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摘要：生活是情感的来源之地，也是写作的源泉，开展生活化的写作教学实践，是提高学生写作兴趣的基础，也是提高写作教学有效性的重要途径。在小学写作中普遍存在标准化的问题，也就是说，在教师布置写作要求后，还为学生提供了范文和模板，最终导致学生完成的作文千篇一律，没有创造力。写作是表达思想感情的方式，而思想情感和生活是紧密联系的，脱离了生活，作文就像鱼离开了水，没有了灵魂和意义。
关键词：小学语文;生活化写作;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生活化的小学写作教学实践强调以生活为出发源点，引导学生学会观察生活，在写作的同时融入自己的生活经验和经历，写出自己的真情实感和对事物的见解和看法。在传统小学语文写作教学中，总是互会出现让学生照着范文和模板标准化写作的习惯，这种行为会抹杀学生的创造性，无法与生活之间建立起来关系，不利于学生写作水平的提高，更不利于学生对于语文素养的培养和发展。怎样才能让小学生喜欢上写作，写出的作文中含有丰富的内容，并能与生活联系起来，使学生写作的积极性和写作教学的有效性得到同步的提升，是小学写作教学一直以来探索的重要问题。
一、小学语文写作教学存在的实际问题
（一）学生写作的兴趣性不够强烈
如果写作没有浓厚的兴趣，就很难写出品质好的文章，许多学生的不仅存在写作兴趣不高，写作态度不认真的问题，更是把写作当成负担，当成作业，存在着畏惧和恐惧的心理，这也造成了学生写作的动机不够强烈的问题。
（二）学生的写作来源匮乏
没有素材就文字可以写，在现在的教育中可以看出来，仅有少部分学生对作文素材的积累比较重视，对素材的来源懂得把握。
（三）教师写作教学远离学生生活
如果作文教学一旦脱离了生活，教师忽视写作与生活之间的联系，那么写作的内容中会缺少实际学生自己生活经验的支撑，文章内容就会空洞和呆板，没有真情实感的依靠。
二、小学作文生活化写作教学的策略
（一）学会观察生活，获取写作素材
小学写作教学普遍存在标准化等问题，也就是在写作教学中，教师布置写作要求后，还为学生提供了范文和模板，学生按照模板完成的作文往往相似度极高，没有自己的想法在其中。学生因为缺乏对生活的经历和经验，在写作时只能照搬范文中的结构和句式，这样写出来的文章，往往看起来都一个样，没有亮点，没有情感，得不到教师的赏识和认可。所以倡导在写作前引导学生观察生活，发现生活，也就是要结合主题，让学生在写作前深入到自己的生活中，在观察中感知、观察，从而获得第一手写作素材。如在四年级上册“神奇的大自然”的写作中，教师在写作前的发布的任务是选择任意一种自然现象进行自己观察，在观察中注意记住时间、地点，并认真仔细，整理好自己的观察素材。学生分别选择了日出、日语、雨、雪及云朵的变化等，并根据自己所选择的景象可进行详细的观察，这样，学生写作时有了自己的感受，就很容易的把文章写出来了。又比如，在写作“自己喜欢的小动物”这篇文章时，在写作之前教师让学生选择出自己最喜欢的小动物，并观察它的相貌，特点、饮食习惯、动作等，通过观察和玩耍，学生能够对小动物有深入的了解，从而使创作出的作文自然生动有趣。
（二）师生课堂合作，探究写作方法
通过观察，学生积累了丰富的生活素材，将这些素材有机整合起来这一步，还需要教师在课堂中给予学生具体的引导和指引。一些教师忽视了自己在写作过程中的指导作用，认为生活化就是让学生自己去生活中体验，学生没有写作的框架与结构也同样难以将作文写好。在写作课堂中的合作，就是要通过教师的指引，让学生在师生的交流中掌握一些写作的方法，将生活体验中所积累的素材，进行书面的方式表达出来。
（三）深入生活体验，选择重点体验
通过课堂中讨论，学生初步掌握了基本的写作方法，但如何将素材更好地整合起来成为一篇文章，如何让所写内容更生动有趣，也是需要师生一起来讨论的问题。例如，在“我崇拜的一个人”的写作中，学生知道自己崇拜人的特点，但对这个人的性格脾气等感知还不太了解。课堂讨论过后，教师可以安排学生观察自己崇拜的人，看自己描述的特点是否与那个人相符合。
（四）根据生活体验，完成写作要求
提倡生活化的写作方式，就是要引导学生根据自己的生活体验去完成写作。如在四年级下册“我的樂园”的写作中，教师可以让学生走到自己喜欢的园子里，边观察边写作。有的学生在写作中自然而然的就采用由近及远的观察方法，那么写作业就先写如何走进园子，园子是什么样的，然后再重点写园子园子里的置物盒动物以及他们带来的乐趣，更加突出了“乐园”的主题。同样，在五年级下册“我身边的小能人”的写作过程中，学生通过对“小能人”的调查研究，了解了“小能人”的优点，边调查边写草稿，再整理完成。教师要注重对学生根据生活经验完成的作文进行提升和修改。很多学生并不会自己修改自己完成的作文，教师可以对学生的作文提出修改意见，并引导学生根据自己的生活体验修改。
结语
生活是写作的源泉。在生活化的小学写作教学实践中，教师应指引学生观察生活，通过课堂合作探究的过程，帮学生梳理生活体验，带领学生学习写作框架和技巧，完成一篇属于学生自己的生活作文。在下次的写作中延续此方法，继续深入生活，周而复始，学生的写作技巧会得到大幅度提升。在生活中体验，在体验中写作，如此写出的作文就会富有生活气息。体验生活、感悟生活，也就是提升写作最好的方法。
参考文献
[1]王秀菊.生活化的小学写作教学实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（08）：70-71.
[2]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.
[3]秦丽红.作文源于生活——小学生生活化作文教学刍议[J].课程教育研究，2020（05）：81.
关键词：小学语文;生活化写作;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生活化的小学写作教学实践强调以生活为出发源点，引导学生学会观察生活，在写作的同时融入自己的生活经验和经历，写出自己的真情实感和对事物的见解和看法。在传统小学语文写作教学中，总是互会出现让学生照着范文和模板标准化写作的习惯，这种行为会抹杀学生的创造性，无法与生活之间建立起来关系，不利于学生写作水平的提高，更不利于学生对于语文素养的培养和发展。怎样才能让小学生喜欢上写作，写出的作文中含有丰富的内容，并能与生活联系起来，使学生写作的积极性和写作教学的有效性得到同步的提升，是小学写作教学一直以来探索的重要问题。
一、小学语文写作教学存在的实际问题
（一）学生写作的兴趣性不够强烈
如果写作没有浓厚的兴趣，就很难写出品质好的文章，许多学生的不仅存在写作兴趣不高，写作态度不认真的问题，更是把写作当成负担，当成作业，存在着畏惧和恐惧的心理，这也造成了学生写作的动机不够强烈的问题。
（二）学生的写作来源匮乏
没有素材就文字可以写，在现在的教育中可以看出来，仅有少部分学生对作文素材的积累比较重视，对素材的来源懂得把握。
（三）教师写作教学远离学生生活
如果作文教学一旦脱离了生活，教师忽视写作与生活之间的联系，那么写作的内容中会缺少实际学生自己生活经验的支撑，文章内容就会空洞和呆板，没有真情实感的依靠。
二、小学作文生活化写作教学的策略
（一）学会观察生活，获取写作素材
小学写作教学普遍存在标准化等问题，也就是在写作教学中，教师布置写作要求后，还为学生提供了范文和模板，学生按照模板完成的作文往往相似度极高，没有自己的想法在其中。学生因为缺乏对生活的经历和经验，在写作时只能照搬范文中的结构和句式，这样写出来的文章，往往看起来都一个样，没有亮点，没有情感，得不到教师的赏识和认可。所以倡导在写作前引导学生观察生活，发现生活，也就是要结合主题，让学生在写作前深入到自己的生活中，在观察中感知、观察，从而获得第一手写作素材。如在四年级上册“神奇的大自然”的写作中，教师在写作前的发布的任务是选择任意一种自然现象进行自己观察，在观察中注意记住时间、地点，并认真仔细，整理好自己的观察素材。学生分别选择了日出、日语、雨、雪及云朵的变化等，并根据自己所选择的景象可进行详细的观察，这样，学生写作时有了自己的感受，就很容易的把文章写出来了。又比如，在写作“自己喜欢的小动物”这篇文章时，在写作之前教师让学生选择出自己最喜欢的小动物，并观察它的相貌，特点、饮食习惯、动作等，通过观察和玩耍，学生能够对小动物有深入的了解，从而使创作出的作文自然生动有趣。
（二）师生课堂合作，探究写作方法
通过观察，学生积累了丰富的生活素材，将这些素材有机整合起来这一步，还需要教师在课堂中给予学生具体的引导和指引。一些教师忽视了自己在写作过程中的指导作用，认为生活化就是让学生自己去生活中体验，学生没有写作的框架与结构也同样难以将作文写好。在写作课堂中的合作，就是要通过教师的指引，让学生在师生的交流中掌握一些写作的方法，将生活体验中所积累的素材，进行书面的方式表达出来。
（三）深入生活体验，选择重点体验
通过课堂中讨论，学生初步掌握了基本的写作方法，但如何将素材更好地整合起来成为一篇文章，如何让所写内容更生动有趣，也是需要师生一起来讨论的问题。例如，在“我崇拜的一个人”的写作中，学生知道自己崇拜人的特点，但对这个人的性格脾气等感知还不太了解。课堂讨论过后，教师可以安排学生观察自己崇拜的人，看自己描述的特点是否与那个人相符合。
（四）根据生活体验，完成写作要求
提倡生活化的写作方式，就是要引导学生根据自己的生活体验去完成写作。如在四年级下册“我的樂园”的写作中，教师可以让学生走到自己喜欢的园子里，边观察边写作。有的学生在写作中自然而然的就采用由近及远的观察方法，那么写作业就先写如何走进园子，园子是什么样的，然后再重点写园子园子里的置物盒动物以及他们带来的乐趣，更加突出了“乐园”的主题。同样，在五年级下册“我身边的小能人”的写作过程中，学生通过对“小能人”的调查研究，了解了“小能人”的优点，边调查边写草稿，再整理完成。教师要注重对学生根据生活经验完成的作文进行提升和修改。很多学生并不会自己修改自己完成的作文，教师可以对学生的作文提出修改意见，并引导学生根据自己的生活体验修改。
结语
生活是写作的源泉。在生活化的小学写作教学实践中，教师应指引学生观察生活，通过课堂合作探究的过程，帮学生梳理生活体验，带领学生学习写作框架和技巧，完成一篇属于学生自己的生活作文。在下次的写作中延续此方法，继续深入生活，周而复始，学生的写作技巧会得到大幅度提升。在生活中体验，在体验中写作，如此写出的作文就会富有生活气息。体验生活、感悟生活，也就是提升写作最好的方法。
参考文献
[1]王秀菊.生活化的小学写作教学实践[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（08）：70-71.
[2]吴雪玉.浅议生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（51）：94.
[3]秦丽红.作文源于生活——小学生生活化作文教学刍议[J].课程教育研究，2020（05）：81.