英语是一种口语，是人们传递信息、交流思想的工具。培养学生的英语交际能力是英语教学的重要任务，它不仅要学生学习语言基础知识，还能用英语进行有效地交际，因此培养学生的口语交际能力，在英语教学中占有重要地位。
　　能说一口语音语调正确，清楚流利，语法正确，用词恰当，内容充实，逻辑清楚，符合英语表达习惯的英语是我们学习英语口语的目标。但中学英语教学已施行多年，我们教师也年复一年的在重申口语的重要性。然而，由于各种原因，口语教学状况和效果却不容乐观，很多学生表现得非常胆怯和无法开口，实际的交际能力和课程标准中的要求相差甚远，这需要我们进一步研究口语教学策略。
　　一、激发学生练习口语的兴趣
　　课程改革理念强调学生是学习的主体，课堂教学应该是多元化组合。所以，教学必须以学生为主体，学生理解了我们的教学意图，就会更积极地投入到学习中去。例如：以Project English为例，本教材的每一单元都包含三个Topic，每个Topic，又都有四个Section，在Section A和Section B的1a中，不是Look，listen and say就是Listen，read and say，这成了固定的模式。几乎囊括了一节课的语言要点。学生在学习过程中知道了这一部分知识是为下面的Work alone及Pair/Group work甚至Project作铺垫的，老师会为下面的学习进行语言输入，从而让他们获得相关的知识，达到提高语言技能的效果。这时老师只要把教学内容展开，学生就会积极的配合了。所以，当课堂上有些学生表现不够积极时，教师就应该帮助他们理解教师的意图，从而使他们缓解焦虑的心理，鼓励他们大胆地表达，以实现课堂教学效果的最佳化。
　　二、设计口语交际的情境
　　培养学生的说话能力应该从培养学生的开口习惯入手，其中语言环境尤其重要，这就是为什么中国孩子到了以英语为母语的国家能在很短的时间内说一口流利的英语的原因。英语教学课堂的情境设置要极富效果，利用教学课件、教学图片和场景，调动多媒体的视听效果，渲染口语教学的氛围，激发每个学生都有说话的愿望，增加他们参与语言实践的兴趣。营造出开放的、和谐的、互动的语言学习氛围，产生浸润性的效果，也就是让学生在愉快的英语环境中，潜移默化地训练，增强了语感，不断提高听、说、读、写的技能，使他们在活动中学。如果一个人懂8种语言，那他在世界上被别人理解的机会就会大得多。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。
　　三、加强锻炼，克服障碍
　　学习语言，不张嘴不动口是学不好的，同学们最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。尤其是早读课，同学们只是用眼看或默读，这样就只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，口部肌肉也得不到锻炼，也就很难练就一口纯正的英语。所以，要充分利用早晨头脑清醒的时间，大声朗读；课堂上要积极回答老师提问、积极参与同学间的讨论和辩论，课下对不清楚的问题及时提出，要克服害羞心理，不耻下问。对学过的课文要多读、勤读、苦读，可以跟录音机读，竭力模仿其语音语调以纠正自己的发音，要读得抑扬顿挫朗朗上口，一些精典文章最好能背得滚瓜烂熟。利用一切可能的机会，练习英语口语，比如，与外教交流、参加“英语角”活动、与同学进行对话、讲英语故事、唱英文歌曲、演英语短剧、进行诗歌朗诵等。除了对课本中的范文要细读精读之外，还要多看些适合我们中学生的课外读物，既可增长知识，又开阔了我们的视野，也提高了我们的阅读水平。
　　四、对说错的情况要恰当进行纠正
　　在语言学习过程中，肯定会出现“说错”的情况，口语学习不同于写作，没有充分的时间来思考和做准备，出错是难免的。因此，对于学生口语中出现的错误要及时纠正。要根据训练的目的和错误的具体情况，区别地对待，不要见错就纠。如学生在叙述中出现的口误The book is interesting. Millie want to read it. “want”应为“wants”暂不纠正。学生在一段叙述中出现的多处错误，只能纠正其中比较严重的错误。如Her is a worker. We very like her. “her”只能作宾语，very表示程度，修饰行为动词必须放后面，这时，只需着重指出后句的错误，改成：“We like her very much.”否则，学生就会感到徒劳无功，从而不愿意多说。其次是注意纠错的方式，教师切勿打断学生的思路，干扰他们的正常表达。一般来说，应该在学生说完后，去纠正其中某些错误。如学生说：“I go to school on feet.”我们可在短暂的间歇后，插上“On foot，not on feet.” 即使对那些出错较多的学生，除了指出他们的话语中的某些错误，帮助其纠正外，还应该肯定他们的进步，从而让学生增强口语表达的自信心。