论文部分内容阅读
一、模式提出
数学教学是发展人的思维、提高人的智力的有力手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。要真正在小学数学教学中提高学生的素质，教师首先要更新教育教学观念，树立学生主体参与意识。这是因为“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长”，是素质教育的主要特点之一。在数学课堂教学中，教师须诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的主体作用，使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到主动的提高。在实践中，我们力求探究适合应用题教学的一种课堂教学模式——引导发现，尝试探究。
二、理论依据
辩证统一的教学观主张“教为主导，学为主体。”教学活动是教师教和学生学的有机结合，教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生的主动地位只有在教师教的基础上才能巩固。
现代教育理论认为：教学不是单纯地传授知识，教师不可能在有限的课堂中，教给学生受用终身的知识。因此，教师教学要在传授知识的同时，培养学生的各种能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习要比传授知识更重要。让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识，让学生获得自学方法和技巧。
教育心理学研究表明：小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，教师要积极地引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。在教学活动中，学生的思维是随着教学的顺序进行的，教学顺序反映了学生接受知识的思维进程，反映了一定的逻辑顺序。有序的教学有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。
数学学科系统性特别强，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸和发展。应用题教学更体现出了这一点。
三、模式特点
１、注意调动师生双方的互动：教师充分发挥道德素质和文化素质，使学生的心理品质、个性特长和社会文化方面的各种素质得到生动、和谐、充分的发展。
２、具有可操作性，教师易接受，并可根据自己的特长施展教育才华，创造教学风格。
３、模式具有普遍性，适应于各种应用题的课堂教学，也适应于计算、概念等教学内容的课堂教学。
四、程序操作
１、复习引入。主要目的是找准新旧知识之间的衔接点，拉近新旧知识的距离。要利用数学较强的知识系统性，使前期所学知识真正促进后继知识的发展和深入。再现与新知密切相关的题目，扫除学习新知识的障碍，做好向新知识过渡的准备，使学生及早进入最佳学习状态。
２、比较发现。利用准备题，理清解题思路。由于应用题的结构和数量关系比较繁杂，过难过易的知识都会使学生兴趣索然、思维停滞。教学时，教师可巧设“铺垫”化难为易。通过改变题的条件，出例题，让学生将例题与准备题进行比较，找出异同，发现新知识点。
３、尝试探究。新知识点发现后，让学生自觉地、能动地在数量关系中寻找必要的关系，提出中间问题并解答，使学生头脑中形成清晰的解题思路。要想使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程中，为学生创造一个独立思考的空间。具体注意以下几点：
⑴把学习的主动权交给学生。⑵重视学生个体的有效参与，必须最大限度地让全体学生都参与到探求新知识的活动中。⑶调动多种感官参与学习过程。加强直观教学，把操作和思考结合起来。
另外，质疑问难是教学中不可忽视的一个环节。建议将质疑问难贯穿于课堂教学的各个环节，不一定专门安排一个时间进行质疑，以避免流于形式而不解决实际问题。
４、强化训练。数学课堂强化训练是学生形成理性认识的实践活动，这是一个重要的数学过程。通过课堂练习，能促使学生将旧知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识、形成技能。训练包括：⑴基本训练。⑵对比训练。⑶变式训练。⑷综合训练。⑸提高训练。
５、归纳总结。完整的知识体系或知识结构能促进学习，便于记忆，利于应用；教师引导学生对本课学的知识进行整理归纳，以提高学生的概括能力和掌握学习方法的能力。
数学教学是发展人的思维、提高人的智力的有力手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。要真正在小学数学教学中提高学生的素质，教师首先要更新教育教学观念，树立学生主体参与意识。这是因为“唤起学生的主体意识，注意开发人的智力潜能，发展学生的主体精神，促进学生生动活泼地成长”，是素质教育的主要特点之一。在数学课堂教学中，教师须诚心诚意地把学生当作学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生的主体作用，使他们的智力素质和非智力素质在参与过程中得到主动的提高。在实践中，我们力求探究适合应用题教学的一种课堂教学模式——引导发现，尝试探究。
二、理论依据
辩证统一的教学观主张“教为主导，学为主体。”教学活动是教师教和学生学的有机结合，教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现，而学生的主动地位只有在教师教的基础上才能巩固。
现代教育理论认为：教学不是单纯地传授知识，教师不可能在有限的课堂中，教给学生受用终身的知识。因此，教师教学要在传授知识的同时，培养学生的各种能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习要比传授知识更重要。让学生主动参与学习，独立地掌握系统的知识，让学生获得自学方法和技巧。
教育心理学研究表明：小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，教师要积极地引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。在教学活动中，学生的思维是随着教学的顺序进行的，教学顺序反映了学生接受知识的思维进程，反映了一定的逻辑顺序。有序的教学有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。
数学学科系统性特别强，前面知识是后面知识的基础，后面知识是前面知识的延伸和发展。应用题教学更体现出了这一点。
三、模式特点
１、注意调动师生双方的互动：教师充分发挥道德素质和文化素质，使学生的心理品质、个性特长和社会文化方面的各种素质得到生动、和谐、充分的发展。
２、具有可操作性，教师易接受，并可根据自己的特长施展教育才华，创造教学风格。
３、模式具有普遍性，适应于各种应用题的课堂教学，也适应于计算、概念等教学内容的课堂教学。
四、程序操作
１、复习引入。主要目的是找准新旧知识之间的衔接点，拉近新旧知识的距离。要利用数学较强的知识系统性，使前期所学知识真正促进后继知识的发展和深入。再现与新知密切相关的题目，扫除学习新知识的障碍，做好向新知识过渡的准备，使学生及早进入最佳学习状态。
２、比较发现。利用准备题，理清解题思路。由于应用题的结构和数量关系比较繁杂，过难过易的知识都会使学生兴趣索然、思维停滞。教学时，教师可巧设“铺垫”化难为易。通过改变题的条件，出例题，让学生将例题与准备题进行比较，找出异同，发现新知识点。
３、尝试探究。新知识点发现后，让学生自觉地、能动地在数量关系中寻找必要的关系，提出中间问题并解答，使学生头脑中形成清晰的解题思路。要想使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程中，为学生创造一个独立思考的空间。具体注意以下几点：
⑴把学习的主动权交给学生。⑵重视学生个体的有效参与，必须最大限度地让全体学生都参与到探求新知识的活动中。⑶调动多种感官参与学习过程。加强直观教学，把操作和思考结合起来。
另外，质疑问难是教学中不可忽视的一个环节。建议将质疑问难贯穿于课堂教学的各个环节，不一定专门安排一个时间进行质疑，以避免流于形式而不解决实际问题。
４、强化训练。数学课堂强化训练是学生形成理性认识的实践活动，这是一个重要的数学过程。通过课堂练习，能促使学生将旧知识加以应用，并在应用中加深对新知识的理解，从而巩固新知识、形成技能。训练包括：⑴基本训练。⑵对比训练。⑶变式训练。⑷综合训练。⑸提高训练。
５、归纳总结。完整的知识体系或知识结构能促进学习，便于记忆，利于应用；教师引导学生对本课学的知识进行整理归纳，以提高学生的概括能力和掌握学习方法的能力。