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摘要：阅读教学是小学语文教学中的主要组成部分，良好的阅读教学策略是保证阅读成果的重要方法。通过良好的阅读教学，能够培养小学生独立阅读的能力，学生能够积累丰富的阅读素材，形成良好的阅读语感，从而提高学生的语文综合素养。因此，小学语文教师在阅读教学中，要寻找并采用适合学生的阅读策略，做好阅读教学的教与学，本文将对小学语文阅读教学策略进行具体阐述。
关键词：小学语文;阅读教学;策略;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-196
一、灵活利用多媒体创设阅读情境
在小学阅读教学中，教师应该创设具体的情境，特定的情境创设，有利于激发学生的个性需求和参与乐趣。可以利用多媒体教学工具，例如幻灯片、音视频等，调动有学生的感官体验，使学生获得声、形、色的直观感受，有利于激发学生阅读兴趣。也可以出示摄影，图画等教学工具，再现教学的情境。比如，在阅读《桂林山水》这一课时，首先要求学生浏览阅读内容，然后教师利用多媒体视频展示桂林山水的壮观场面，增强学生对桂林山水美景的感受。利用多媒体播放出为文章所配的音乐，让学生在悠扬美妙的音乐中再次阅读文章，提升对文章的理解程度，提高学生的阅读理解能力。在练习环节，教师引导学生根据课文内容分角色进行朗读，使学生获得真实的感觉，这样可以化教材中静态的景物化为动态之感，将远的景观为近的景观，能够有身临其境之感[1]。
二、通过课内外阅读提升学生的阅读兴趣
要使小學生养成良好的阅读习惯，进行大量的阅读，培养学生的阅读兴趣是十分有必要的。教师可以通过言语的引导、教学实物的呈现等形式充实教材的表象内容，奠定学生良好的想象基础。进行续写、扩写、仿写等活动，发展学生的想象力，让学生感受和文字打交道的快乐。其次，学生要进行大量的课外阅读，培养良好课外阅读兴趣。对于四年级学生来说，他们的抽象思维在发展，教师可以给他们推荐阅读名人传记、科普读物，从相关的事件、人物、知识上提升学生的阅读兴趣[2]。
结合教材内容推荐适合学生阅读的读物。例如，在学习完《寓言两则》后，发现学生对语言感兴趣，给学生推荐经典寓言，并且要求学生能够讲述其中的故事。学生只有对阅读产生了兴趣，才不会把阅读当做负担，而是一种乐趣和执着的追求，从而学生的阅读兴趣才能够大大提高[3]。
除此之外，教师可以就地取材，引导学生对教材中的经典文章进行欣赏，体会作者精炼的语言、表达的思想感情，实现和作者的共鸣，学生会被文章牢牢地吸引，能够产生强烈的感受，在脑海中唤起相应的景象，仿佛身当其境，学生阅读进入状态后，会越来越愿意阅读相关书籍，逐渐爱上阅读，从阅读中获取乐趣[45]。
三、通过问题引导学生阅读
教师要结合阅读内容的具体情况，针对其中的重难点进行提问，这样引导学生阅读，能够使学生对文章主旨理解更加深刻，容易理解作者所表达的思想感情。比如，在学习《中彩那天》这一课时，教师问学生，父亲做了一个怎样的决定？父爱为什么能做出这样的决定？你感受到父亲具有什么样的品质？通过这样的提问，能够让学生体会到文章中父亲的诚实、守信，明白道德、良心、志气的重要性。通过教师的引导，学生能够学习文中的父亲的良好品质，多一份诚实，多一点信用，只有这样我们的社会才会更加的富有[5]。
四、教会学生阅读的技巧
在阅读的过程中，教师要教给学生一些阅读的小技巧，比如，阅读从课文内容出发，首先整体的理解课文内容，在按照整体、部分、整体的顺序理解文章的内容，把握文章框架，理解文章内容，感悟文章的内涵。在开展阅读教学之前，教师应该仔细的钻研教材，挖掘文章的内在联系，在体会作者的写作手法，在课堂教学当中才能随机应变，根据学生的课堂反应调整教学计划，进行创造性的教学，从而提高阅读教学的质量。
五、鼓励学生自己发现问题
在阅读教学过程中，应该引导学生找出问题，使其能够自己发现问题、提出问题。针对课文中的重要段落，让学生反复阅读，提出问题，在小组之间讨论、探究、分析，教师选出学生提出的有代表性的问题，再让他们带着问题读课文，学生找出了问题的答案，教师给予总结和评价。在引导学生提问的过程中，要充分的去尊重学生，发挥学生的主体地位使课堂学习气氛活跃、热烈。
六、结束语：
阅读是一种积累，也是一门艺术，教师良好的阅读指导，能够使学生从阅读中获得更多的感悟。从实际的教学情况来看，教师可以通过灵活利用多媒体创设阅读情境，通过课内外阅读提升学生的阅读兴趣，通过问题引导学生阅读，教会学生阅读的技巧，鼓励学生自己发现问题等方式让学生养成良好的阅读习惯，使其形成终身受益的良好阅读能力，为今后的生活和终身学习奠定基础。
参考文献
[1]袁媛.进城务工随迁子女小学高段语文有效阅读教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
[2]吴梦思，吕沙东，梁春莲. 语用学视域下的小学语文阅读教学策略研究[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（06）：70-71.
[3]俞慧春. “单元整合”式群文阅读“整”什么——小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J]. 甘肃教育，2016（09）：88.
[4]陈纯纯. 阅读理解策略教学对小学生阅读理解能力及后设认知之影响[D].华东师范大学，2018.
[5]袁华莉，余胜泉. 网络环境下语文深度阅读教学研究[J]. 中国电化教育，2018（07）：13-22.
关键词：小学语文;阅读教学;策略;探究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-196
一、灵活利用多媒体创设阅读情境
在小学阅读教学中，教师应该创设具体的情境，特定的情境创设，有利于激发学生的个性需求和参与乐趣。可以利用多媒体教学工具，例如幻灯片、音视频等，调动有学生的感官体验，使学生获得声、形、色的直观感受，有利于激发学生阅读兴趣。也可以出示摄影，图画等教学工具，再现教学的情境。比如，在阅读《桂林山水》这一课时，首先要求学生浏览阅读内容，然后教师利用多媒体视频展示桂林山水的壮观场面，增强学生对桂林山水美景的感受。利用多媒体播放出为文章所配的音乐，让学生在悠扬美妙的音乐中再次阅读文章，提升对文章的理解程度，提高学生的阅读理解能力。在练习环节，教师引导学生根据课文内容分角色进行朗读，使学生获得真实的感觉，这样可以化教材中静态的景物化为动态之感，将远的景观为近的景观，能够有身临其境之感[1]。
二、通过课内外阅读提升学生的阅读兴趣
要使小學生养成良好的阅读习惯，进行大量的阅读，培养学生的阅读兴趣是十分有必要的。教师可以通过言语的引导、教学实物的呈现等形式充实教材的表象内容，奠定学生良好的想象基础。进行续写、扩写、仿写等活动，发展学生的想象力，让学生感受和文字打交道的快乐。其次，学生要进行大量的课外阅读，培养良好课外阅读兴趣。对于四年级学生来说，他们的抽象思维在发展，教师可以给他们推荐阅读名人传记、科普读物，从相关的事件、人物、知识上提升学生的阅读兴趣[2]。
结合教材内容推荐适合学生阅读的读物。例如，在学习完《寓言两则》后，发现学生对语言感兴趣，给学生推荐经典寓言，并且要求学生能够讲述其中的故事。学生只有对阅读产生了兴趣，才不会把阅读当做负担，而是一种乐趣和执着的追求，从而学生的阅读兴趣才能够大大提高[3]。
除此之外，教师可以就地取材，引导学生对教材中的经典文章进行欣赏，体会作者精炼的语言、表达的思想感情，实现和作者的共鸣，学生会被文章牢牢地吸引，能够产生强烈的感受，在脑海中唤起相应的景象，仿佛身当其境，学生阅读进入状态后，会越来越愿意阅读相关书籍，逐渐爱上阅读，从阅读中获取乐趣[45]。
三、通过问题引导学生阅读
教师要结合阅读内容的具体情况，针对其中的重难点进行提问，这样引导学生阅读，能够使学生对文章主旨理解更加深刻，容易理解作者所表达的思想感情。比如，在学习《中彩那天》这一课时，教师问学生，父亲做了一个怎样的决定？父爱为什么能做出这样的决定？你感受到父亲具有什么样的品质？通过这样的提问，能够让学生体会到文章中父亲的诚实、守信，明白道德、良心、志气的重要性。通过教师的引导，学生能够学习文中的父亲的良好品质，多一份诚实，多一点信用，只有这样我们的社会才会更加的富有[5]。
四、教会学生阅读的技巧
在阅读的过程中，教师要教给学生一些阅读的小技巧，比如，阅读从课文内容出发，首先整体的理解课文内容，在按照整体、部分、整体的顺序理解文章的内容，把握文章框架，理解文章内容，感悟文章的内涵。在开展阅读教学之前，教师应该仔细的钻研教材，挖掘文章的内在联系，在体会作者的写作手法，在课堂教学当中才能随机应变，根据学生的课堂反应调整教学计划，进行创造性的教学，从而提高阅读教学的质量。
五、鼓励学生自己发现问题
在阅读教学过程中，应该引导学生找出问题，使其能够自己发现问题、提出问题。针对课文中的重要段落，让学生反复阅读，提出问题，在小组之间讨论、探究、分析，教师选出学生提出的有代表性的问题，再让他们带着问题读课文，学生找出了问题的答案，教师给予总结和评价。在引导学生提问的过程中，要充分的去尊重学生，发挥学生的主体地位使课堂学习气氛活跃、热烈。
六、结束语：
阅读是一种积累，也是一门艺术，教师良好的阅读指导，能够使学生从阅读中获得更多的感悟。从实际的教学情况来看，教师可以通过灵活利用多媒体创设阅读情境，通过课内外阅读提升学生的阅读兴趣，通过问题引导学生阅读，教会学生阅读的技巧，鼓励学生自己发现问题等方式让学生养成良好的阅读习惯，使其形成终身受益的良好阅读能力，为今后的生活和终身学习奠定基础。
参考文献
[1]袁媛.进城务工随迁子女小学高段语文有效阅读教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
[2]吴梦思，吕沙东，梁春莲. 语用学视域下的小学语文阅读教学策略研究[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（06）：70-71.
[3]俞慧春. “单元整合”式群文阅读“整”什么——小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J]. 甘肃教育，2016（09）：88.
[4]陈纯纯. 阅读理解策略教学对小学生阅读理解能力及后设认知之影响[D].华东师范大学，2018.
[5]袁华莉，余胜泉. 网络环境下语文深度阅读教学研究[J]. 中国电化教育，2018（07）：13-22.