[1] 王鉴，李艳红；汉藏双语教学模式研究：西北师大学报，1995.5
[2] 苗东霞，新疆少数民族国家通用语言教学研究[M]北京：中央民族大学出版社，2010.10
[3] 曹鹏，新疆喀什地区伽师县小学双语教学现状[J]双语教育研究，2006.01
[4] 曲燕，王振波，王建军，中国高校双语教育模式研究现状[J]中国理科教育，2014.02
[5] 连晓锋，新疆少数民族地区双语教师培养研究[J]河北大学学报，2011.03
作者简介：努日拉·托里吾（1992-），女（哈萨克族），新疆大学人文学院硕士研究生，主要从事民族学研究