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摘要：生命化教育是一种全新的教育理念，在教学改革中具有重要的意义。长期以来，社会上关于高中生压力大，漠视生命、轻视生命的事件不断发生，生命教育的开展越发的重要，但是高中学校面临着近在眼前的高考，往往重视对文化知识的学习和考试技能的训练，忽视了对生命存在、生命价值上的教育。而课堂评价使课堂教学过程中的一个不可或缺的部分，通过课堂评价的反馈信息，能够激起学生学习的内部动因，对教学中有重要的调节作用，教师可以在课堂评价中融入生命教育，能够使课堂中增加生命活力，和正确的生命价值取向，激发学生珍视生命的意识，促进学生健康快乐成长。本文将探讨生命发展的高中语文课堂教学评价的几点思考。
关键词：生命化教育;课堂教学;问题;策略;评价研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-172
一、开发生命化教育的课程资源
语文教材为生命化的教育提供了丰富的课程资源，蕴含着丰富的人生经验和对生命的体验，在优美的文字之中散发着作者生命的激流和坚定的理想信念。在语文教学素材中无时无刻不体现了生命的缩影。在开展生命教育的过程中，教师要合理地利用好教材，在开发和利用教材中的生命化课程资源的同时应该渗透进生命化的课堂评价，生命化课堂教学评价应该是个性化的评价，给学生的生命个性留下自由发挥的空间[1]。
在评价过程中要注重尊重学生的个性，在社会上每个人都有不同的个性，这些个性是自然而然的，并不是刻意的，也不是规定好的，不能要求每一个学生都成为教师眼中的好学生。在关注学生生命发展的过程中，应该注重学生的个性发展，学生要保持自己的个性，要有主体意识和自我意识，不一定必须成为老师心中的好学生，让学生的自主性和创造性得到发展，具备创新精神和创造能力。
在以往的教育中，教师只关注教育的结果评价，不注重过程性评价，教学评价作为教学环节中必备的一部分，很多语文教师并没有做好这方面的工作，教学评价在实施的过程中往往只是一种形式。将教学评价部分一笔带过，并不利于培养学生的创新思维和创新能力，尤其是在应试教育之下，已经在很大程度上抑制了学生的创新能力，造成了学生发展的失衡[2]。
二、树立生命化的教学评价理念
生命化的教学评价要有一定的原则，要遵循个性化的原则，个性化的评价是评价的重要标准，因为同样的教学评价是无法体现出学生的个性的灵魂，要尊重生命的特点，并且评价一定要有针对性，能够体现学生的个人特点，这样的评价对于学生才是有效的。这样教师自身要具有生命化教学评价的综合素质，因为教师是教育改革的关键的人物，对于教师生命化教育的研究和实施，决定了生命教育能够符合新课程改革的路径，如果教师没有生命化的素质，就无法提供生命化的课堂。因此，教师要具有知识素养，包括语文学科专业知识、科学文化常识和教育教学理论，可以帮助学生体会生命的意义，领会生命的真谛。除了具备教师必备的综合素质，教师还应该有良好的品质和价值观，具备高尚的人格魅力，学生能够在教师的感染之下形成良好的价值取向，生命化教学评价要围绕着生命发展的价值取展，因为价值取向决定着评价的结果[3]。
教师要关注自己的生存的状态，树立高尚的人格，对学生的积极的品质的形成有着积极的意义，可以探索和尝试具有生命活力的教学，教师具备了生命化的素养决定了生命教育在教学课堂中的实施的效果，教师一定要注意提升自己的知识素养和人格的品质，为学生的生命发展机制提供保障[4]。
在教学过程当中，教师应该积极地调动全班同学的积极性，使学生积极地参与到课堂学习之中，让学生在学习的过程中获得成功的体验，在体验之中感受到参与的乐趣，探索人性的本质和人文精神。此外，语文课堂是一个动态的过程，在教学过程中应该结合学生的身心发展和语文知识的特点，保护学生的好奇心和求知欲，让学生能够自由地发挥自己的创造力。生命化的课堂教学评价应该以学生的生命为特征，充分发挥评价的作用，生命化教学评价要促进学生的生命发展，又要保护学生的天性，具有尊重生命的特点，促进学生的生命健康发展。生命化教育是以学生的生命作为教育的起点的，应该帮助学生树立生命的自信，让学生在持续的自我肯定中全面地认识自我，全面地发展自我，进而促进学生生命的全面和谐发展。
三、结束语：
综上所述，小学课堂教学评价可以丰富语文课堂教学，在教学评价中融入生命评价的内容可以发挥出高中语文教学当中的生命教育价值。由于生命化教育是新兴起的教育理念，生命化教育的推广和实践还需要继续的研究和探索，高中语文教师应该立足于日常的语文课堂教学过程当中，此外，教师应该积极寻找课外的生命化教育内容，从多个方面渗透生命教育的精神。
参考文献
[1]崔恩. 新课程视野下高中语文教师生命意识的重构[D].华东师范大学，2017.[2]赵玉莹. 基于发展的思想政治课堂教学评价研究[D].哈尔滨师范大学，2017.[3]杨珍. 体验教学理论语境中的高中语文朗读研究[D].云南师范大学，2018.[4]张贵琴. 教育生态学视野下中学古诗课堂教学研究[D].福建師范大学，2018.
关键词：生命化教育;课堂教学;问题;策略;评价研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-172
一、开发生命化教育的课程资源
语文教材为生命化的教育提供了丰富的课程资源，蕴含着丰富的人生经验和对生命的体验，在优美的文字之中散发着作者生命的激流和坚定的理想信念。在语文教学素材中无时无刻不体现了生命的缩影。在开展生命教育的过程中，教师要合理地利用好教材，在开发和利用教材中的生命化课程资源的同时应该渗透进生命化的课堂评价，生命化课堂教学评价应该是个性化的评价，给学生的生命个性留下自由发挥的空间[1]。
在评价过程中要注重尊重学生的个性，在社会上每个人都有不同的个性，这些个性是自然而然的，并不是刻意的，也不是规定好的，不能要求每一个学生都成为教师眼中的好学生。在关注学生生命发展的过程中，应该注重学生的个性发展，学生要保持自己的个性，要有主体意识和自我意识，不一定必须成为老师心中的好学生，让学生的自主性和创造性得到发展，具备创新精神和创造能力。
在以往的教育中，教师只关注教育的结果评价，不注重过程性评价，教学评价作为教学环节中必备的一部分，很多语文教师并没有做好这方面的工作，教学评价在实施的过程中往往只是一种形式。将教学评价部分一笔带过，并不利于培养学生的创新思维和创新能力，尤其是在应试教育之下，已经在很大程度上抑制了学生的创新能力，造成了学生发展的失衡[2]。
二、树立生命化的教学评价理念
生命化的教学评价要有一定的原则，要遵循个性化的原则，个性化的评价是评价的重要标准，因为同样的教学评价是无法体现出学生的个性的灵魂，要尊重生命的特点，并且评价一定要有针对性，能够体现学生的个人特点，这样的评价对于学生才是有效的。这样教师自身要具有生命化教学评价的综合素质，因为教师是教育改革的关键的人物，对于教师生命化教育的研究和实施，决定了生命教育能够符合新课程改革的路径，如果教师没有生命化的素质，就无法提供生命化的课堂。因此，教师要具有知识素养，包括语文学科专业知识、科学文化常识和教育教学理论，可以帮助学生体会生命的意义，领会生命的真谛。除了具备教师必备的综合素质，教师还应该有良好的品质和价值观，具备高尚的人格魅力，学生能够在教师的感染之下形成良好的价值取向，生命化教学评价要围绕着生命发展的价值取展，因为价值取向决定着评价的结果[3]。
教师要关注自己的生存的状态，树立高尚的人格，对学生的积极的品质的形成有着积极的意义，可以探索和尝试具有生命活力的教学，教师具备了生命化的素养决定了生命教育在教学课堂中的实施的效果，教师一定要注意提升自己的知识素养和人格的品质，为学生的生命发展机制提供保障[4]。
在教学过程当中，教师应该积极地调动全班同学的积极性，使学生积极地参与到课堂学习之中，让学生在学习的过程中获得成功的体验，在体验之中感受到参与的乐趣，探索人性的本质和人文精神。此外，语文课堂是一个动态的过程，在教学过程中应该结合学生的身心发展和语文知识的特点，保护学生的好奇心和求知欲，让学生能够自由地发挥自己的创造力。生命化的课堂教学评价应该以学生的生命为特征，充分发挥评价的作用，生命化教学评价要促进学生的生命发展，又要保护学生的天性，具有尊重生命的特点，促进学生的生命健康发展。生命化教育是以学生的生命作为教育的起点的，应该帮助学生树立生命的自信，让学生在持续的自我肯定中全面地认识自我，全面地发展自我，进而促进学生生命的全面和谐发展。
三、结束语：
综上所述，小学课堂教学评价可以丰富语文课堂教学，在教学评价中融入生命评价的内容可以发挥出高中语文教学当中的生命教育价值。由于生命化教育是新兴起的教育理念，生命化教育的推广和实践还需要继续的研究和探索，高中语文教师应该立足于日常的语文课堂教学过程当中，此外，教师应该积极寻找课外的生命化教育内容，从多个方面渗透生命教育的精神。
参考文献
[1]崔恩. 新课程视野下高中语文教师生命意识的重构[D].华东师范大学，2017.[2]赵玉莹. 基于发展的思想政治课堂教学评价研究[D].哈尔滨师范大学，2017.[3]杨珍. 体验教学理论语境中的高中语文朗读研究[D].云南师范大学，2018.[4]张贵琴. 教育生态学视野下中学古诗课堂教学研究[D].福建師范大学，2018.