论文部分内容阅读
摘 要：物理是一门以实验为基础的学科，毫无疑问，实验教学在初中物理教学中起着至关重要的作用。通过物理实验，不仅能够发展学生的操作能力、探宄能力，而且能够发展学生观察、猜想、分析、验证等诸多方面综合素养。然而，反观当下初中物理实验教学，其低效甚至无效却是不争的事实。
关键词：实验教学;重视物理实验;自主创新
如何才能提高物理教学有的实效性，笔者以为，来妨从以下几方面来着手。
一、转变思想，重视物理实验当中的探究性原则
思想是教学的灵魂，犹如“看不见的手”，始终牵引着教师的教学。许多教师的教学思想仍停留在应试层面，他们目光短浅、以考论教。他们认为，与其认真做实验，还不如在有限的时间内多讲一些物理知识，多做一些物理习题。于是乎，“穿新鞋走老路”，他们将“做实验”悬置，代之以“讲实验”“说实验”“演实验”。教师要转变观念，改变过去过分重视理论知识而忽视实验技能、实验方法的教学模式。教学中，教师要树立“磨刀不误砍柴工”的思想意识，延长物理实验的教学过程。例如在学生完成了《机械功和机械能》后，我们以小组为单位，引导学生展开综合性主题实验研究，研究自行车的力学问题：（1）自行车有哪些零部件，这些零部件的功能和作用是什么？（2）在这些零部件中，哪些零部件运用了“杠杆原理”？它们分别属于哪一类杠杆？杠杆、轮轴、斜面还是滑轮？（3）哪些零部件存在摩擦？属于增大摩擦还是减少摩擦？（4）体验自行车上坡、下坡，有哪些能量转换？这样的教学，赋予了学生广阔的实验空间。学生的物理学习不再停留在纸面上，而是贴着地面行走。学生所获得的不再是“纸笔知识”，而是综合性的、生活性的实验思想和技能。学生多了一些生活化的物理眼光，他们能够感受和体验到物理知识在生活中的广阔运用。在体验刹车、转弯的惯性作用的同时，学生深刻认识到生活中有时需要增大摩擦力，有时却需要减少摩擦力，对摩擦力意义、效用形成了本质理解。不仅如此，在生活中感受、体验，还增进了学生的安全意识、防范意识，等等。
二、放开手脚，重视物理实验中的自主性原则
某些教师对初中物理实验教学的认知度不高，导致实验教学形式化。教师成了学生实验的“指挥者”，作为实验主体的学生却成为了机械的“执行者”，成为了实验的“配角”，本该互动交流的实验教学蜕变成了“依样画瓢”、“照方抓药”。这样的实验教学泯灭了学生的实验创新意识和实践能力，实验过程异化成“强买强卖”的过程。实验教学必须将学生从“规约”中解放出来，引发学生对物理实验的“主动之意”，彰显学生对物理实验的“理解之美”，让物理实验成为学生生命成长的“内在之需”，是物理实验教学的必然。例如教学《摩擦力》，为了激发学生对实验的主动之意，我先在黑板上用粉笔写了两行字，然后用黑板擦轻轻地擦第一行，再用黑板擦重重地擦第二行。学生观察我擦黑板的动作，瞪大眼睛，他们发现我第二次擦黑板用的力气较大，但却擦得较慢，为什么呢？学生纷纷展开自主实验，他们将一只手平放在桌面上，一开始是轻轻地往前推，感觉很快，而后是加大压力，重重地往前推，感觉却变慢了。由此引发学生深度的物理摩擦力思考：摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩擦力越大，摩擦力越大，越难以往前推进。在此基础上，学生主动展开生活联想：在结冰的道路上，该怎样行走？ 一般情况下，怎样让车轮转得更快？在此基础上，笔者让学生观看“微课视频”，了解到生活中相关的物理学常识。如下雪天，地面容易打滑，此时摩擦力小，因此需要増大摩擦力;车轮与车轴间产生了锈，增加了车轮与车轴之间的摩擦阻力，此时需要减少摩擦力，因此需要增添润滑油，等等。学生在自主实验中产生问题、猜想、验证，物理综合性素养得到提升。
三、转变方式，重视物理实验中的思想性与趣味性
某些教师片面地认识实验教学，认为实验就是让学生“動动手”，将意蕴丰赡的实验等同于机械的动手操作，由此导致对物理思想的轻视。这样的实验课，学生对实验很感兴趣，但兴趣是浅层面的，不是为了洞悉、思考实验现象背后的本质，而是为了“玩”得痛快。他们认为物理实验就是看看现象、记记数据、套套公式而己。实验目的的偏离，实验思想的错位让初中物理实验教学高耗低效。“物理实验”的过程应该成为学生感受“物理力量”的过程，应该充分彰显学生的“理解之美”、“解放之趣”。学生从“现象直观”走向“理性判断”，许多物理学的概念在心间由模糊变得到清晰，能够感受、体验到自我物理本质力量的成长。比如在初中物理“凸透镜成像规律”一课的教学中，让甲学生分别透过空烧瓶和盛满水的烧瓶去观察乙同学的脸，通过观察甲学生发现透过装满水的球形烧瓶可以看到乙同学脸的倒立、缩小的像（特别是观察到乙同学的脸是倒立的让学生觉得很新奇），而透过空烧瓶则看不到这样的现象。此时教师引导学生思考：这是因为装满水的烧瓶相当于一个中间比边缘厚的透镜，即凸透镜，学生看到的其实是凸透镜成的像，这个像是倒立缩小的。如果让乙同学的脸跟烧瓶靠得更近还有可能观察到倒立、放大的像。接下来让学生用放大镜观察纸上的字，学生看到正立、放大的像。这时候可以趁机让学生猜测凸透镜成不同特征、不同性质的像可能跟什么有关。经过教师的有效引导，学生必然会想到是物距，像距还有焦距的变化使得凸透镜能够成不同特征的像。那么接下来就要通过实验去探究物距、像距以及焦距之间要满足何种关系时凸透镜才能成某种特定的像。这样一来，学生通过分组实验完成“探究凸透镜成像规律”的学习就是顺理成章的事情了。学生通过自己的亲身参与和内心体验，还有跟同学的交流与合作，形成了凸透镜成像规律的知识。
四、突出主体，重视物理实验中的创造性
伴随课程改革不断深入，物理实验应当突出学生的主体地位。在初中物理实验中，教师要让学生动手操作，提升学生的思维能力。教师在物理实验教学中，应当大胆开拓，创新教学理念，创新的教学方式，激发学生的物理实验兴趣，开掘学生的物理实验潜质，让学生理解物理、创新思路。如教学《大气的压强》，首先运用多媒体课件展示了“皮碗实验”，激发学生的好奇心和求知欲。由于实验新颖，学生始终观察多媒体中的物理实验，并展开深度思考：为什么两个皮碗很难拉开？在激发学生的深度思维后，笔者进一步蕴伏，启发学生自己设计实验。学生认为，可以用纸杯展开实验。在学生的合理猜想基础上，笔者首先演示，让学生观察“纸杯实验”，即是将一个杯子装满水，盖上硬纸片。然后倒置，学生都睁大了眼睛、屏住了呼吸，他们期待着实验结果。当笔者将手拿开，水却没有从杯子里流出来，纸片也没有掉下来时，全班沸腾。学生纷纷投入到科学的实验过程之中。实验结果是，有学生成功地让水没有流出来，有学生却是将水泼下来。这时，学生再次对实验结果展开思考，探寻实验失败的原因，探寻实验成功的物理原理。这样的实验，为学生学习大气压奠定了坚实的基础。创新化的物理实验，必须促动学生深度的物理学思考，引导学生的物理学思维，提升学生的物理实验能力。
参考文献：
[1]马晓远.初中物理实验教学中学生观察及思维能力的培养[J].科教文汇（上旬刊），2019（12）：146-147.
[2]郭洋.新课改下初中物理课堂教学创新思路研究[J].课程教育研究，2019（49）：180.
[3]孟海燕.关于物理实验教学的创新和改进的研究[J].名师在线，2019（34）：46-47.
关键词：实验教学;重视物理实验;自主创新
如何才能提高物理教学有的实效性，笔者以为，来妨从以下几方面来着手。
一、转变思想，重视物理实验当中的探究性原则
思想是教学的灵魂，犹如“看不见的手”，始终牵引着教师的教学。许多教师的教学思想仍停留在应试层面，他们目光短浅、以考论教。他们认为，与其认真做实验，还不如在有限的时间内多讲一些物理知识，多做一些物理习题。于是乎，“穿新鞋走老路”，他们将“做实验”悬置，代之以“讲实验”“说实验”“演实验”。教师要转变观念，改变过去过分重视理论知识而忽视实验技能、实验方法的教学模式。教学中，教师要树立“磨刀不误砍柴工”的思想意识，延长物理实验的教学过程。例如在学生完成了《机械功和机械能》后，我们以小组为单位，引导学生展开综合性主题实验研究，研究自行车的力学问题：（1）自行车有哪些零部件，这些零部件的功能和作用是什么？（2）在这些零部件中，哪些零部件运用了“杠杆原理”？它们分别属于哪一类杠杆？杠杆、轮轴、斜面还是滑轮？（3）哪些零部件存在摩擦？属于增大摩擦还是减少摩擦？（4）体验自行车上坡、下坡，有哪些能量转换？这样的教学，赋予了学生广阔的实验空间。学生的物理学习不再停留在纸面上，而是贴着地面行走。学生所获得的不再是“纸笔知识”，而是综合性的、生活性的实验思想和技能。学生多了一些生活化的物理眼光，他们能够感受和体验到物理知识在生活中的广阔运用。在体验刹车、转弯的惯性作用的同时，学生深刻认识到生活中有时需要增大摩擦力，有时却需要减少摩擦力，对摩擦力意义、效用形成了本质理解。不仅如此，在生活中感受、体验，还增进了学生的安全意识、防范意识，等等。
二、放开手脚，重视物理实验中的自主性原则
某些教师对初中物理实验教学的认知度不高，导致实验教学形式化。教师成了学生实验的“指挥者”，作为实验主体的学生却成为了机械的“执行者”，成为了实验的“配角”，本该互动交流的实验教学蜕变成了“依样画瓢”、“照方抓药”。这样的实验教学泯灭了学生的实验创新意识和实践能力，实验过程异化成“强买强卖”的过程。实验教学必须将学生从“规约”中解放出来，引发学生对物理实验的“主动之意”，彰显学生对物理实验的“理解之美”，让物理实验成为学生生命成长的“内在之需”，是物理实验教学的必然。例如教学《摩擦力》，为了激发学生对实验的主动之意，我先在黑板上用粉笔写了两行字，然后用黑板擦轻轻地擦第一行，再用黑板擦重重地擦第二行。学生观察我擦黑板的动作，瞪大眼睛，他们发现我第二次擦黑板用的力气较大，但却擦得较慢，为什么呢？学生纷纷展开自主实验，他们将一只手平放在桌面上，一开始是轻轻地往前推，感觉很快，而后是加大压力，重重地往前推，感觉却变慢了。由此引发学生深度的物理摩擦力思考：摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩擦力越大，摩擦力越大，越难以往前推进。在此基础上，学生主动展开生活联想：在结冰的道路上，该怎样行走？ 一般情况下，怎样让车轮转得更快？在此基础上，笔者让学生观看“微课视频”，了解到生活中相关的物理学常识。如下雪天，地面容易打滑，此时摩擦力小，因此需要増大摩擦力;车轮与车轴间产生了锈，增加了车轮与车轴之间的摩擦阻力，此时需要减少摩擦力，因此需要增添润滑油，等等。学生在自主实验中产生问题、猜想、验证，物理综合性素养得到提升。
三、转变方式，重视物理实验中的思想性与趣味性
某些教师片面地认识实验教学，认为实验就是让学生“動动手”，将意蕴丰赡的实验等同于机械的动手操作，由此导致对物理思想的轻视。这样的实验课，学生对实验很感兴趣，但兴趣是浅层面的，不是为了洞悉、思考实验现象背后的本质，而是为了“玩”得痛快。他们认为物理实验就是看看现象、记记数据、套套公式而己。实验目的的偏离，实验思想的错位让初中物理实验教学高耗低效。“物理实验”的过程应该成为学生感受“物理力量”的过程，应该充分彰显学生的“理解之美”、“解放之趣”。学生从“现象直观”走向“理性判断”，许多物理学的概念在心间由模糊变得到清晰，能够感受、体验到自我物理本质力量的成长。比如在初中物理“凸透镜成像规律”一课的教学中，让甲学生分别透过空烧瓶和盛满水的烧瓶去观察乙同学的脸，通过观察甲学生发现透过装满水的球形烧瓶可以看到乙同学脸的倒立、缩小的像（特别是观察到乙同学的脸是倒立的让学生觉得很新奇），而透过空烧瓶则看不到这样的现象。此时教师引导学生思考：这是因为装满水的烧瓶相当于一个中间比边缘厚的透镜，即凸透镜，学生看到的其实是凸透镜成的像，这个像是倒立缩小的。如果让乙同学的脸跟烧瓶靠得更近还有可能观察到倒立、放大的像。接下来让学生用放大镜观察纸上的字，学生看到正立、放大的像。这时候可以趁机让学生猜测凸透镜成不同特征、不同性质的像可能跟什么有关。经过教师的有效引导，学生必然会想到是物距，像距还有焦距的变化使得凸透镜能够成不同特征的像。那么接下来就要通过实验去探究物距、像距以及焦距之间要满足何种关系时凸透镜才能成某种特定的像。这样一来，学生通过分组实验完成“探究凸透镜成像规律”的学习就是顺理成章的事情了。学生通过自己的亲身参与和内心体验，还有跟同学的交流与合作，形成了凸透镜成像规律的知识。
四、突出主体，重视物理实验中的创造性
伴随课程改革不断深入，物理实验应当突出学生的主体地位。在初中物理实验中，教师要让学生动手操作，提升学生的思维能力。教师在物理实验教学中，应当大胆开拓，创新教学理念，创新的教学方式，激发学生的物理实验兴趣，开掘学生的物理实验潜质，让学生理解物理、创新思路。如教学《大气的压强》，首先运用多媒体课件展示了“皮碗实验”，激发学生的好奇心和求知欲。由于实验新颖，学生始终观察多媒体中的物理实验，并展开深度思考：为什么两个皮碗很难拉开？在激发学生的深度思维后，笔者进一步蕴伏，启发学生自己设计实验。学生认为，可以用纸杯展开实验。在学生的合理猜想基础上，笔者首先演示，让学生观察“纸杯实验”，即是将一个杯子装满水，盖上硬纸片。然后倒置，学生都睁大了眼睛、屏住了呼吸，他们期待着实验结果。当笔者将手拿开，水却没有从杯子里流出来，纸片也没有掉下来时，全班沸腾。学生纷纷投入到科学的实验过程之中。实验结果是，有学生成功地让水没有流出来，有学生却是将水泼下来。这时，学生再次对实验结果展开思考，探寻实验失败的原因，探寻实验成功的物理原理。这样的实验，为学生学习大气压奠定了坚实的基础。创新化的物理实验，必须促动学生深度的物理学思考，引导学生的物理学思维，提升学生的物理实验能力。
参考文献：
[1]马晓远.初中物理实验教学中学生观察及思维能力的培养[J].科教文汇（上旬刊），2019（12）：146-147.
[2]郭洋.新课改下初中物理课堂教学创新思路研究[J].课程教育研究，2019（49）：180.
[3]孟海燕.关于物理实验教学的创新和改进的研究[J].名师在线，2019（34）：46-47.